細化教學目標 提高課堂效率

李付曉

[摘 要]教學目標是課堂教學的核心和靈魂。目前的數學課堂上存在對教學目標處理不夠恰當的現象，教學目標不明確，往往會事倍功半。通過細化教學目標，可以防止遺漏知識點、促進教師研究教材、促進教師思考如何教，是提高課堂教學有效性的基礎。

[關鍵詞]細化目標 提高效率 研究教材

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）29-057

布盧姆曾說：“有效的教學始于教者與學者都準確地知道希望達到的目標是什么。”由此可見，教學目標具有導向、評價、動力的功能，它是課堂教學的核心，也是課堂教學的根本出發點和歸宿。可當下的小學數學課堂上，教師究竟是如何處理教學目標的呢？調查發現，主要有兩種情況。一種是漠視目標，這部分教師目標意識淡薄，甚至根本不關注教學目標，課前也很少去研究教學目標。有教師曾坦言：“上課前主要考慮怎么教、怎么學，至于目標沒有多想。”另一種情況是改變目標，這部分教師認識到了目標的重要性，每節課伊始都要出示目標，并以學習目標的形式呈現給學生，但是，呈現的那些學習目標也多是照搬教參上的。

一直以來，筆者都認為教參上給出的教學目標太籠統、不具體，不夠清晰，很多不具檢測性。經過不斷地實踐、探索、交流、完善，筆者逐漸認識到細化教學目標的重要性和必要性，它不僅使教師對教材有了深層次的理解和把握，更主要的是提高了課堂教學效率。

一、細化目標防止遺漏知識點

細化目標就是要找到每節課的所有知識點，站在學生的角度把每個知識點要達到的要求用恰當的語言敘述出來，并以學習目標的形式呈現給學生，其好處可概括為“一個防止、兩個促進”。“一個防止”就是防止遺漏知識點。要想做到細化教學目標，就必須找到每節課的所有知識點，教師只有認真研究教材，才能把所有知識點準確地找出來。

如，在教學“式與方程”時，這節課教參上有三個目標：1.比較系統地掌握有關方程的基礎知識，會解學過的方程，并能用方程解決生活中的簡單問題；2.體會方程的應用價值，從中獲得價值體驗；3.培養學生歸納、比較、分析和解決問題的能力，讓學生掌握一些整理知識的方法。這三個目標中，有兩個屬情感目標，整體感覺這樣的目標大而空，不具有檢測性。細化后的目標：1.會用字母表示數量關系、運算定律、計算公式和計算法則；2.能根據字母所取數值計算出含有字母的式子的值；3.能說出什么是方程、方程的解、解方程；4.能熟練地解簡易方程；5.會用方程解決實際問題；6.能熟練區分式、等式和方程。

通過比較可以看出，細化后的目標涵蓋了這節課的所有知識點。這是一節容量比較大的復習課，知識點較多，只有做到了細化目標才不會遺漏知識點，教師在細化目標的過程中，也厘清了自己的教學思路。

二、細化目標促進教師研究教材

細化教學目標可以實現“兩個促進”，其中之一就是促進教師在研讀教材上下工夫。要想細化目標必須做到“四讀”：研讀教材、讀通教材、讀懂教材、讀透教材。

如，在教學“分數的初步認識”時，教參上給出的目標有三個：1.認識幾分之一；2.會讀寫幾分之一；3.能比較分子是1的分數的大小。這三個目標也是本節的三個知識點。很多教師都會認為這部分內容很容易，就按照教參上給出的目標教學，結果大失所望，學生在做練習題時錯誤率非常高，主要錯在比較分數的大小。通過研究，根據學情及本部分知識的特點，在對這部分內容整合的基礎上，把本節課原來的三個教學目標細化為六個：1.聯系實物，通過觀察、動手再次認識平均分的含義，并認識二分之一、四分之一等幾分之一的分數；2.能規范地讀寫幾分之一的分數；3.會用不同的方法折出正方形紙的四分之一；4.知道分數各部分的名稱；5.能用自己的話說出分子、分母的含義；6.會比較分子是1的兩個分數的大小，并能說明理由。細化后的六個目標不僅具體，而且具有可檢測性，便于教師對課堂達標情況的檢測。因為“平均分”的含義學生已有所遺忘，但它卻是認識幾分之一的基礎，所以在目標中加入了“再次認識平均分”，同時又對教材進行了整合，把“理解分子、分母的含義”提到了這節課，目的是為學習比較分數的大小打基礎。學生之所以在比較分數的大小時出錯，主要是對分數的意義理解不透，還沒有真正理解分子、分母的含義。細化后的目標不但具體，而且針對性強，降低了錯誤率，提高了課堂效率。

從以上的例子可以看出，在細化教學目標的同時，可促使教師對教材做深度的研究，對教材進行再加工，提高了教師駕馭教材、處理教材的能力，從而提高課堂教學質量。

三、細化目標促進教師思考如何教

細化目標的過程也是教師思考如何教的過程。目標細化出來的同時教學思路也就明晰了。

如，在教學“用乘法兩步計算解決問題”時，教參上給出的目標：1.使學生經歷從實際生活中發現問題、提出問題、解決問題的過程，學會用兩步計算的方法解決問題；2.通過學生的合作與交流，尋求解決問題的不同方法；3.使學生感受數學在生活中的作用，初步形成綜合運用數學知識解決問題的能力；4.培養學生從多角度觀察問題的能力。這四個目標可以說是“萬能目標”，對于解決問題的課型都適用，內容太籠統，不具體，不具檢測性。在實際教學中，為了更好地讓學生掌握本節知識，應細化為如下的學習目標：1.能讀懂題意，找出已知條件和問題；2.能根據已知條件找中間量，確定好先求什么，再求什么；3.能說出每步求的是什么，各算式表示的意義；4.能用不同的方法解決問題。三年級的學生由于年齡小，在解決這類兩步解答的問題時往往會出現乘除不分的現象，因此教師在制定目標時一定要詳細具體，讓學生能夠說出自己的解題思路，做到知其然也知其所以然。細化后的目標指向明確，只要學生能說出先求什么，后求什么，解題的思路明晰了，再通過說算式的意義就能很好地掌握本節的知識。

再如，在教學“24時計時法”時，這節課有“三多”：內容多、新知識點多、概念多。很多教師一節課下來沒能完成教學任務，并且常常是教師教得累，學生學得也非常辛苦，教學效果還不好。經過研究，可以把本節課的目標細化：1.能說出什么叫24時計時法；2.會辨別普通計時法；3.能識別24時計時法；4.能熟練地把普通計時法轉換成24時計時法；5.會把24時計時法轉換成普通計時法。在細化目標的同時，教師也厘清了教的思路、學的方式。為了更好地落實上述的目標，教師還可以采用一一對應法設計如下的自學指導：1.什么叫24時計時法？2.鐘面內圈的數表示什么？外圈的數表示什么？它們有什么關系？3.上午9時、下午4時、晚上10時等是什么計時法？9時、16時、22時等又是什么計時法？4.普通計時法在寫的時候應該注意什么？5.普通計時法和24時計時法如何轉化？6.普通計時法時刻要（ ）才能變成24時計時法；24時計時法時刻要（ ）才能變成普通計時法。在學生自學討論后，教師讓學生回答自學指導里面的問題。通過不斷地補充和完善，學生解決了自學指導中的所有問題。整節課教師教得輕松，學生學得興趣盎然。在解決問題的過程中，學生掌握了本節課的所有知識點，課堂效果非常好。

綜上所述，教師要做到細化教學目標就必須研究教材，要做好細化教學目標就必須深度研究教材。教師在研究的過程中也在不斷進步，學科素養在不知不覺中逐漸得到提升，提高課堂效率自然也會水到渠成。

（責編 李琪琦）