內化游戲精神漸行漸改變

【摘 要】幼兒園課程改革的第一步支架提出：改造我們的兒童觀和教育觀。幼兒園以“江蘇省課程游戲化項目建設目標”為依據，以“自由、自主、創造、愉悅”的游戲精神為切入點，進行了課程游戲化的研究與實踐，結合《3-6歲兒童學習與發展指南》，對幼兒園周邊資源進行了調查、分析，報告了一年多來實施“六個支架”，全面開展課程改革的現狀，提出了一些有效的做法。

【關鍵詞】課程改革；游戲精神；六個支架

【中圖分類號】G613.7 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2016）32-0043-02

【作者簡介】王敏，江蘇省揚州市江都區邵伯中心幼兒園（江蘇揚州，225200）副園長，一級教師。

靜靜流淌的運河，波光粼粼的湖水，滋潤著邵伯這片豐饒的土地。具有千古魅力的“甘棠”以“水”聞名遐邇。2014年11月，我園的課程游戲化建設項目《水潤甘棠花》成功獲批，幼兒園成為首批江蘇省課程游戲化建設項目園。一年多來，我們邊實踐邊摸索，逐步內化游戲精神，轉變教育觀念，改變教育行為，形成了一些經驗。

一、領悟游戲精神，重塑教育觀

課程游戲化所提倡的教育觀：從“教師是真理的掌握者，要把真理教給孩子”轉變為“教師是童年的守護者，要向兒童學習，陪伴和支持兒童成長”。我園帶領全體教師學習《3-6歲兒童學習與發展指南》，鼓勵她們從“閉嘴，退后，睜眼，傾聽，等待”入手，給孩子時間、給孩子空間、給孩子材料，做孩子的助手，靜靜地觀察，嘗試學習做一個會觀察的服務者，并結合自己的觀察經歷與教育經驗，通過幼兒的表情、動作、行為、語言等分析幼兒正在發生的學習及典型性行為，用《指南》的理念指導自己的實際工作。剛開始，教師們還不適應這樣的方式，事事不敢放手，更不知如何去觀察幼兒，如：去年，幼兒園新添置了一套大型建構、運動木質玩具。大二班老師帶領孩子來到操場，孩子們紛紛奔向玩具，在梯架上攀爬，老師一看，急了，說：“不是這樣玩，把這個梯子架在架子上……。”說著，便帶著孩子拼搭起來，一會兒就拼成了標準式樣，然后孩子們依次爬上去玩。在這次活動中，教師擔心孩子們不會拼搭，只會攀爬，就急忙介入了，結果孩子們爬上去玩了一會就失去興趣了。而在中三班活動時，一開始，孩子們像大班一樣沖到梯架上攀爬，過了一會，攀爬的興奮勁慢慢消退了，有的坐在架子上看，有的在架子中間鉆來鉆去，有一個男孩發現了旁邊的輔助梯子，就把梯子的一頭架在梯架上，幾個孩子看到后紛紛效仿，也搬來梯子架上去。后來，他們又發現了木板，進行了新的嘗試，玩出了很多花樣。同樣的材料，兩個年齡班玩出了不同的過程，難道說大班孩子的能力和水平還不如中班嗎？這個活動對教師們的觸動很大，他們從中看到了“退后、閉嘴、睜眼、等待”的重要性，也積極地投入到這樣的嘗試中?，F在，我們每學期都定期組織教師進行觀察實踐演練，即教師自由組合，2～3人一組，定點觀察某班級的區域游戲，小組結合《指南》對觀察到的現象進行記錄、分析，研究調整措施，并將此過程做成ppt，在全園進行分享。這樣的演練不僅幫助教師學會了觀察，有效提升了教師們結合《指南》分析幼兒行為的能力，同時為園內各班的區域創設提供了科學、可操作的整改意見。

二、改造活動空間，建構游戲化區域

依據支架三“改變活動室內小學化的課桌椅擺布方式”的要求，我園以方便兒童游戲為基本原則，合理靈活地規劃活動室空間，對活動室內的課桌椅擺布進行改變。因為我園活動室面積不算大，所以我們吸取全省各園的經驗，減少了班級課桌的數量，利用具有隔區功能的、可移動的柜子，將每個活動室開辟了角色區、科探區、益智區、建構區、閱讀區、美工區等，區域活動的內容和材料根據一日活動的情況及時更改或增加，使活動室的空間利用率最大化。同時，我園根據課程實施進展情況，結合幼兒的興趣點，借助邵伯“水”文化資源，在幼兒園設置了三類公共區域。1.戶外運動區。前操場投放了梯子、輪胎、梯架等大型建構、運動材料，供幼兒自由拼搭、攀爬。后操場則是一個適合小班寶寶活動的“游樂園”，里面有玩沙區、電動小車隊等；二樓屋面操場是一個民俗文化廣場，孩子們在綠色的軟質草地上蕩湖船、挑花擔、舞龍。2.“綠野水鄉”區。在迷你種植園中，和孩子們一起走進綠野、親近自然，共同種植、養護時令蔬菜。水上樂園里住著邵伯湖的水產家族們：龍蝦、螃蟹、螺螄、黃鱔、泥鰍……孩子們在這里觀察、喂養、嬉水，學會愛護生命、尊重生命。3.創意操作室?！柏悮せ顒邮摇崩锿斗帕素S富的貝殼資源，提供了多樣的美工材料，孩子們在這里可以自主選擇各種材料，大膽創意制作，發展觀察能力和創造能力。“水鄉編織坊”收集了多種資源進行編織活動，如用秋收的稻草制作稻草人，用邵伯湖蘆葦制作柵欄等。孩子們自主探究、耐心細致的品質得以養成，動手能力、審美能力得以提高。

三、制定彈性時間，嘗試改造活動方案

在幼兒園戶外活動場地及公共空間不能一次性滿足孩子同時活動的情況下，我園制定了一日彈性活動時間表，除了午餐和午睡時間，其他時間允許老師根據活動需要，靈活調配。在彈性時間表實施之前，我們先做了這樣的嘗試：每天由教師主導發起的集體教學活動不超過1次；加大戶外游戲和體育活動時間，不少于2小時；每個班級的游戲區域，允許兒童自己創造玩法。由此逐步過渡到彈性時間表的實施。在實施中，教師們根據本班特點和自己的研究方向，幾人一組形成研究小組，探討如何在幼兒園一日生活的各個環節中滲透游戲的精神和理念，培養幼兒良好的生活、學習習慣，探索一種適合小中大幼兒豐富多樣的、行之有效的生活游戲化的教育教學模式。教師們通過相互觀摩、學習，進行推廣實施。

四、收集整理資源，建立課程資源室

1.善用各方資源。

（1）家長資源。家長是幼兒園最好的合作伙伴。每學期，我園都會結合節日和季節開展豐富的家園活動、親子活動，將家長請入幼兒園，使之成為幼兒園課程的一部分。結合中秋節，開展“月兒圓圓，心兒甜甜”親子做月餅活動，親子齊動手，自制不同口味的月餅，并品嘗；結合感恩節開展“愛心小達人”親子義賣活動；將“甘棠樂隊”的爺爺們請入園表演，讓孩子們感受邵伯民俗文化的魅力等。

（2）周邊資源。我園對幼兒園周邊一定范圍內的各類自然資源、社會資源和人力資源進行了調查。通過家長調查、實地考察等方式對資源進行梳理，整理了一些可挖掘的課程資源。春天來了，萬物復蘇，美麗的邵伯湖畔野菜遍生，泥土里、草地上、樹叢中、小河邊隨處可見。一次踏青活動中，孩子們對這些野菜產生了興趣，不一會便摘了一堆，其中有馬蘭頭、薺菜、枸杞頭，但更多的是野草。回園后，孩子們還意猶未盡，繼續討論著。新課程觀指出：“關注幼兒、關注生活、關注游戲、關注經驗，追隨發展需要規劃和生成保育教育活動?！蔽覀冇X得“野菜”是一個可挖掘的課程資源。

2.建立課程資源室。

去年，我園建立了課程資源室，收集的資源分實物和電子兩類。實物資源又分為幼兒類的教學玩具、教師類的閱讀書籍、教科研記錄、各項活動資料等。電子資源包括教學課件、活動ppt、動畫圖片、音效資源、優秀活動方案、優秀論文等。各類資源按類整理、擺放，并形成了制度，確保了資源的不斷添加和正常使用。

以上是我園在課程游戲化工作中的一些做法，教師們在實踐中逐步轉變、漸漸成長，孩子們在活動中也越發自主，越發快樂。