環環緊扣，讓閱讀教學更有效

朱雅婷

[摘 要]高效的閱讀教學應是每一步的教學環節都環環相扣，應是將閱讀的主動權交付給學生，讓學生經歷發現問題、提出問題、解決問題的過程，從而在深入解讀中尋找到實踐的契合點。教師在教學中要激勵善問，初步建立“節扣”模型；注重指導，強化“節扣”聯系；驗證反思，完善“節扣”體系，從而讓閱讀教學更有效。

[關鍵詞]閱讀教學 環環緊扣 指導

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）28-050

高效的閱讀教學一定是行云流水的，如同一根連貫的鏈條，其中每一步教學環節就像是這根鏈條上的“節扣”。如何讓閱讀教學這條思維之鏈環環緊扣，應該成為每位教師的共同追求。

一、激勵善問，初步建立“節扣”模型

語文教學長期處于高耗低效的尷尬之中，主要原因就在于課堂上沒有富有價值的“真問題”。在自主、合作、探究等學習方式的催生下，很多學生為了迎合教師的需要，只追求表面的熱鬧非凡，思維其實并沒有真正開啟。要想解決這個問題，教師可以通過設置富有思維含量的問題來反問學生，一是為學生的提問樹立榜樣，二是激發學生思維運轉，為發現問題這一“節扣”建立雛形。

如在教學《鄭成功》一文時，教師就緊扣文本的核心內容提出了兩個問題：（1）鄭成功為什么要收復臺灣？又是怎樣收復臺灣的？（2）收復臺灣后又是怎樣建設臺灣的？學生在教師這一連串問題的引領下，不僅再次深入閱讀并梳理了文本內容，感知了文本的基本大意，更為重要的是，學生在思考問題與聆聽答題的過程中，學會了發現問題的方法以及提出問題的技巧。

久而久之，學生就形成了自我質疑的能力，學會了向教師、向同學發問，這樣的引領性設問讓“節扣”初現雛形，起到了較好的教學效果。

二、注重指導，強化“節扣”聯系

語文教學應給予學生一個交流分享、開放包容的課堂。當學生發現問題并勇敢地提出問題之后，教師要引導學生充分運用自身的經驗基礎，借助相應的拓展材料以及生活實踐來研討問題，最終解決問題。

例如，在教學《愛因斯安和小女孩》一文時，很多學生都和課文中的小女孩一樣對愛因斯坦的“偉大”產生了質疑。這樣一個連自己都不會收拾的人，怎么會被稱為偉大的人呢？當學生發現并提出這一問題之后，很多教師常用的策略就是“踢回傳球”，讓學生自主思考。而學生迫于教材與教師的權威，都以“愛因斯坦取得的科學成就”作為理由來恢復愛因斯坦的“偉大之身”。事實上，這樣的認知并不契合愛因斯坦的生活習慣，更是停留在標簽式的認知上。因此，教師在此時補充了關于愛因斯坦在現實生活中不拘小節、不修邊幅的兩件小事，與本篇課文形成相得益彰的表達效果。學生從這些拓展的材料中意識到愛因斯坦并不是因為忙于科學實驗而沒有搭理自己的時間，而是愛因斯坦本身就是一個老頑童，他根本就不屑于整理自己的裝扮。這樣的解讀不僅尊重了客觀事實，更讓愛因斯坦走下了神壇，成了一個更加可愛與真實的老頭。這也正是愛因斯坦能夠與小女孩成為忘年之交的真正原因。

在這一案例中，教師成了學生釋疑解惑、解讀文本的指導者與點撥者。教師及時地拓展資料，教給學生解決問題的方法，為學生的成長奠定了基礎。

三、驗證反思，完善“節扣”體系

中國有句古話叫“殊途同歸”。每個學生都有著不同的思維方式和生活經歷，他們對于文本的解讀結果和思考過程都不可能是完全一致的。這就要求教師引領學生學會對自己的解讀進行反思與驗證，在進行多元化解讀的同時還要緊扣文本核心。

例如，在教學《司馬遷發憤寫<史記>》一文時，教師引領學生緊扣“司馬遷為什么要發憤”進行閱讀思考。學生的思維得到了充分地釋放，有的從司馬遷從小耳濡目染的教育進行思考，有的認為與父親的臨終囑托息息相關，有的則認為司馬遷是為了要實現自己的人生價值……答案可謂不一而足。但這種認知都合理嗎？教師引領學生提煉出其“忍辱負重”的人物形象，并將自己的解讀與這一核心特點進行對照，學生紛紛意識到：司馬遷從小聆聽英雄故事，形成了英雄氣質，不可能輕言放棄；司馬遷受到父親的影響，深知一名史官的職責所在，根本就不會放棄；司馬遷對自己的人生充滿了信心，他絕對不會甘心就這樣沉淪下去……

可以說，每一種解讀都與文本意欲表達的中心息息相關，都與所刻畫的人物形象志同道合。這種反思與文本核心價值的一致性增強了學生自主探究的信心，更使學生養成了在多元化解讀過程中不忘中心、不出范疇的良好習慣。

總而言之，課堂教學是由一個個彼此聯系、相互作用的“節扣”形成的，每個“節扣”都有著與自己的認知絕不一樣的價值與職責。閱讀教學就應該在激勵、指導與驗證的過程中，借助學生提出問題、解決問題、驗證問題的過程來保障課堂教學的有效性。

（責編 劉宇帆）