兒童美術教育瑣談139

■圖、文/李凌

兒童美術教育瑣談139

■圖、文/李凌

■兒童美術是感覺，不是記憶；是觀察，不是模仿；是體驗，不是技術；是認知，不是知識；是喚醒，不是澆灌；是悟性，不是邏輯；是靈通，不是理智；是激情，不是亂畫；是心性，不是訓練；是喜歡，不是奮斗；是興趣，不是理想；是愛好，不是用功；是好奇，不是勵志；是好玩，不是專業；是樸素，不是華麗；是呵護，不是助長；是素養，不是功夫；是自己，不是大眾；是可愛，不是審美；是專注，不是堅持；是想畫，不是有用；是隨意，不是想好；是平面，不是立體；是覺得，不是像；是表面，不是空間；是散開，不是遮擋；是直述，不是裝飾；是原創，不是臨摹；是天性，不是理性；是投入，不是畫細。

——兒童美術的屬性，三十個是和三十個不是

■只為錢走向教育的人永遠也走不進真正的教育，只會教不懂得育的老師永遠找不到教育的本質，只看知識點和技法看不懂孩子純真的老師永遠不懂得教育的真諦！

■人有真假，“才”有水分，一個真正有點兒才的老師不會嫉妒別人也有“兩把刷子”的。因為大凡有才的人大多都是比較自信的人，只有覺得自己不行的人，才會嫉妒別人行。

——文人相輕，教師相貶，拉幫結派，互相瞧不起，是當下兒童美術教育隊伍的頑癥

■認知現象大多發生在孩子3—9歲期間，其中認知與知識相融，年齡越小認知越多，年齡越大知識越多。理性知識大約表現在孩子9、10歲后，甚至要12歲以后，知識融在技巧里，但有知識不一定有技巧，就像懂得線條疏密，不一定會用疏密，懂是知識，用是技巧。如果用得很好了，畫出了很好的效果，那里面一定有知識存在。在每幅孩子的畫中都不同程度的存在認知、知識、技巧等多種素養，但很多老師分不清孩子的畫哪些屬認知，哪些屬知識，哪些屬技巧，哪些能教，哪些不能教，分得再細一些，哪一個形甚至哪一根線是認知、是知識、是技巧？如果當老師的都搞不清楚，至少說明這個老師不適合教兒童，更不能教幼兒。

——對認知—知識—技巧兒童繪畫三階段的解釋

■對自己失望、灰心的時候，指望孩子去實現自己當初的夢想；對自己工作生活不滿意的時候，希望孩子不要過自己的生活；覺得自己的人生不成功的時候，期望孩子要成功，至少比自己成功；當眼看著自己不行，覺得孩子一時也不行時，就覺得無望，失去了原初的夢想。

——一些學畫兒童家長對指望、希望、期望、無望的感悟

■線描與線條畫的概念是不同的。線描是理性思維下的產物，其繪畫過程也較為復雜。一般要先用鉛筆打出底稿，經過不斷修改，定稿后再用墨色勾畫出虛實、剛柔等富有表情的線。線描可作為一種完整的作品形式出現，而線條畫僅是用了單色筆這個工具，是作者面對現場，臨時起意，即興而作的那么一種隨意性的速寫感受記錄，一般不能作為獨立的作品出展。兒童畫寫生更是靠直感，落筆就算，不能修改，很少有理性思維，把兒童單色寫生畫稱為線條畫比較靠譜。

■20世紀五六十年代的人都看過蘇聯小說《鋼鐵是怎樣煉成的》，說的是一個革命者成長的經歷過程。當下，有家長錯誤地把這個“理論”用在孩子學畫上了，認為要想成功就要磨煉、吃苦、堅持，有毅力，要把本來就是一塊普通的生鐵，硬要煉成一塊鋼。其實，兒童畫畫與訓練、堅持、毅力、意志沒關系，他們還理解不到這個程度，人家就是喜歡畫，也沒想著以后能成專業，更沒想著以后能成“鋼”，那不過是家長的一廂情愿，沒用。孩子在畫畫中培養的獨立思維能力、主見精神、想象力、創造意識遠比畫得像、學得成功更重要。有家長一看孩子畫得細，就覺得是認真，就高興，一看孩子畫得亂，就“坐不住”了，非得想教育幾句。其實，孩子畫得認真是投入，不是畫得細，只要是狀態好，有感覺，投入就是“最大”的認真了，哪怕畫得亂七八糟也不能說人家不認真，認真與畫得細不是一回事。家長認為的“鋼”就是畫得細，“鐵”就是畫得亂。最可怕的是，家長的一切不良情緒都來自“恨鐵不成鋼”，甚至更惡毒的語言也源于此。

1.《花草韻律》 李雨涵 10歲

2.《蝸牛樹葉》 孫鑫媛 8歲

3.《荷花舞蹈》 劉一諾 6歲

4.《蝴蝶與花》 韓俊婕 9歲