游戲，不僅僅是游戲

文　王詩雨

文　顏紅琴

文　莊新宇

文　杭玲玲

文　李納

文　陸雄偉

文　魏萍

文　楊薇

文　華俊紅

文　耿焱

文　施冬梅

文　黃勵

文　劉霞

文　于娟娟

文　凌莉

文　史衛華

文　袁月芬

文　周云

文　潘峰梅

文　王坤

文　左麗云

文　薛影

文　周勁松

文　王盛香

文　吳麗娟

文　胡琴

文　陳才妹

文　孫玲芬

文　儲培培

95理事單位

游戲，不僅僅是游戲

文王詩雨

在游戲中，幼兒可以模仿各類人物、動物及各種事件，使好奇心得到滿足，興趣得到發展，身心得以愉快。然而，由于受自身認識能力、生活經驗等方面的局限，幼兒自發的游戲往往是簡單的、盲目的，只有在教師及成人的正確引導下，才能更好地發揮作用，促進其各方面能力的發展。

游戲觀察力想象力創造力社交能力

幼兒最基本的活動形式是游戲。我國著名學前教育專家陳鶴琴先生說：“小孩子是生來好動的，是以游戲為生命的。”在游戲中，幼兒可以模仿各類人物、動物及各種事件，使好奇心得到滿足，興趣得到發展，身心得以愉快。然而，由于受自身認識能力、生活經驗等方面的局限，幼兒自發的游戲往往是簡單的、盲目的，只有在教師及成人的正確引導下，才能更好地發揮作用，促進其各方面能力的發展。

一、利用游戲培養幼兒的觀察力

觀察力是人們認識客觀事物或現象的基本能力，觀察力是智力的基礎，觀察力強的幼兒就能獲得豐富的素材，獲得真實的感覺和認識，比如，老師在組織幼兒玩“搶椅子”的游戲時，可提醒幼兒觀察為什么總有一個小朋友沒有搶到椅子？幼兒通過觀察及數椅子與人數從中發現了其中的奧秘：原來小朋友的人數總是比椅子多一個。這樣使孩子逐漸養成做事動腦筋的習慣，有利于激發孩子的觀察興趣，從而使其求知欲也更加旺盛。

二、利用游戲培養幼兒的想象力

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動進步，并且是知識進化的源泉。嚴格地說，想象力是科學研究中的實在因素。”因此，我們在指導幼兒進行游戲時，要注意培養孩子的想象力，讓孩子展開想象的翅膀，在知識的海洋里遨游。從而把孩子培養成富有想象、富有創造的人。

在游戲活動中，幼兒常用“假裝”“好比”“好像”等詞來表示想象的事物，他們要把自己想象成所“假裝”的人物，模仿所想象的角色來行動，并盡最大的努力裝得更像，甚至還要把自己想象的東西補充進來，使之更完美，并根據游戲的需要，改變物品的用途。如：把地板當作“大海”，把椅子當作“汽車”等等。針對具體情況，老師再給予適當的指導。如：玩“小小飛行員”的游戲可讓孩子想想還有什么樣的玩法？飛機起飛時是怎樣飛？下降時又是怎樣下降？創造條件讓孩子去想象。當孩子在頭腦中想象出一種新形象時，應幫助孩子通過有效的形式把完整的形象表達出來。

三、利用游戲培養幼兒的創造力

我國偉大的教育家陶行知先生指出，“兒童是新時代的創造者”，呼吁要“解放兒童的創造力”。他認為“小孩子多少都有其創造的能力”“我們發現了兒童有創造力，認識了兒童有創造力，就必須進一步把兒童的創造力解放出來”。自選游戲是培養幼兒創造力的最佳手段之一，幼兒可以根據自己的興趣需要和情感愛好，自由選擇活動材料和內容，當他們在游戲中產生一些稀奇古怪超越客觀現實的想法時，老師千萬不要用成人固定的思維模式去限制他們，或盲目否定，而應積極地捕捉創造思維的“閃光點”，加以科學的引導，為孩子創設一種寬松、自由民主的氣氛，使他們能夠大膽想象，自由思索，并以極大的熱情去嘗試自己的新思路、新模式，使這種創造力得以升華。

四、利用游戲培養和提高幼兒的社交能力

作為幼兒教師，你會發現班上尤其是小班，有些孩子性格比較內向，性情比較孤僻，見到陌生面孔的人就顯得很靦腆，很難跟不熟悉的小朋友相處和玩耍。游戲是幼兒通向真實世界的橋梁，老師可以通過表演游戲和角色游戲來改變幼兒的這種狀態。例如：讓小班的幼兒表演《高高興興上幼兒園》，剛開始表演時，可邀請全班幼兒一起上臺來表演，只要求他們大膽地表現出小動物走路的動作及之間的對話，然后趁機對那些靦腆的幼兒進行鼓勵表揚，增強自信心，使他們積極主動地參加到表演中去。中大班的幼兒通過玩“醫院”“餐廳”“小熊請客”等游戲，讓幼兒共同商定主題，制定規則，互相影響，互相監督，這樣，不但加強了幼兒與同伴之間的交往，還有利于克服不良傾向，培養合作精神。對個別幼兒，老師可以有針對性地給予引導，從而也有利于培養幼兒良好的個性品質。

五、通過操作材料，使幼兒達到手腦并用，全面發展

操作材料是指為幼兒提供操作游戲的材料，讓幼兒在游戲中操作，在操作中學習，達到手腦并用、全面發展的效果。與其他游戲相比，更加突出了幼兒在游戲中的主體地位，它通過調動幼兒所有的感官，運用肌體動作直接作用，也可以創造性地改變游戲材料，從而使幼兒獲得新的發現，滿足自己的愿望。在這種動態中，幼兒能夠多渠道地接受信息，形成完整的活動經驗。但是，老師要注意根據幼兒的年齡特點來分配游戲材料，尤其是對大班的孩子，應側重于游戲的操作難度及復雜性。操作材料宜留有很大的想象余地，力圖讓幼兒通過積極思考，展開想象，反復嘗試或在激烈的競爭中獲取成功，訓練幼兒良好的思維方式和創造意識，從而鍛煉幼兒的意志和品質，培養進取精神。

隨著孩子們的成長，他們所接觸的生活面、知識面越來越寬，好奇心也越來越大，隨之就會提出一連串的問題，產生一系列的幻想，幻想另一個世界是什么樣？自己在那里做什么等等，這就是游戲世界。因此，老師要根據孩子不同年齡特點來組織和指導他們的游戲，以便更好地發揮游戲的積極作用，促進孩子各方面能力的提高，使其身心健康，和諧的發展，為培養高素質的人才打下堅定的基礎。

（江蘇省揚中市八橋中心幼兒園）

幼兒園課程游戲化的推進策略

文顏紅琴

摘要：由于游戲是兒童的基本活動，幼兒園課程應游戲化，游戲精神是幼兒教育的核心價值，也是對幼兒教育的最本質把握。所以，只有關注游戲精神，才能回歸幼兒教育的本真，才能更深層次認識、理解與培育幼兒。本文從讓加強教師培訓、構建游戲化活動區域、充分挖掘游戲因素、實施科學評價等方面入手推進課程游戲化建設。

關鍵詞：幼兒園課程游戲精神課程游戲化

陳鶴琴先生指出“：游戲是兒童生來喜歡的，兒童的生活可以說就是游戲。”誠然，游戲是最適合學前兒童的一種活動形式，是孩子們喜歡的活動。杜威指出：“游戲性是一種精神態度，游戲是這種態度的外部表現形式。”《指南》也明確指出：幼兒園“以游戲為基本活動”，即提倡幼兒園課程游戲化。由此可以看出，幼兒園課程應游戲化，并將游戲精神和理念切實滲透到幼兒園課程實踐中。

一、加強教師培訓，提高教師課程游戲化施教技能水平

教師的專業素質和能力是課程游戲化有效推進的前提。為深化幼兒園課程改革，加快幼兒教育內涵發展和質量提升，幼兒園應廣泛開展有針對性的培訓和指導，明確課程游戲化建設的意義與內容，對幼兒園開展課程游戲化建設提出具體要求，可通過主題講座、園本教研、外出學習等方式組織課程游戲化專題培訓來統一教師的思想認識，提升課程游戲化理念。同時，發揮示范引領作用，積極開展各級各類游戲活動的觀摩研討活動，開展幼兒教師基本功大賽、優秀游戲案例評比等活動，提高教師課程游戲化能力，建設課程游戲化資源庫，讓老師們時刻關注游戲精神，不斷提升教師課程游戲化施教技能水平。

二、構建游戲化活動區域，有效促進幼兒個性化發展

《指南》指出：理解幼兒的學習方式和特點，幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的，要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的課程游戲化環境，通過環境的創設和利用，能有效地促進幼兒的發展。

1.合理利用空間布局

在有效的空間里，利用桌子、椅子、移動玩具柜將活動室分為若干個游戲區，讓幼兒有自主選擇的余地，減少各游戲區之間的干擾。比如，生活區、益智區、閱讀區相鄰，且同為較安靜，彼此影響較小，科學的移動路線可以有效地將區域串聯起來，從而提高幼兒交往的頻率。

2.區域設置要均衡

基于個性化發展、和諧發展的目標，幼兒個別化學習的區域設置既要遵循領域平衡的原則，兼顧幼兒動手動腦、語言及非語言表達方式等，又要依據幼兒的興趣提供自主選擇的活動內容，體現區域設置上的均衡。如：一個班級中，有的幼兒喜愛建構，有的喜歡表演，有的喜歡做手工等，面對幼兒不同的學習興趣，教師要根據班級空間資源和幼兒階段性發展的目標，設計各類活動區域，滿足幼兒個性化學習的需要，引導他們在自主學習中感受快樂，收獲成長。

3.材料提供要靈活

游戲活動材料要具有針對性和可開發性，活動材料的針對性是指材料能滿足幼兒當前的活動需要，適合幼兒活動的特點。活動材料的可開發性是指活動材料的結構、類型和功能是多樣的，能滿足幼兒發現、探索和創造的需要，使幼兒能夠在活動中對材料進行組合、加工和創新。因此，為了讓材料更加有層次，給幼兒再創造的機會，教師可以在班級中專門設置一個材料區，幼兒平時收集的廢舊材料可以分類存放在該區域中，幼兒在各個區域中游戲的時候，可以不局限于使用教師準備的材料，還可以去材料區中自由尋找自己喜歡的材料進行再創造，使活動區及區內材料設置始終處于動態變化過程中。每個區域的活動內容安排既要貼近幼兒已有的知識經驗，又要有利于幼兒獲得新的知識經驗，循序漸進。

三、充分挖掘游戲因素，使幼兒園課程變得生動活潑

首先，教師可以在教育活動中引入完整的游戲，使教育過程變得游戲化，一種是將整個教育活動視做完整游戲，在規定的教學時段內可以反復進行相關游戲。如在小班“小小蛋兒把門開”主題教育活動中，我們請幼兒參加“攜帶蛋寶寶上幼兒園”的活動，讓幼兒扮演蛋爸爸、蛋媽媽，使幼兒在假想情境中主動探索保護蛋寶寶的方法，然后和家長一起收集圖片、畫冊，布置在活動室四周，儼然一個蛋的小世界，孩子在日常生活中可隨時觀察、討論。圓溜溜的蛋惹人喜愛，會滾、會轉；薄薄的蛋殼一不小心就會破碎；圓圓的蛋里還會孵出小雞、小鴨……一只只蛋就是一個個秘密，等待著我們去打開它們的神秘之門。我們還組織幼兒設計各種游戲，于是，各種游戲活動生成了：科學游戲——蛋寶寶站起來、體育游戲——快快接住蛋寶寶、音樂游戲——老鼠搬蛋等等。根據彩蛋鮮艷的色彩、美麗的花紋、圖案，我們設計了美工活動“制作蛋殼畫”和親子游戲“歡樂蛋蛋碰”。在此基礎上，我們又投放了一些材料，讓幼兒在游戲中探索、學習。例如，按數量讓幼兒做數學游戲——生蛋比賽，根據幼兒的興趣、能力不斷展開主題探究活動，及時調整、更換活動材料，使教學活動和游戲活動密切結合并相互影響，在主題活動的展開過程中，生活活動、教學活動、游戲活動有機整合在了一起。

四、實施科學評價，發揮分享環節評價的促進作用

實施以鼓勵為主、開放式的評價，能促進幼兒自我意識的升華，有利于幼兒自尊心的建立和自信心的發展，能為幼兒健全人格的形成奠定良好的基礎。評價方式有很多，可以全班進行，可以分組討論，也可讓幼兒自己評價，不論何種形式的評價，都不應只側重于結果，而更應側重于活動的過程。

1.幼兒的自主評價

游戲活動評價是為下次活動出謀獻策，鼓勵幼兒對自己提出更高的要求，鼓勵幼兒協作創新，發揮游戲活動的魅力。如：你搭建的樓房可真高，可以向大家介紹一下你的搭建經驗嗎？你玩得很開心，把你游戲中最快樂、最有趣的事情講給大家聽好嗎？這樣既能增強幼兒的自信心，又能激起幼兒想說的愿望，以便更好地向幼兒介紹或展示各種成功的經驗。

2.教師全面評價

區域活動的講評是教師通過對幼兒活動的觀察，發現能體現自己教育目的的內容，對教師的靈活機動性要求比較高。教師要抓住幼兒的閃光點進行重點講評，加以鼓勵，或指出幼兒在創新方面應努力的方向；也可就活動過程中出現的問題或困難讓大家提出討論，讓幼兒大膽發表自己的見解，并能商量解決問題等。

總之，幼兒園課程游戲化是對現代幼兒園課程的全新認識，教師要以游戲作為主要教育手段，結合幼兒身心發展特征，通過加強師幼互動、營造良好環境、提供適當材料等方式，為幼兒創設人性化教育情境，以尊重、信任、鼓勵、呵護的態度使幼兒生活于良好、和諧的氛圍中，促進人格成長和品質鍛煉。當然，幼兒園課程游戲化是一個動態的課程建構過程，它需要尋求有效的整合策略，使課程和游戲自然有機地融合為一體。

（江蘇省淮安市楚州實驗小學幼兒園）

【參考文獻】

［1］高祥.《通過游戲來學與教：幼兒園游戲教學實踐的個案研究》［D］，成都：西南大學，2014.

［2］丁海東.《游戲的教育價值及其在幼兒園課程中的實現途徑》［J］，學前教育研究.2006，（12）．

［3］徐皇君．《讓孩子在有準備的環境中成長》［J］，學前教育研究，2014，（3）

幼兒園課程游戲化的實踐嘗試

文莊新宇

摘要：幼兒園課程游戲化建設，旨在引導幼兒園樹立正確的兒童觀、游戲觀和課程觀，推進幼兒園實施符合幼兒身心發展規律的學前教育，促進幼兒健康快樂成長。本文從目前幼兒園在課程游戲化實踐中的存在問題入手，在實踐中從保證充分的游戲活動時間；提供多樣化的游戲活動材料；創設充分活動的游戲活動環境；擺正教師在幼兒游戲中的角色；建設幼兒園課程游戲化的資源等五個方面來進行嘗試，切實將游戲的精神和理念滲透到幼兒園課程實踐中。

關鍵詞：幼兒園課程游戲化實踐策略

幼兒園課程游戲化建設，旨在引導幼兒園樹立正確的兒童觀、游戲觀和課程觀，推進幼兒園實施符合幼兒身心發展規律的學前教育，促進幼兒健康快樂成長。虞永平教授指出，課程游戲化不是用游戲去替代其他課程活動，其根本目的是要讓幼兒園課程更貼近生活，更生動一些，更有趣一點，活動形式更多樣化一點。我們在推進課程游戲化實踐中經歷了從困惑到逐漸清晰的過程，重新認識游戲的價值，并將游戲的精神和理念切實滲透到幼兒園課程實踐中。

一、保證充分的游戲活動時間

我們結合課程的目標與內容創設了富有教育意義的游戲環境，給予兒童充分的游戲時間。游戲時間的增加意味著兒童有更多自主選擇、自主活動的機會，以兒童的自選游戲為特征的活動區活動應成為兒童在幼兒園一日生活中的主要活動，讓活動區活動成為兒童的主要活動，在游戲中學到許多有益于現在與將來生活的經驗。

二、提供多樣化的游戲活動材料

班級區域里，我們根據課程內容，為兒童提供游戲材料時就要把課程的目的、意圖融會貫穿到準備的材料中，按照課程的目標來選擇和確定材料，使材料蘊涵或滲透課程的內容，兒童發展層次需要不斷增添、替換，學具、教具也成為區域材料的一部分，豐富多樣的、可操作的、有潛在教育價值的、能引發幼兒活動興趣與探索欲望的區域游戲材料，讓幼兒產生可持續相互作用的學習環境和材料，讓幼兒在親手操作、親身體驗中自我發現，推動主動探究的發生。

三、創設充分活動的游戲活動環境

我們因園制宜、因地制宜，探索各種適應、激發孩子興趣與能力的游戲材料與環境。在辦園理念的引領下，將整個校園打造成幼兒快樂成長的生態式樂園。重點打造了一園一廊一場六大館，即：摩爾莊園、角色游戲廊、野趣運動場、科學探究館、親子圖書館、生活體驗館、創美藝術館，建構游戲館、創意演藝館。為幼兒的區域游戲提供環境、物質、材料等方面的服務。

幼兒園為班級提供了開放式游戲柜，每個班級平均10—20組。活動室內外所有空間都被游戲柜分隔成一個個相對固定的區域，活動區域主要包括：角色扮演區、積木區、益智區、美工區、音樂區、安靜區等等。兒童在這些活動區域內，自由選擇材料，創造性地探索發現，從而獲得相關經驗的發展。各區域有明顯的標識、游戲說明，不需要搬椅子，不需要移動櫥柜，不需要找尋材料，哪怕只有3分鐘的時間，孩子們也能快速在區域中進退，“快閃”游戲不斷出現。

四、擺正教師在幼兒游戲中的角色

首先，教師是兒童游戲環境的創設者。當兒童運用他們的身體和感官去操作、發現和思考物體的特點與性質、物體的變化與自己行動關系的時候，他們正是在主動地學習。為了保證兒童的主動學習，成人應當為兒童的游戲和學習提供豐富多樣的與兒童的身心發展水平相適宜的材料，以保證兒童可以根據自己的興趣、需要進行選擇、組合和改造的機會和可能性，有利于兒童跨領域學習。

其次，教師是兒童游戲需要的察覺者。在兒童的游戲過程中，教師應當敏感地覺察兒童的需要，并能相應地做出反應，以拓展兒童的思維與行動的范圍與能力。教師要多角度地思考兒童的游戲表現，發現兒童的“最近發展區”。例如，能考慮到兒童這么做的原因是什么？兒童學到了什么？需要幫助他們擴展的經驗是什么？應當用什么樣的方法幫助他？教師還可以通過與兒童的談話來發現兒童的興趣和需要，再通過給予兒童適當的反饋，可以使游戲更為復雜、精致。

再次，教師是兒童游戲經驗的支持者。教師應注意在生活中幫助兒童擴展和豐富游戲所需要的經驗。只有為兒童游戲提供真實世界的經歷，擴展生活的經驗，游戲才會更充實，更富創造性。

最后，教師是兒童游戲過程的支持者。在游戲中，教師應給不同年齡和游戲水平的兒童提供個性化的游戲支持，通過觀察、詢問、評價及教師以角色身份參與等為兒童游戲的順利進行提供必要的支持，引導兒童游戲向縱深層次進展。堅持“觀察在前，尊重在先，支持在中，引導在后”的原則，推動兒童游戲水平的發展。

五、建設幼兒園課程游戲化的資源

1.建立生態的家園合作關系

承認家長是幼兒園教師的重要合作伙伴，我們本著尊重、平等的原則，吸引家長主動參與幼兒園的教育工作，親子教育聯盟、親子俱樂部、家長學苑等幾種家園合作服務形態，讓家長走進幼兒園、走進游戲、走進課程，主動和幼兒園一起幫助幼兒豐富生活經驗，收集游戲材料，提升幼兒學習能力，有效地推動了家庭教育與幼兒園教育的有效結合，形成了教育合力。

2.繪制生態的一公里資源圖譜

我們從四條路徑入手，通過社區、教師、家長、幼兒，共同建構游戲資源庫，讓園外一公里的資源都成為幼兒園游戲課程資源的重要延伸和有效拓展。

幼兒園的課程游戲化是在游戲與課程共同價值目標統攝下游戲與課程相互促進、相互轉化的過程，要聚焦兒童，關注鮮活的豐富多彩的課程資源，注重活動形式的多樣化，提升教師專業化水平，努力推進課程游戲化順利地開展。

（江蘇省常州市武進區鳴凰實驗幼兒園）

【參考文獻】

［1］秦元東王春燕.《生態式幼兒園區域活動的指導》，北京師范大學出版社，2012.5

［2］莊新宇陳敏.《伴隨兒童生命成長的“生態課程”》

［3］虞永平.《過程意識與學前教育質量提升》，2014.11

［4］邱學青.《學前兒童游戲》，江蘇教育出版社，2008.12

讓游戲浸潤童年——淺談課程游戲化建設之我見

文杭玲玲

摘要：《幼兒園教育指導綱要》明確提出，在進行幼兒教育過程中，要以游戲作為教學的基本活動，這也就明確了在幼兒教學活動過程中游戲的重要地位。

在教育改革過程中，對幼兒園課程也提出了全新的理論要求，強調全面貫徹游戲，從而實現在游戲活動中進行教育，以游戲精神貫穿教育始終的目的。目前大部分幼兒園對課程游戲化教學理念的探索還遠遠不足，為此，本文在一定實踐研究的基礎上，提出了課程游戲化的幾點指導策略，旨在為課程游戲化的全面發展做貢獻。

關鍵詞：幼兒教育課程游戲化游戲精神指導策略

一、理解課程游戲化的概念

陳鶴琴先生指出：“游戲是兒童生來喜歡的，兒童的生活可以說就是游戲。”誠然，游戲是最適合學前兒童的一種活動形式，是孩子們最喜歡的活動。《指南》中明確指出：幼兒園應“以游戲為基本活動”，即提倡幼兒園課程游戲化。幼兒園課程游戲化不是將游戲代替其他課程實施活動，不是將幼兒園所有活動都變成游戲，而是確保幼兒基本的游戲活動時間，并將游戲理念、游戲精神滲透到課程實施的各類活動之中。課程游戲化就是讓幼兒園課程更適合幼兒，更生動、更豐富、更有趣、更有效地促進幼兒獲得新的經驗。課程游戲化并不是幼兒園課程改革發展的唯一途徑，課程生活化、課程經驗化、課程過程化、課程情境化等也是可以選擇的路徑，但是就目前幼兒教育的現狀而言，課程游戲化是更加適合當前廣大幼兒園教師的認知水平和幼兒的發展的。

課程游戲化實施的最終目的是讓幼兒園課程更加適合幼兒，讓幼兒園的課程更加生動、有趣、豐富。幼兒的心靈深處有游戲的種子，幼兒的內心是游戲的，幼兒的內心更貼近游戲。因此我們應該讓幼兒園的課程更加適合幼兒，讓幼兒園的游戲活動更加生動，更加豐富，更加有趣以及更加有效，這樣才能讓幼兒收獲更多知識。課程游戲化內容一定要有利于幼兒成長，課程應該是適合幼兒發展的，這就要求課程不是小學化的、成人化的。幼兒園課程應注重更加生動，不可死板；更加豐富，不可機械。課程游戲化過程中應用的環境材料應是豐富多樣的，應能夠啟發幼兒的創造精神。

二、認識課程游戲化的意義

在當下幼兒教育過程中，依然有一部分幼兒園的教育內容趨于“小學化”，仍然采用集體背誦詩詞、集中書寫以及統一操作等方式，這種死板的教學方式對幼兒的健康成長帶來了無形的枷鎖。也有廣大幼教工作者反映，《指南》中所提到的一些新的想法、新的理念，在實際的應用指導過程中不能夠有效執行，缺少更為細致以及有效的專業支持。鑒于這種現象，開展課程游戲化是很有必要的，不僅能夠一掃幼兒教育中所存在的單一、枯燥等問題，同時為幼兒園的發展明確了新方向。在課程游戲化建設過程中，幼兒能夠更加積極地進行自我開拓、自我創新乃至自我超越，這些都給幼兒的成長帶來了巨大的幫助，課程游戲化的開展是適于幼兒發展的、有利于幼兒健康成長的。

三、探索實施課程游戲化的方法

幼兒園課程游戲化的設計思想是充分體現幼兒在學習中的主體地位，給幼兒自由選擇的權利，以促進幼兒的身心健康。但由于我國受傳統文化的影響較深，幼兒教育中往往比較重視學習而輕游戲，游戲一直沒有完全融入幼兒園課程中，處于一種邊緣地帶。為此，本文將從以下幾個方面探討游戲化在幼兒園課程教學中的實踐研究，以期喚起幼兒教師對游戲的重視，實現幼兒的全面發展與進步。

（一）發揮幼兒的主體性，開展課程游戲化

1.讓幼兒主動自由選擇。幼兒在游戲化課程活動中，需要從幼兒感興趣的信息著手，從而體現幼兒的主體地位。游戲化教學過程中，教師應該抓住游戲過程中的重要環節，以幼兒為主導來完成“游戲化課程”的內容。在此過程中，教師需采用合適的指導方式介入指導，可以為啟發式，也可以為提問式或者建議式等方法。在選擇游戲主題時，教師要首先多對孩子進行觀察與交流，這樣才能夠了解孩子的興趣愛好，才能夠選擇合適的主題，這樣才能夠選擇出讓幼兒積極參與的游戲主題。同時也要讓幼兒自行決定如何玩耍，也可以與其他幼兒玩法進行對比，鼓勵他們自由創新。例如，在進行“小松鼠摘果子”游戲中，可以讓孩子多想想如何進行游戲，教師應當敢于“冒險”，讓幼兒對自己的活動負責，使幼兒有存在感，這樣才能夠在游戲化課程中不斷使其產生自我價值感、獨立性以及創造性。

2.提供豐富材料。在進行園本化課程建設時，要突出以游戲精神推動課程發展。在進行課程游戲化建設過程中，游戲材料的投入是一項重點內容，目前很多幼兒園花費大量的精力、經費來為幼兒準備精美的材料，但因為幼兒的興趣導向以及材料缺乏變通性，這些游戲材料只能作為擺設。因此在進行游戲材料的選擇時，要從幼兒的生活入手，首先考慮到幼兒的興趣，從實際出發，充分利用幼兒熟悉的資源，多以簡單環保材料最為適宜。在進行材料投入時，可以從三個方面來啟發幼兒進行游戲創作，首先為簡單想象，其次為簡單制作，最后為組合創作。

簡單想象就是提供材料給幼兒進行觀摩，讓幼兒進行想象，看看這種材料看起來像他們接觸過的哪些東西，啟發他們進行思考，將材料在腦海中進行加工制作；簡單制作就是鼓勵用材料進行簡單的創作，材料看起來像什么就讓他們做什么，這樣能夠鍛煉幼兒的動手能力以及積極性；組合創作就是鼓勵幼兒應用不同材料間的組合來進行創新，通過創作過程，不斷地提高幼兒的思維創新能力。

例如，通過投入材料PVC管子，讓幼兒簡單想象，他們將管子想象成炮筒，那進行簡單創作時，便可以讓幼兒制作炮筒，進行組合創作時便可以啟發幼兒在炮筒的基礎上制作坦克，可以應用膠、管子進行組合制作坦克。

3.創設開放的游戲環境。幼兒是游戲化課程的主體，“課程”的環境直接影響著幼兒的游戲行為，在課程游戲化的實施過程中，教師需重視游戲環境的營造，為幼兒創設開放性的游戲環境，這樣才能更好地發揮其主體性，因為只有當處在開放性的環境中時，幼兒的主體意識才能得到充分的體現。在課程游戲化過程中，教師首先要多樣化地開設游戲場地，充分利用室內外空間。比如在室外水池、草地等準備美工用具等材料，讓幼兒根據自己對于環境的理解來選擇他們喜歡的游戲材料，從而享受開放性游戲帶來的快樂。其次，也要讓幼兒參與到游戲環境情境創設中來，例如在進行“拉小豬”游戲時，可引導幼兒參與到道具制作等環境布置當中。創設開放性的游戲環境，旨在在課程游戲化過程中，開拓幼兒的創造性思維，讓幼兒更好發展。

（二）豐富游戲內容，升華課程游戲化

我國的幼兒教育一直處于不斷發展的過程中，之前所提倡的為幼兒自主性游戲，幼兒自主性游戲與課程游戲化有一定的相關性，但是幼兒在游戲過程中形式過于單一和呆板，這對幼兒的智力發展有一定的禁錮作用，不利于幼兒提高他們的創新思維。目前，課程游戲化的教育理念逐漸被推廣為幼兒教學中的核心思想，在教學過程中只有充分、合理地運用游戲精神進行教學，那樣游戲化教學的目標和內容才能夠得到全面的體現，才能夠不斷地開拓幼兒的創新思維能力，才能夠使課程游戲化得到升華。在課程游戲化中，我們要不斷地豐富游戲的內容，從而達到課程游戲化的全面升華，推動課程游戲化的全面發展。

如在進行區角游戲的設置時，要積極引進貼近幼兒生活的因素，如社會因素，可以打造與社會相結合的游戲化課程特色區角。

1.新生兒護理中心

這可以作為幼兒園園區角游戲的亮點之一，比較切合幼兒的生活實際。在這個游戲化區角中，可以設置嬰兒洗浴坊、嬰兒百貨站、嬰兒理發間、嬰兒防疫站等與之相符的游戲區域，幼兒在不同的角色轉換中，盡心照顧著“小寶寶”，寓教于玩，在教育過程中貫徹游戲精神，讓孩子們在角色扮演中體會到父母的辛苦。

2.文明交通崗

有規律地設置道路狀況，其中可以包含紅綠燈、人行道、斑馬線以及各種車輛等。幼兒在扮演“警察”進行指揮交通時，不僅可以學習用排序的方法來控制如何正確應用紅綠燈，還能夠認知前后左右以及分辨各種交通標志等，在游戲中孩子們的綜合能力將不斷增長。

3.特色工作室

可以在園內開設幼兒“職業體驗館”或者“工作坊”等特色工作室，設有一些社會設施，比如醫院、警察局以及交通隊等社會設施，可以為幼兒提供高仿真設施道具用來模擬他們所處的社會環境，使幼兒能夠在不同的職業體驗中扮演著各種行業的職業角色，通過相關游戲化課程獲得勞動成果和成就感，并學會與人分享。

（三）提高教師專業水平，完善課程游戲化

雖說在課程游戲化過程中，幼兒應該作為主體部分，但是教師的作用不可忽略。在進行課程游戲化的建設過程中，需要注重教師的專業水平的提高，要做到合理分配師生比例，這樣才能夠更好地發揮幼兒的主體地位。目前在幼兒課程游戲化的教學活動設計中，大部分幼兒園缺乏專業的教師，這導致在實踐教學過程中不能很好地掌握課程游戲化的“度”，導致游戲化課堂時而陷入僵局，這很不利于幼兒的健康成長。而幼師作為幼兒園的中堅力量，他們的專業素養對教學任務的完成起到了不可忽略的作用。因此在大力開展課程游戲化的過程中，加強以及優化教師的專業素養，強化教師的課程游戲化理念是很有必要的。

四、結語

課程游戲化是目前幼兒教育發展的主流趨勢，它摒棄了傳統幼兒教育中“小學化”的思想，全新提出以游戲精神貫穿幼兒教育始終，這最貼近幼兒的心理特點，更加適合幼兒教育。相信在新一輪課程改革中，課程游戲化會以一種勢不可擋之勢席卷幼兒教育，同時我們也期待在課程游戲化的發展過程中，幼兒能夠健康快樂地成長。

（江蘇省句容市建設路幼兒園）

【參考文獻】

［1］虞永平.課程游戲化的意義和實施路徑［J］.早期教育：教師版，2015（3）：4-7.

［2］徐蘭.《3-6歲兒童學習與發展指南》背景下運動課程游戲化建設初探［J］.新課程·上旬，2015（8）：188-188.

［3］吳芝玉.淺談幼兒園課程游戲化建設背景下的課堂教學活動［J］.作文成功之路旬刊，2015（8）：32-32.

［4］蘇月姣.小規則，大智慧——自主性游戲中小班幼兒規則意識的培養方式［J］.校園英語：義教版，2014（8）：78-79.

［5］彭佩丹.“長江文化”背景下的幼兒課程游戲化探索［J］.速讀旬刊，2015.

幼兒園生態教育課程資源的開發與應用研究

文李納

摘要：幾年來我園積極倡導“營造自然的育人氛圍，創設體驗式教育環境，打造生態特色幼兒園”的辦園理念，注重讓孩子在游戲中學習，在豐富多彩的教育活動中感受，變枯燥的學習為豐富的活動，充分發揮園所生態環境的特色優勢，以快樂、主動的體驗活動形式，把知識的學習融入各個領域的教育活動，讓孩子、教師與大自然有機融合。

關鍵詞：生態教育課程資源幼兒園

在科技與文化飛速發展的今天，建設生態文明的發展戰略提升到了前所未有的高度。生態教育已成為教育系統的重要組成部分，成為人類實現可持續發展和創建生態文明社會的需要。幾年來我園積極倡導“營造自然的育人氛圍，創設體驗式教育環境，打造生態特色幼兒園”的辦園理念，注重讓孩子在游戲中學習，在豐富多彩的教育活動中去感受，變枯燥的學習為豐富的活動，充分發揮園所生態環境的特色優勢，以快樂、主動的體驗活動形式，把知識的學習融入各個領域的教育活動，讓孩子、教師與大自然有機融合。

一、利用環境資源，開展專項生態主題活動，提升辦園品質，凸顯辦園特色

（一）會說話的環境，品文化之韻

園所環境是園所文化的名片，一草一木，一花一樹，一圖一畫，表達的是辦園理念。我園的公共環境充分體現了生命、綠色、環保的主題，切合生態特色。“到處都那么靜，嘩嘩的水流聲直逼你的耳，當你仰頭四處尋找之際發現自己已不知不覺置身于一片綠植之中。大廳里地上，過道上，窗臺上，立柱上，地面，空中到處都是郁郁蔥蔥、生機勃勃的一片。幾尾紅色的金魚正在魚缸中悠然自得地游動，水流聲就是從這里傳出來的。一切都那么靜，一切都那么自然、和諧。”這就是我們的大廳，創設主題為“綠之夢”，我們對墻面進行了重新粉刷、裝飾，淡黃色和淡綠色的運用，使整個大廳和諧、淡雅、清新、自然。立體綠植、異形噴繪也滲透著我們的生態理念、辦園理念。二樓環廳創設主題為“一花一草一世界，一盤一盒環保情”，以環廳欄桿為依托，展示幼兒、幼兒家長和教職工利用自然物、廢舊物品制作的手工作品，突出環保情懷。樓道環境以“生命的奇跡，成長的足跡”為線索，通過幼兒成長的足跡、動植物成長的軌跡內容展示，強調對生命的尊重。

（二）互動的環境，探索科學奧秘

我園為每個班開辟了種植園地，建起了一個個小小的“低碳菜園”，我們充分挖掘其中的科學教育資源，把幼兒生活中密不可分、并為之所熟悉的植物作為幼兒科學探索的對象，幼兒通過對植物的生長過程、生長規律進行主動探究，從而形成科學情感和態度，掌握相關的科學方法，獲得有關周圍物質世界及其關系的科學經驗。在這里，幼兒可以通過自己的動手操作、探索、發現，來感受植物科學中的奧妙，幼兒體驗著播種、栽培、收獲的整個過程，給孩子們帶來無窮的快樂，如：中三班開展了“西瓜成長記”主題活動，從移栽、搭架、除草、除蟲、對花兒、順條、留瓜、驅鳥、收獲，都讓孩子親自參與，每一次活動老師都引導幼兒深入探索，從而培養幼兒發現問題、解決問題的能力。我們種植的西瓜在一天天長大，孩子們發現架上的西瓜太重了要掉下來，于是我們又開展了給西瓜制作小搖籃的活動；孩子們發現總有喜鵲光顧我們的西瓜園，就開始討論、制作各種稻草人驅趕喜鵲，保護西瓜等等。這些教育內容都非常貼近孩子生活，培養了幼兒愛提問、善提問的習慣和從質疑中獲得經驗的思考品質。

陽臺花園是我園打造的亮點，孩子們有機會如此近距離接觸各種植物，可以隨時隨地觀察著。老師從孩子們觀察種子的眼神里看到了好奇、懷疑、疑問、思考，孩子們每天徜徉其間感受著大自然的美麗與神奇，同時體驗著勞動的快樂，探索著科學的奧秘，激發著幼兒熱愛自然的美好情感。孩子天生就喜歡探索，泥土和水的游戲是孩子們最喜歡的，在游戲中他們積累了寶貴的的生活經驗，在操作中模仿、探索、發現。花園陽臺的種植恰好滿足了幼兒玩土、玩水的天性，從而對他們充滿了吸引力。如中一班利用花園陽臺，以幼兒的能力、興趣、需要為出發點，結合幼兒的生活經驗，開展系列的主題活動《有趣的豆子》《豆豆種植園》，孩子們在班里的陽臺菜園里撒下的一粒粒種子！通過澆水、觀察、養護等活動，使孩子們追蹤著種子的成長，天天有新的發現：嫩芽從泥土里鉆出來的形態各有不同，有直著鉆出來的，有躺著鉆出來的，有歪著頭鉆出來的，有的個子高，有的個子矮，真神奇。隨著種子的不斷成長，孩子們不斷地給自己提出了新的問題。陽臺花園成了各班的進行生態教育活動的新區域，為幼兒提供了體驗與探索的寬松環境，讓幼兒主動去探究問題解決問題，培養了孩子勤于思考的習慣，活動中幼兒可以充分表達自己的想法與同伴分享，讓幼兒充分體驗到了種植的意義和樂趣，培養了幼兒環保的意識和探索的精神。

（三）綠色生態的特色班級環境，提升環保意識

環境對幼兒的發展起著至關重要的作用，會說話的環境對于教育教學的支持作用更是眾所周知，各班根據幼兒興趣和年齡特點創設不同風格的自然生態環境，孩子們收集幼兒園內的各種自然材料、廢棄物品，進行“藝術加工”“變廢為寶”，用自己的雙手創設幼兒園的環境。如：玉米骨、紙盒、廢舊光盤、塑料瓶子蓋、紙袋子、紙筒等等在老師和孩子手里都成了“藝術品”。幼兒在這種創造性的操作中學習如行云流水，自然流暢，沒有任何的壓力，不僅激發了幼兒學習的興趣和動機，而且使幼兒的學習有了直接感知和理解、內化的環境，同時發展了幼兒的語言能力和動手能力，更主要的是培養了幼兒對大自然美好事物的追求，讓孩子們充分感受到了自然的美麗。

二、開發利用領域課程資源，深入挖掘其豐富的教育價值，促幼兒全面發展

在幼兒園的教學中，各個學科之間不是相互孤立的，我們從本園的實際出發，以課題研究為契機，加大特色創建力度，把生態教育主題活動有機滲透到幼兒的一日活動之中，主要包括在三大領域：社會、科學、藝術。科學代表著人類對客觀真理的發現，社會包含了人類道德、倫理的規范，而藝術則是人在自然及人類世界中的自我發現。

在社會領域學習中，突出“愛心”。在引導兒童認識周圍環境的過程中，注意愛祖國、愛集體、愛同伴、愛老師、自我認識的教育。學會關心、學會幫助，學會禮貌、學會同情。實現“求善”的育人目標。如：大班針對幼小銜接，開展“珍惜時間”和“規則很重要”的主題教育活動，讓孩子在心理上、時間概念上為升入小學做好準備。再如《垃圾分類》的主題活動，發揮了我園生態環境的特色優勢，使幼兒了解了垃圾分類的知識，初步培養幼兒保護生態環境的行為。

在科學領域的學習中，突出“生命”的搏動。人是自然之子，用自然的新鮮、美麗、變幻無窮、繁衍生息教育兒童。使他們從小熱愛大自然、親近大自然、以大自然為家。使他們從小養成探究、好奇的習慣。學會愛惜生命，愛惜自然資源，愛護自己的家——地球。 實現“求真”的育人目標。如大二班《我的汽車王國》主題活動從幼兒感興趣的汽車的知識出發，從基本的汽車小常識到討論汽車的不同用途，再到設計制作環保汽車。孩子們在學習和不斷的討論、思考中發散了思維，利用我們平時積累的環保知識，在爸爸媽媽的幫助下將自己設計的多功能環保汽車由圖紙變為了汽車模型。孩子們樂在其中，也真正理解了綠色交通的含義。

在藝術領域中，突出“美”的體驗。音樂、美術、文學藝術不純粹是技法教育，更重要的是通過藝術欣賞和創作的相互融合和滲透，達到提高兒童的審美感覺和藝術創造能力的目的。實現“求美”的育人目標。如中班開展了《顏色萬花筒》、《七彩花園》兩個關于顏色的主題活動。顏色使世界變得如此美麗，顏色也能美麗幼兒的心靈，幼兒對五彩繽紛的世界充滿好奇，他們喜歡色彩鮮艷的畫面，喜歡用彩色筆表達心靈的感受和想象，色彩蘊含著自然科學，色彩展現了藝術魅力，是豐富的教育資源。在老師引導下開展了一連串的色彩探究活動，在活動過程中孩子們全身心投入活動，充分發揮了想象力，成為探究色彩世界的探究者，建構著自己的語言、空間、藝術、人際等各項智能。

三、開展豐富多彩的大型生態教育活動，提升教師、家長生態意識

每個學期我們都會開展全園大型生態教育主題活動，已經成功開展了“我眼中的秋天”“親子環保服裝秀”“親子種植博覽會”“環保在行動——物物交換”等等大型生態活動，全體幼兒、家長、教職工共同參與，形式、內容、內涵豐富，在整個活動設計、參與、實踐、反思、總結的過程中，達到課題研究的目的，挖掘了更多的生態教育活動資源，尤其提升了全體家長和教師生態文明意識和行為。

通過開展“我眼中的秋天”系列活動，使幼兒在積極的參與中體驗秋季收獲的幸福與交往的快樂，感受自然的魅力；使家長在參觀和參與幼兒的活動中，進一步感悟幼兒教育的觀念，推廣綠色生態環保理念，從中使自己對如何教育孩子有所啟發。活動以“攝影展”“征文比賽”等系列活動的形式來進行。幼兒通過參加攝影展從幼兒的角度發現秋天，每個孩子看到的都是不同的自然界的美：一朵花、美麗的太陽、夕陽中的樓房、漂亮的小瓢蟲、媽媽的頭發、最好的朋友等等。家長、幼兒、教師在欣賞這些照片時體驗到的是大自然帶給人們的快樂。同時培養了幼兒與不同年齡的小朋友合作與交往的能力，體驗到其中的快樂。還通過征文比賽的形式，充分調動家長、教師參與活動的興趣和積極性，撰寫出了許多適合孩子的文學作品、感悟自然的故事等。

“親子環保服裝秀”活動中家長和幼兒共同利用廢舊物品進行再創作，他們用廢舊報紙、廢舊光盤、筷子做成“超人”“白雪公主”“海盜”等服裝，孩子們穿上自制的服裝，自信地在全園進行展示。活動即培養了幼兒表現美、展示美的自信心，有培養了幼兒“變廢為寶”的創造意識，同時也培養了幼兒及家長的環保意識。“變廢為寶”的理念深深地埋在了幼兒的心中。

“親子種植博覽會”的活動中我們讓孩子和家長一起參與種植的過程，了解植物生長的規律，將植物的生長過程用繪畫或照片的形式表現出來。孩子們將植物一點一滴的生長變化讓孩子用繪畫的形式表現出來，旁邊還配上植物生長的描述和生動有趣的童言趣語，儼然制成了一本本植物生長的科普書籍。家長們還將幼兒種植的情況在BBS上交流，家長們反饋：通過參加此次種植活動，感覺孩子長大了，責任意識提高了，愛觀察了，更重要的是培養了孩子的愛心。展覽當天孩子們看到自己種植的植物被展出后非常高興，不停地互相介紹著自己的種植過程。雖然這些稚嫩的小苗不是什么名貴的品種，但在孩子和家長的眼中卻是最美的風景，因為它們記錄了孩子成長的點滴，凝聚了孩子無限的愛心。當孩子專注于播種、澆水時，愛心、耐心、熱愛大自然、熱愛生活的優秀品質也在他們的心中生根發芽。經過這次活動家長也受益匪淺，通過種植活動加強了親子之間的溝通互動，形成了相互學習和交流的良好氛圍，我們共同見證了孩子的成長進步。

我園充分調動家長參與幼兒園的生態教育活動的積極性、主動性，我們聘請了家長志愿者參與種植、養護等活動。家長們逐漸認識到生態教育對于孩子，甚至家庭的重要性，希望給孩子一個綠色的童年，讓他們健康地成長。

（北京明天幼稚集團）

【參考文獻】

［1］北京市教育委員會.《幼兒園教育指導綱要》，.北京：同心出版社，2006.7

［2］劉占蘭.《學前兒童科學教育》，北京：北京師范大學出版社，2008.5

［3］李季梅，肖湘寧.《幼兒園教育》.北京：北京師范大學出版社，1997

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［5］［美］克里斯汀.《兒童像科學家一樣》，高瀟怡等譯.北京：北京師范大學出版社，2006

［6］［美］大衛·杰納·馬丁，楊彩霞等譯.《建構兒童的科學》，北京：北京師范大學出版社.2006

淺談陶行知“藝友制”思想對幼兒教師成長的作用

文陸雄偉

摘要：隨著辦園規模擴大，新人不斷引入，培養他們盡早成為合格的幼兒教師成為亟待解決的問題。針對『師徒制』中的一些問題， 筆者認為『藝友制』更利于教師發展，因為它提倡新老教師間打破年齡界限，營造『能者為師』的學習氛圍，達到共同成長、進步的目的。

關鍵詞：藝友藝友制幼兒教師成長

隨著辦園規模擴大，幼兒園面臨引進新人，培養新人，使其盡快適應幼兒園工作的任務。以往常用“師徒模式”來培養入職教師，但我們通常會發現師徒間因為某些因素出現溝通不暢，讓“師徒制”流于形式，如：雙方性格不契合，難以溝通；徒弟不樂意向師傅學習或師傅不好為人師；師傅占主導地位，徒弟視師傅為權威的單邊交往情況……這都會導致教師培養的效果大打折扣。故筆者認為“藝友制”比傳統師徒制更能促進教師雙方溝通、交流，對教師的成長之路更具促進性。

一、“藝友制”的概念

我國著名人民教育家陶行知先生在《藝友制師范教育答客問》一文中指出“藝”是藝術，也可作手藝解。“友”就是朋友。凡用朋友之道教人學做藝術或手藝便是藝友制。他認為教師的生活是藝術生活。教師的職務也是一種手藝，應當親自動手去干。學做教師有兩種途徑：一是從師，二是訪友。跟朋友操練比從師來得自然，格外有效力。他明確藝友制的根本方法是教學做合一，大家共教共學共做才是真正的藝友制，唯獨藝友制才是徹底的教學做合一。因此，幼兒園“藝友制”主要指一起從事保教工作的新老教師間打破年齡界限，營造“能者為師”的朋友式學習氛圍，最終達到共成長、同進步的目的。

二、“藝友制”建立的條件

現實狀態下幼兒園師徒結對主要采用以下兩種模式：一是主配班結對，即每學期新老教師同班配合，老教師擔當起全方位指導新教師的職責，從教學、職業道德、為人處世等方面影響新教師。二是教學結對，即新教師根據本人的教育教學興趣或自己的專業弱項，確定一個主攻方向，與園內能補己短的老教師結對。搭配方式則采取領導安排和自主選擇相結合方式。園領導會根據本園各班的需要和教師能力特點等安排教師結對，此外，也會讓教師根據自己的實際情況在全園范圍內選擇自己的師傅或者徒弟。

基于朋友關系的建立，需要師徒間性格相投這一原則，可采用兩種方式優化師徒結對：一是主配班之間的合作。在9月開學前對搭班1年以上的主配班進行訪談，了解合作情況，對有摩擦的詢問當事人意見，適當調整，確保主配班老師工作契合度。二是園部師徒結對方面，以自主選擇代替指定師徒。首先，將優秀老師的資料（稱號、特長、性格等）進行公布，供新教師選擇，反之亦然。這種雙向選擇建立在相互信任、了解的基礎上，有較強的主觀意愿，避免盲目性，減少合作中出現“合不來”的概率。

三、“藝友制”建立的手段

“藝友”視角下的師徒關系是平等對話關系、合作伙伴關系，因此，“藝友制”需以平等對話為手段。只有在這種建設性關系的基礎上，師徒才能各自發揮優勢，取長補短，實現共同成長。如在培養新教師課后反思，提升反思能力時，老教師要改變新教師聽多說少甚至光聽不說的現狀，就要運用平等的態度來引導新教師去想、去說，一般用“對于這次活動，你有什么感想？”“造成這一現狀的根本原因在哪？”“有什么解決辦法？”這三個問題導入，引導新教師回顧自己的教學行為及效果，進而提出新教師忽略的問題，提出改進方式。

在這樣的方式下可以改變傳統師徒關系中師傅唱主角、徒弟言聽計從的控制與被控制、模仿與被模仿、傳授與學習的單向不平等關系，師徒間做到有話就說，毫無保留和隱瞞。

四、“藝友制”促進幼兒教師發展的表現

（一）“藝友制”促教學反思能力的提升

美國教育家杜威在《民主主義與教育》一書中指出：“所謂思維或反思，就是識別我們所嘗試的事和所發生的結果之間的關系……思維就是有意識地努力去發現我們所做的事和所造成的結果之間的特定的連接，使兩者連接起來。”因此，反省思維是求知的最好方式，它是改善教師教學行為，促進教師能力發展，提升教師專業素養的有力手段和有效途徑。

如之前所講運用提問的方式老教師幫助新教師反思自己的教學行為從而讓新教師更好地把握教學內容，落實教學目標。這樣的方式亦可用在幼兒園的各項工作中，如環境布置、家長工作、成長冊制作、幼兒保健、區域活動等等，所需的是老教師關注新教師的成長，提出切實有效的問題。在這一過程中，老教師也通過各種途徑提高了反思意識和水平。因為在整個過程中，她都在主動回顧、檢查、診斷自己的行為表現和前期經驗，可以說，在促進徒弟反思的同時，師傅借此機會進行了教育教學經驗的反思，提高了與他人協同反思的能力。

（二）“藝友制”助推應激能力的提升

新教師相比老教師對幼兒教育生活中新穎事物的靈敏度比較高，能敏銳抓住孩子感興趣的事件或當下熱門話題。但要想設計出幼兒感興趣的、適合其年齡特點的活動內容，新教師尚需老教師的指點和幫助。老教師在經歷過周而復始的工作后積累了許多豐富經驗，經歷過各種各樣的情境，應激處理能力強。但是，老教師以什么樣的方式去指導青年教師呢？如：新教師發現男孩子在如廁沖水時用水量大的情況，就引導孩子去思考如何既衛生又能節約用水，從而使孩子發現沖水的小竅門，將如廁做成了一種文化。但他將這樣的一個問題作為集體教學活動進行，孩子們的時間被隱性浪費，因此，老教師可以建議他在孩子如廁時引導其觀察，并利用午餐后的閑暇時間引導幼兒交流、總結，使幼兒在園的一日生活安排更加合理化、科學化。在指導青年教師的過程中，老教師也獲得了自身的成長。

（三）“藝友制”有利于分享教育智慧

“藝友制”有利于學習共同體的形成，因為師傅都有值得徒弟學習的專長，而徒弟剛從師范院校畢業，掌握一些最新的幼兒教育理念，具有某方面的特長，雙方在相互觀摩、思想碰撞、對話交流的過程中，可以共同提高教學智慧，從而優勢互補、協調發展。如：新教師往往在現代信息技術方面有特長，能熟練掌握一些音頻、視頻軟件的運用，就算從未運用的軟件，通過上網查詢自學的方式也能很快掌握。而老教師隨著結婚生子，重心從工作轉向家庭，對現代技術已然生疏，更別提當今日新月異的各類軟件，因此在多媒體運用方面新教師會領先于老教師。但老教師的教學經驗和對孩子的了解程度又明顯優于新教師，所以雙方可以共同合作制作精美、適宜的多媒體課件，讓多媒體技術服務于各領域的教育教學活動。

“尺有所短，寸有所長”，師徒間都有一定的優勢和劣勢，這就需要通過相互學習來彌補自身的不足或者使自己更加完美。希望“藝友”的思想能伴隨每一位幼兒教師，讓我們的教育之路越走越寬廣。

（江蘇省南京市棲霞區第一實驗幼兒園）

創新民間游戲盡享快樂童年

文魏萍

摘要：民間游戲根植傳統游戲，是勞動人民自編自創的，具有傳承性、易學性、趣味性等特征。創新開展民間游戲，可以有效促進幼兒身心和諧健康發展，是幼兒教育的一個重要載體。通過以下途徑可以更有效開展民間游戲：一、創新游戲材料，變普通為神奇；二、創新游戲角色，轉呆板為靈動；三、創新游戲玩法，化平淡為磁吸。

關鍵詞：民間游戲創新身心和諧價值

《幼兒園工作規程》明確指出：“游戲是對幼兒進行全面發展教育的重要形式。”“因地制宜地為幼兒創設游戲條件。”誠然，游戲是孩子童年生活重要的組成部分，“游戲”幾乎是兒童生命成長的代名詞。顯而易見，豐富多彩的游戲不僅可以促進幼兒身心健康發展，更能發展幼兒智力，增長幼兒的知識。

民間游戲是由勞動人民自編自創的一種傳統游戲，不僅具有特殊的傳承性，且因其具有所需材料簡單易得、種類豐富、玩法多樣、內容易學等特點，可以不受時間、空間限制來開展。作為開展幼兒教育的重要載體，創新開展民間游戲，可以在實際教育活動中取得事半功倍的效果。

一、創新游戲材料，變普通為神奇

在開展民間游戲之前，游戲材料是必須要精心準備的。教育家陳鶴琴說過：“環境布置需要通過兒童的大腦和雙手。通過兒童思想和雙手可以使他們對環境更加認識，也更加愛護。”以此為對照，教師可以和幼兒一起討論設計游戲材料，也可以大膽放手讓幼兒獨立完成，力求做到：幼兒能想的讓他們自己去想，幼兒能做的讓他們自己去做。在此過程中，幼兒可以根據自己游戲的需要，通過自己動腦動手或求得他人的幫助去獲取所需材料，從而體驗到創新游戲材料的樂趣。

易拉罐在生活中隨處可見，用它作為游戲材料既經濟又方便。針對不同年齡特點的孩子我們對易拉罐做了少許設計加工，各種不同的易拉罐創生出不同的游戲玩法。如我們取兩個廢舊易拉罐，在其上方的兩側各鑿一個洞，取一條長約1.5米的帶子穿入洞中系緊。大班幼兒雙腳踩在拉罐上，用手提繩子，一步一提像踩高蹺走路。中班孩子喜歡玩“梅花樁”的游戲，我們將易拉罐7個一組用寬膠帶固定成梅花樁形狀，間隔約50厘米擺成一條直線、曲線或交叉線。孩子們在梅花樁上盡量保持平衡行走，玩得不亦樂乎。在組織小班幼兒活動時，我們將易拉罐懸掛在鋼絲上，引導幼兒用力蹬地，向上縱跳，觸碰拉罐，鍛煉幼兒的腿部力量和縱高能力。另外易拉罐還可以變成孩子眼中的“保齡球”“小滾筒”和建筑區的“磚頭”（壘高材料）等。總之，材料的創新豐富了游戲的層次性，也開啟了教師和幼兒的智慧之門，使得民間游戲更具生命力。

部分傳統的游戲材料在現在很難找到或很難制作，而幼兒的現實生活中又有很多可以利用的游戲材料，如果把這些材料替換到民間游戲中，會有更佳的效果。記得小時候的“挑棒”游戲，我們都是收集的冰棍棒作為游戲材料，現在這種材料不易搜集，于是我們讓孩子用吸管代替，或者讓幼兒自己用報紙卷成紙棒進行游戲，幼兒會玩得更有興趣。“五子棋”作為我園的特色活動經常開展，為了激發和延續幼兒對棋類活動的興趣，我們讓幼兒收集瓶蓋、貝殼、豆子、廢舊的彩筆帽、果凍盒等十幾種材料，不定期將這些材料替換為棋子，幼兒根據自己的想象賦予材料多樣的角色，創造性地使用各種材料，這樣不僅豐富了幼兒的游戲材料，增強了游戲的趣味性，而且使游戲有了不同的難度，增強了游戲的挑戰性和刺激性。

二、創新游戲角色，轉呆板為靈動

幼兒游戲中常用的一種方法便是角色扮演。讓幼兒通過扮演各種角色，使他們化身為他們喜歡或熱衷的角色，通過全身心地投入，從而獲得愉悅感。在民間游戲的組織過程中我們發現，有些游戲缺乏情境與角色，比較沉悶；有些游戲角色的設置過于呆板，削弱了幼兒的游戲欲望。因此，著力在角色創新上下功夫，讓傳統民間游戲顯得更加靈動，從而讓幼兒更樂于此，則成為當務之急。

在“熊和石頭人”游戲中，傳統的玩法是“石頭人”一直是保持一種姿勢動作，反復進行，時間一長，孩子便會失去興趣。此時，教師把石頭人走變為模仿各種小動物走路。孩子們可以自由地扮演各種小動物，當熊回頭時假裝變成了石頭，保持各種姿態不動。于是，把走、跑、跳、爬、滾等各種基本動作有機地融于游戲之中，不僅提高了游戲的趣味性，更充分鍛煉了孩子身體的靈活性和協調性。

三、創新游戲玩法，化平淡為磁吸

民間游戲實質是民間孩子們自己創編的游戲活動，其原創性使其與生俱來具有接地氣的特質。但在時代更迭之中，又不可避免地帶來種種“審美疲勞”，不能滿足新時代幼兒的精神需求。因此，可以嘗試在規則和玩法上有所改變，如讓幼兒自己商定創制，制定出他們所喜愛的玩法，這其中創新的火花，會讓每個幼兒在游戲中獲得更多快樂與發展。

跳繩是孩子們非常喜歡的一種民間游戲，那跳繩除了跳，還可以怎么玩呢？問題提出后，孩子們創造出了多種新玩法。如把跳繩的兩端連接起來，然后圍成一個圈，隔一段距離就擺上一個圈，孩子在圈里跳，就像小青蛙一樣在荷葉上跳，這就是“小青蛙跳荷葉”游戲；把跳繩拉直，然后隔一段距離放一根跳繩，以此排下去，孩子可以跳躍玩“跳小河”游戲；把多根跳繩連接起來拉直，孩子在線上走，他們就像在走“獨木橋”一樣；兩名孩子合作，一個當“馬”，一個“車夫”，車夫把跳繩套在馬的身上，手拿著跳繩的兩端在后面喊口令“駕！駕！”“停！停！”……在這樣的活動中幼兒的思路越來越開闊，玩的花樣越來越多，興趣越來越濃厚，激發了幼兒的創造性思維。

在游戲的開展過程中還可以把簡單的游戲綜合起來，如：民間游戲“老鷹捉小雞”，我們可以綜合起來玩大帶小的游戲，讓大班的孩子和小班的孩子一起參與。首先，分別請大班兩個孩子扮“雞媽媽”和“老鷹”，小班的孩子扮“小雞”。大班的其他孩子搭好山洞，在生動形象的音樂聲中，“雞媽媽”帶“小雞”高高興興地吃米、找小蟲，一會兒“老鷹”來了，“小雞”們趕緊躲到“雞媽媽”的身后和“老鷹”周旋，“小雞”發現山洞，躲進山洞，“老鷹”沒有收獲，氣得飛走了。“小雞”們有的玩斗雞，有的玩鉆山洞。這樣，巧妙地將“老鷹捉小雞”“鉆山洞”“斗雞”三個游戲串聯起來，變成一個有故事情節的活動，幼兒更喜歡，玩得更投入。這樣做，既保證了規則游戲原有的趣味性，又讓處于不同水平的每一位幼兒都體驗到民間游戲帶來的快樂。

作為我國優秀民間文化的組成部分，幼兒民間游戲充分挖掘了身邊的教育資源，整合了多種教育手段，追求著最大的教育效益。其材料雖土，但其教育方式活；其呈現雖舊，但其教育理念新；其手法雖粗，但其教育細節精。創新民間游戲，賦予其新的生命力，使其具有鮮明的時代個性，不僅可以使幼兒民間游戲更加豐富，更能讓它得到傳承和發揚，從而為新時代的幼兒教育增添光彩！

（江蘇省南通市港閘區實驗小學幼兒園）

【參考文獻】

［1］《幼兒園教育指導綱要》，教育部2001年7月

［2］《3-6歲兒童學習與發展指南》，教育部2012年10月

［3］邱學青.《學前兒童游戲》，江蘇教育出版社

［4］蘇彩艷.《淺談民間游戲和規則游戲的有效融和》

書香飄逸沁滿園

文楊薇

摘要：書，傳遞著知識；書，傳遞著文明。為了營造“書香校園”的環境氛圍，進一步激發教師的讀書熱情，引發幼兒從小對書籍和閱讀的興趣，倡導愛讀書、勤讀書、樂讀書，培養師幼良好的閱讀習慣，活躍幼兒園的文化生活，樹立終身學習理念。本文就幼兒園的閱讀情況進行分析和研究。

關鍵詞：幼兒園讀書活動閱讀

讀書活動的開展有助于幼兒閱讀興趣以及能力的提升，從幼兒階段培養幼兒的閱讀興趣，讓幼兒能夠愛上閱讀，形成良好的閱讀習慣，能夠為幼兒今后的學習與發展奠定堅實的基礎。

一、加強教育宣傳，營造良好的文化氛圍

根據幼兒園工作計劃制定了翔實可行的讀書節活動方案，按照活動方案，開學初，幼兒園對全體師生舉行了“半幼閱讀節”啟動儀式。此次活動旨在營造園內、園外齊讀書、讀好書的濃厚書香氛圍，使教師、幼兒及家長能親近書籍，明白讀書的意義，養成“愛讀書、會讀書、讀好書”的習慣。會議上首先宣讀了本次閱讀節的活動方案，使教師們充分認識到讀書節活動的重要性，再次對活動做了具體的安排。讓教師們多渠道、深層次宣傳讀書的重要意義。后園部按照年齡段為每班配發了新圖書，營造班級文化氛圍，提高師幼的思想認識，為深入落實讀書節方案的各項活動奠定了堅實的基礎。

二、開展精彩紛呈的教師閱讀活動

每個月開展一次全園教師集體讀書活動，指定固定時間進行全園閱讀，園辦負責挑選優秀的專業型文章推薦大家共同閱讀分享。廣大教師利用課余時間，不斷發掘新書，拜讀一些有利于身心健康的書籍，并將優秀書籍推薦到時幼網站讀書欄目的好書推薦中分享；在閱讀過程中，教師們還將書中的精彩片段用文字的方式記錄下來。舉行“好書推薦會”的活動，每一位教師向大家推薦一本曾經感動過自己的書，建立一個“好書書架”，讓感動過自己的書去感動更多的人。每位教師在推薦會上用動情的語言首先介紹書名、作者等等，然后繪聲繪色地說明推薦的原因：書的風格、語言、含義，以及對推薦者本人的啟發，這本書對世界的影響及對自身的教育，最后再闡述這本書會讓讀者得到哪些收獲。大家通過交流和分享收獲了不一樣的認識和理解，激發了對好書的情感和求知若渴的愿望。

三、積極開展和滲透幼兒讀書活動

在幼兒讀書中，教師可以與家長相聯系，充分發揮家長在閱讀開展中的作用。

建議家長將每天睡前半小時時間定為“家庭讀書時間”，開展每天晚上30分鐘“親子共讀”，共同將喜歡的故事用圖畫的形式記錄下來，制作成繪本，促進父母與子女間的交流，共同成長。

還可以邀請家長來班進行助教活動，他們為孩子們分享了繪本圖書、古詩等。家長激情的講述深受孩子們的喜歡，通過這類活動架起家園共育的橋梁，共同促進孩子們的發展。

讓幼兒以家庭為單位參與讀書活動，上交親子閱讀或幼兒表演故事視頻，在全園進行展播和評選活動，最終進行全園選拔。許多班家長上交了在家中陪伴幼兒進行親子閱讀的精彩照片，如：家長和幼兒讀書、學習環境、小書柜等照片，展示在班級的墻面上；在家長的幫助和指導下，部分幼兒還帶來了共同制作的繪本、小圖書和活動用的棋類游戲等，并將它們展示和呈現在區域活動中，更好地為幼兒活動服務，提升了幼兒活動的興趣和積極性。

此外，還利用家長學校對全園家長進行了題為《爸爸媽媽如何指導幼兒進行繪本閱讀》的微型講座，副園長從繪本的概念、家長如何指導幼兒讀繪本等方面進行了針對性、深入淺出的講解，并提倡父母要多陪伴孩子共同讀繪本，發現繪本對孩子的價值，讓孩子在享受親情的過程中體驗閱讀的快樂。各班的教師還結合自己班級的特點和需要，開展了內容豐富的分享閱讀活動，如小一班的《禮物》、小二班的《老鼠的魔法》、小三班的《末末和土土喜歡做的事情》、中一班的《快樂》、中二班的《尋寶》、中三班的《好朋友》等，分享閱讀活動強調從共同閱讀到獨立閱讀的過程，通過這樣的集體教學活動，教師向家長展示了如何引導孩子進行閱讀圖書的方法，真正體現家園的教育互動性和師生的教育互動性。

四、拓寬閱讀途徑，實現跨界閱讀

幼兒園不僅要求教師閱讀幼兒教育專業的圖書，更應該博覽群書，使閱讀結構得到優化與改善，使自己的閱讀面得以擴展，使教師能夠跳出幼兒教育進行幼兒教育，進而站在更高的層次對幼兒教育進行合理的看待。不管是新建的還是改建的幼兒園，園長以及管理人員需要補充一些建筑設計方面的內容，閱讀一些建筑方面的書籍；作為教師應閱讀一些管理方面的書籍，使教師的班級管理水平能夠得到有效的提升；新入職的教師也要閱讀一些自我成長的知識，使自己能夠更好地成長。

五、開展讀書評選活動

依據幼兒園開展的讀書活動，各班將自己班級的精彩瞬間用展板的形式進行展示，并在“六一”期間以《書香飄逸慶六一》進行呈現，共展示了十多個有關讀書節活動的節目，這其中既有童話劇的演出，也有三字經的吟誦，更有古詩的演繹。節目豐富多彩，全園幼兒人人參與表演，真正體現幼兒是讀書節的主人這一主旨。活動之后由園長對獲勝的家庭和幼兒進行頒獎活動。同時組織幼兒園的優秀讀書心得評選活動，并評出優秀讀書心得、讀后感，通過精彩的現場讀書心得交流，讓教師們相互學習，相互促進。

好讀書遠遠不如樂于讀書，讓閱讀成為“悅讀”才是幼兒閱讀教學的重點問題，幼兒園應積極開展讀書活動，將閱讀變成教師的一種自覺性，強化教師的專業素養，使教師的人文素養得到提升，從而更好地指導幼兒開展閱讀，強化幼兒的閱讀興趣，培養幼兒形成良好的閱讀習慣，開展形式多樣的閱讀活動，充分發揮各方面的優勢，促進閱讀活動的開展，使滿園都飄散著書香。

（江蘇省南京市半山園小學附屬幼兒園）

【參考文獻】

［1］張國娟.《談幼兒園教師讀書活動的開展》［J］，教育導刊（下半月），2016，02：74-75.

［2］胡琴.《幼兒園早期閱讀活動現狀與對策》［J］，啟迪與智慧（教育），2014，12：11.

［3］方芳，董麗璇.《幼兒園閱讀特色活動的創建》［J］，教育實踐與研究（C），2015，06：30-32.

［4］馬慧榮.《如何在幼兒園開展讀書節活動》［J］，教育教學論壇，2012，S3：281-282.

［5］陸萍.《愛讀書的家長和愛讀書的孩子——家庭早期閱讀活動指導策略》［J］，家教世界，2012，08：18-19.

多層次課程審議，園本課程優化的有效途徑

文華俊紅

摘要：幼兒園通過以教科室領銜的園級審議，優化園本課程的結構體系；以年級組、特色組審議，優化園本課程的資源整合；以班級、班際課程審議，優化園本課程的實施策略；從而使園本課程成為當下兒童的現實需要，使園本課程對所有幼兒產生意義。

關鍵詞：園本課程吳文化園本課程

園本課程是以法律法規及相關政策為指導，以幼兒園現實的環境和條件為背景，以幼兒現實的需要為出發點，以幼兒園教師為主體構建的課程。幼兒園園本課程要適應和切合社會、幼兒和自身發展的需要，必須以多樣化的形式，以動態的、多層次的審議來發展和評價園本課程，以提高園本課程的適切性。

我園位于吳文化的圣地——無錫新區鴻山街道，這里是泰伯故里、至德名邦、文化名鎮、院士之鄉。在開展吳文化傳承視野中的園所文化建設中，我園構建了一套具有本地、本園特色的吳文化園本課程，即《中國吳文化特色教程》。本著教材既是實施課程的讀本，又是新的研究范本的理念，我們仍在不斷地實施與調整。

一、以教科室領銜的園級審議，優化園本課程的結構體系

所謂審議是指通過對特定對象或現象進行深入考察、討論及權衡以做出一定選擇的活動。課程審議作為課程開發的重要途徑和方法，是指課程開發的主體對具體教育實踐情境中的問題進行反復討論和權衡，以獲得一致性的理解與解釋，并最終作出恰當的課程變革的決定及相應的策略。園級課程審議在幼兒園教科室的組織協調下開展。審議人員包括正副園長、教科室主任、年級骨干干教師、社區人員、教科研專家等。通過專家講座、地方遺存實地考察、教研沙龍、社區調查座談等多種形式研討課程的架構和課程序列的合理建構。

《吳文化特色教程》依據《綱要》目標，結合我園的園風，從尚德、創新、求美三個緯度設置了課程目標，并將其分解到“吳地人文”“吳地歌謠”“吳地童戲”“吳地工藝”四個領域，這四個領域涵蓋了社會、健康、藝術、語言、科學五大領域的內容，也符合體、智、德、美全面發展的要求，框架建構較全面、合理。但吳地人文、吳地歌謠、吳地童戲、吳地工藝四大塊的組織形式比較多樣，有的以教學活動、特色活動、區域活動展開，有的又滲透在戶外活動、游戲活動之中，在課程序列上有交叉和重疊。在園級審議基礎上形成了兩大主題——“伯瀆春色”“鴻山秋語”，春秋兩個學期的兩個主題板塊，每個主題都兼顧了五大領域的內容，同時將主題環境和區域化學習的內容統整進來；四大特色——面泥、陶泥、版畫、國畫等民間工藝為主線的童藝課程；兩大游戲——吳地童謠、吳地童戲為活動形式的童戲課程；六個專用教室——稻草人家、親親竹園、養蠶人家、創意染坊、太湖人家、悠悠茶吧建構的童韻課程。

二、以年級組、特色組審議，優化園本課程的資源整合

鴻山作為吳文化的發祥地，有著豐厚的人文資源。但是不是所有的資源都符合當下幼兒的需要？

1.通過課程前審議，進行課程資源梳理

在《吳文化特色教程》這套課程開發的時候，鴻山地區還是地地道道的農村，因此整套課程中散發著陣陣農味，如今，隨著城市化進程的日益推進，一塊塊農田變成了一棟棟住宅小區，昔日的農忙景象都不復存在。哪些資源是可以繼續利用實施的，哪些資源是需要稍作調整的，而哪些資源是受條件限制無法利用的？針對地方課程資源出現的新變化，開展以年級組為單位的資源整合研究。一方面對《吳文化特色教程》中所采用的資源進行梳理，進行一次系統的刪減與整理；另一方面隨著吳文化的不斷開發與推廣，鴻山新景觀、新事物的不斷出現，課題組成員通過逐項審議，進行一次統整的篩選與補充。

如《教程》中所列的鴻山遺址博物館相關內容，對于3-6歲的學前幼兒來講，因缺乏相應的知識儲備和經驗積累，故而無法激發幼兒興趣。經過年級組審議，將這一內容刪除。而近年鴻山街道吳博園新建設的梁鴻濕地公園為廣大市民提供了踏青、休閑的好去處。在春暖花開的季節，帶著孩子們前往濕地公園汲取大自然和泥土的芬芳，欣賞各類花草樹木萌發新枝、芬芳吐蕊的勝景，感受家鄉的大好春光。在年級組審議的基礎上把濕地公園遠足踏青作為中班“伯瀆春色”主題中的一個內容。

2.通過年級組、特色組課程中審議，進行課程序列的架構

主題活動開展前，各年級組依據當下幼兒和教師團隊現狀，對課程資源庫內現有資源進行選擇性審議，確定主題活動內容及其序列架構，選擇審議活動組織形式，組織保障機制，形成年級組內統一的課程框架，確保年級組內各班幼兒的均衡發展。在特色組活動開展中，特色組教師通過對原有活動安排的審議，以螺旋式上升的要求將技能訓練進行了序列建構。

如陶泥中的泥片制作，第一個活動讓幼兒學習敲泥片的方法，能敲出一塊光滑的泥片，第二個活動制作泥片畫，第三個活動用泥片制作筆筒。這一系列的活動從易到難，幼兒的制作經驗逐步得到提高。

通過課程中審議，將特色活動與幼兒當下的能力發展與興趣需要緊密結合，促進了特色活動與幼兒之間的有效契合。

3.通過課程后審議，進行課程實施的評價與調整

主題活動結束后，年級組通過課程后審議，對于前審議確定的內容在實施后進行論證性審議，通過研討、交流進一步優化課程資源選擇和活動內容安排，進一步提升課程的合理性與適切性。

如在《伯瀆春色》主題活動中，原教程將鴻山遺跡的探尋安排在中班，重點是將泰伯奔吳的故事和鴻山十八景作為活動內容。在課程實施后，老師們發現活動內容因與幼兒生活嚴重脫節，無法激發幼兒參與熱情。在進行年級組審議研討的基礎上，將此內容安排在大班，組織成鴻山遠足活動，通過實地探訪泰伯陵、鴻山廣場畫和放風箏、參觀鴻山茶廠等活動，將吳地傳統與幼兒喜聞樂見的游戲活動緊密結合，幼兒活動熱情高漲，取得了良好效果。

在活動結束后再次進行審議，不斷優化活動方案，使每年的活動方案更貼近幼兒需要。

三、以班級、班際課程審議，優化園本課程的實施策略

不管什么課程，最終的落腳點總是要體現在教與學的過程中。在園本特色課程實施前，各班將年級組、特色組審議確定的活動內容通過班組教師依據自身以及班級幼兒的現狀確定活動實施方案。在這一環節中，教師主要是有針對性地依據班級幼兒的當下需求、能力基礎審議活動實施的策略，以提升課程對幼兒的適切性。

如“鴻山秋語”主題活動中，小班年級組有一個活動內容——美麗的菊花（綜合活動）。活動目標設定為：1.初步了解菊花的主要外形特征，能叫出名稱。2.學習用橡皮泥搓長的方法表現菊花。3.知道花兒好看我不摘的道理。

在班級實施活動時，各班在班級課程審議時，依據班級特色和幼兒現狀，有班級將活動目標第二條作了如下三種調整：1.學習用面泥搓長的方法表現菊花；2.通過線條勾畫的方法表現菊花；3.學習用陶泥搓長的方法表現菊花。

不管是材質的調整還是表現方式的變化，依據只有一個，那就是當下幼兒的基礎與興趣。班級課程審議，讓課程對幼兒真正產生作用。審議讓課程更契合幼兒的需要。

多層次的課程審議，使園本課程的建構成為一個動態發展的過程，使原有的固化課程在審議中不斷與幼兒、教師、家長、環境、社區等發生有效碰撞，使園本課程成為當下兒童的現實需要，使園本課程對所有幼兒產生意義。

（江蘇省無錫市泰伯實驗幼兒園）

【參考文獻】

［1］虞永平.《園本課程建設之我見》【J】.幼兒教育，2004（5）

［2］虞永平.《幼兒園課程審議與教師的專業成長》【J】.幼兒教育，2005（02A）

網絡媒體沖擊下的家園信任危機及處置策略

文耿焱

摘要：隨著網絡媒體的不斷更新、提速，各類新聞總能以最快的速度在網絡上傳播，而負面新聞更能刺激大眾的神經，成為各類網民宣泄情緒的主要內容。近期網絡上不斷曝光和傳播的幼兒園虐童、喂藥等大量的負面無信任感的信息、評論，不斷刺激著大眾和家長們的神經，讓家長和學校、老師之間失去了基本的信任，也打破了人們對幼兒園的安全感，使幼兒園面臨了前所未有的壓力，家園溝通的信任危機凸顯。

關鍵詞：網絡媒體家園信任

國慶長假剛過，某晚，正當大家晚餐結束后打開各類媒體，瀏覽實時新聞時，當地人氣最旺的論壇上出現了一條新帖“幼兒園驚現新的虐童事件……”，刺激眼球的標題瞬間吸引了眾多網民的點擊，在其后的2小時內，瀏覽量近千次，跟帖數達到四百多條。第二天，幼兒園組織人手針對帖子進行應對，由于缺乏經驗，且對事態的發展估計不足，園方以強硬的姿態進行回復，希望盡快得到澄清。然而，回復發出后，帖子以火箭般的速度在網絡上發酵，家長的熱議，網民們的評論，一時之間被炒得沸沸揚揚，48小時后，瀏覽量突破萬次，跟帖數達到千條，一件原本可以通過溝通達成相互諒解的事件，被肆意擴大，成了網絡上肆意謾罵、詆毀的惡性事件……也將一所有著80年歷史的幼兒園推至風口浪尖之上。事件平息后，各方的評論沖擊我的思緒，讓我反復地思考：為什么一次小小的失誤會造成如此大的風波？為什么老師會失去家長的信任？為什么學校、教師成了家長、網民眼中邪惡的一方？在快速媒體時代出現的家園信任危機，我們該如何應對？

一直以來，教育是全社會關注的焦點，學前教育較之其他學段的教育又尤為特殊，保教后勤工作繁雜。兒童身心稚嫩，他們充滿好奇心和求知欲，自我服務能力又低下，心理和活動難以預測，這直接導致各種危機存在著隱蔽性。在日常工作中，教師的工作難免存在不到位的情況，而網絡上不斷曝光和傳播的大量負面無信任感的信息也刺激著家長的神經，打破了人們對教師、對幼兒園的安全感。因此，如何在突發事件面前規避輿論的負面影響，是新形勢下幼兒園危機處理的工作之一。而迅速、有效的危機應急處置，對危機事件的順利解決有著重要意義，不僅有利于化解當下存在的危機，還有利于維護幼兒園及教師的社會形象，促進家園合作，保障幼兒園的發展和社會的穩定。

一、掌握時機，注重“信任”建構的有效期

古語云：“冰凍三尺非一日之寒”。剛入園的孩子、家長和老師之間正處于信任建立的初期，一件小事、一個關注、一句貼心的話、一個細致的觀察，會讓剛剛建立的家園關系迅速穩固，或者急轉直下。

案例1：新入園沒多久的凱凱，每天午飯后回家。一天晚上，老師接到凱凱媽媽的電話，詢問凱凱耳朵上一個紅點是如何形成的，并且將圖片發給了老師。老師回憶了一下，當天在凱凱身上并沒有發生糾紛，詢問配班老師也表示不清楚。由于“紅點”本身并不大，教師也沒有在意家長的想法，直接打電話告知家長不清楚“紅點”的由來。而凱凱媽媽說她通過專業的“心理還原室”得出的結論是，孩子在上音樂課時被老師掐的，老師在撒謊。即使老師后來找出許多當天孩子在幼兒園活動的照片以證清白，也無法得到家長的諒解。

在這個事件中，由于教師在日常的小事中忽視了信任建立的有效期，錯失了與家長通過溝通建立彼此信任關系的機會，錯失了化解家長與教師矛盾的機會，使家長和教師間產生隔閡，導致家園合作關系的破裂。如果老師能認真對待這個電話，及時找到凱凱耳朵上的“紅點”產生的原因，化解掉家長心中的疑慮，就能得到家長的信任，建立起有效的、理性的家園交往基礎。

二、端正態度，構建“信任”的家園基礎

很多教師處理家園矛盾不利的原因多是只看到了表面現象，對孩子在幼兒園發生的事僅僅是輕描淡寫的和家長交代一聲，而家長的心理和想法完全忽略，這容易造成“小事成大事”“無事變有事”，矛盾越積越多，當出現“導火索事件”時，所有的矛盾一觸即發，甚至造成事態不斷擴大。

案例2：下午放學前，老師在給孩子們畫畫，當走到凱凱這一桌時，凱凱的異樣引起了老師的注意，一檢查，發現凱凱的褲子濕了，而此時，等待的家長已經在門外越聚越多了。于是，老師一邊打電話給配班老師準備衣褲，一邊打開門詢問凱凱家長來了沒有，并簡單告知“凱凱上課不小心尿濕褲子了”，第二天，凱凱沒來上學，老師也因為工作疏忽忘了向家長了解孩子的身體狀況。第三天，凱凱家長投訴至園領導，稱孩子活動中向老師提出去廁所的要求，老師沒同意，造成孩子尿濕褲子，是老師變相體罰并引發孩子生病住院，要求處理。

在老師看來并不大的一件事，于家長而言卻是很嚴重的一件事，有些問題發生時，若教師自身沒有問題，通常都會急于反駁、急于撇清，這樣的結果往往是即使弄清楚了事實的真相也失去了家長對老師的好感，更容易導致家長的誤會。這時，教師要勇于承擔問題，不能逃避責任。在溝通的第一時間把質疑與責任承接下來，不能含糊其詞，不能態度曖昧，不能速度遲緩，對家長的質問不做過多的言辭，而后拿出最負責任的態度與事實行動迅速對事件做出調查、處理。其實很多矛盾發生后家長更在意的是園方和教師的態度。冷漠、傲慢、推諉等態度會增加家長的憤怒，把事件本身的嚴重性放大，甚至轉移到教師職業的道德層面。

對幼兒園來說，當家園發生矛盾危機時，人人都是“滅火員”，“和諧”的家園關系是每一個園所成員的責任，不是園長一個人的事。因此上至園長、中層干部，下至教師、門衛，每一個人都必須有一種危機意識，能進行預防及應對。

三、處置快速，化解“兇猛”的家園風暴

當家園矛盾出現時，如果確實存在教師的工作失當或者幼兒園的管理缺失，幼兒園應立即啟動危機處置機制。首先要與全體教職工進行溝通，讓大家了解事件細節，以便配合進行處置活動，比如保持一致的口徑、一致的行為等。而后要馬上與家長進行溝通，主動聯系家長，以平息其不滿的情緒，因為如果你不主動，家長憤怒的情緒會導致事件的失控，這個時候家長很敏感，信心也很脆弱，會通過想象放大事件的危害程度。

四、事后總結，反思工作中的得失

在矛盾處置結束后，幼兒園應對處置過程進行總結、反思、歸檔、整改，對整個事件按照時間順序，從縱向、橫向等方面進行詳細完整的總結，對事件發展的各個階段要進行深入研究探討，形成有價值的分析報告，向全園教職工通報，并組織大家總結經驗，吸取教訓，分析不足，對事件處理中存在的不足提出有效的整改措施，并加以落實，避免重復出現錯誤。

在處理家園矛盾的同時，幼兒園也要積極看到危機事件的另一面。通過高效有序地解決家園矛盾，能使幼兒園在家長心目中建立起負責任的良好形象。通過吸取經驗教訓，幼兒園可以借機教育全體職工增強責任意識和團隊意識，進一步提升危機防范意識，進一步完善管理制度，使家園合作日趨完善。

（江蘇省鎮江市實驗幼兒園）

追隨孩子的腳步，走進游戲的世界——江蘇省啟東市大興幼兒園

文施冬梅

前言

什么是游戲？

男孩兒百玩不厭的打仗畫面，

女孩兒如癡如醉的芭比情懷；

城里人精心打造的兒童樂園，

鄉村人天然質樸的泥巴石子；

兒童自發無限的憧憬，

老者溫暖綿延的回憶；

……

游戲是一個玩具，一幅畫面，一種精神，一份態度……她伴隨著每個人的童年旅程，直至濃縮為心底一抹揮之不去的懷舊情結。游戲如此美好，如此快樂，讓我們追隨孩子的腳步，走進游戲的世界……

一年多來，作為江蘇省首批課程游戲化項目建設單位，啟東市大興幼兒園“‘生態果園，綠色成長’幼兒游戲項目建設”經歷了孕育、破土、出苗的生命成長歷程。

一、為有源頭活水來——立足鄉土

我園所在的大興鎮是遠近聞名的水果之鄉，在長期的水果種植過程中，積累了豐富的生產管理經驗，形成了獨特的自然人文景觀。基于此，我們把項目建設的視角投向這一獨特的社區文化，充分挖掘本地的鄉土教育資源，開拓幼兒的學習、生活空間，倡導幼兒主動參與、親身體驗的學習方式，追求學習、游戲、生活的有機融合；以幼兒各年齡段發展目標為指導，以“園外建設果園基地、園內創設果園環境”為抓手，把果園文化融合滲透到幼兒園的游戲活動、一日生活環節、教育活動中；讓幼兒走出幼兒園，與自然親密接觸，與社會真切聯系，讓幼兒在游戲中交往，在游戲中學習，在游戲中成長。真正實現“幼兒園以游戲為基本活動”的教育理念，全面助推幼兒健康成長和可持續發展。

二、刪繁就簡求本真——扎實推進

1.思想重視，落實到位

（1）項目建設沒有旁觀者，只有行動者

學校的每一個人都成為項目建設的親歷者、代言人，都挺在實踐的第一線。項目建設沒有現成經驗可循，它是“做”出來的，而不是“說”出來的。我們能做到：面對困難，不埋怨；面對錯誤，敢承擔；面對偏差，勇修正。只有行動起來，才有話語權。

（2）項目建設需要建設者，更需支援者

項目建設不能孤軍奮戰，我們充分調動家長、社區、政府的支持，參與到課程資源的開發、利用中來，與共建園qq群的建立，讓溝通方便快捷，讓更多的人成為項目的合作者和共同建設者。

2.提高認識，把握關鍵

專家指出：幼兒園課程游戲化項目的推進，關鍵在教師；而教師的關鍵，就是教育理念、專業意識、專業能力的提升，這些將直接影響到項目建設的品質。我園以“樹立教師的游戲精神”為切入口，通過理念更新、理論培訓、技能錘煉等途徑，把關鍵層層分解、有效落實，一步步朝著“提升教師游戲化理念和素養，提高教師領域課程、區域活動游戲化規劃、組織、實施水平，打造樂于實踐、勤于反思、勇于創新的優秀教師團隊”的目標邁進。正是在多元培訓和多方實踐的交互下，教師的游戲精神得以樹立，觀察分析能力、活動組織能力、課程設計能力有了可喜進步。

三、躬身實踐，優化提升

課程游戲化建設項目不是用來裝飾門楣，在游戲精神的指引下，我們要給予幼兒游戲環境創設和材料的支持，讓幼兒“真玩游戲”、“玩真游戲”。

1.為幼兒創設適宜的環境

環境是幼兒園重要的教育資源。我們依托鄉土資源、凸顯地域特色對幼兒的游戲環境創設進行人性化、多元化、互動化、生態化的多維度改造。園外種植園內“匍匐前進”園、“親密摟抱”園、“直立挺拔”園相映成趣；園內戶外綠色長廊區、花壇休閑區、沙土娛樂區、叢林挑戰區、鄉情體驗區、寫意涂鴉區相得益彰；廊內“DIY手工創意街”“快樂旅游休閑街”“奇異探索科技街”三大主題街相輔相成；室內果寶專賣、果蔬豐收樂、水果甜品店、苗苗廣播站、苗苗小巧手等區域各具風情。

2.為幼兒投放豐富的材料

游戲材料是幼兒游戲的工具，幼兒在對材料的操作、擺弄過程中建構自己的認知。我們為幼兒準備大量低成本、低結構、半成品的游戲材料。購置大型防腐木，并加工成大型積木的片、段、塊，打磨砂滑處理并上油，與線軸筒、玉米棒等創生戶外大建構的區域材料。購置廢舊輪胎，并與竹梯、木箱組合成為隔斷、運載、滾動、跳躍的工具。紐扣、貝殼、布料、絲網組合的觸摸墻讓孩子們擁有多樣的觸摸體驗。收集芝麻、花生、玉米、蠶豆、蘆葦等作物的秸稈或果實，投放到區域內，成為孩子們百玩不厭的材料。幼兒園地方小，但為了把種植經驗由園外向園內延伸，我們利用圍墻空間、平臺的欄桿空間懸吊種植物，大面積鋪開立體種植，豐盈孩子們的種植體驗。

三、長風破浪會有時——前行不止

課程游戲化是一扇窗，推開窗戶看風景，這里的風景很精彩——管理，因為尊重，而更添溫度；游戲，因為生本，而更有效度；課程，因為園本，而更具厚度。根植生命的土壤，一年前，課程游戲化與我們幸福牽手，撒播成長的希望，一年來，我們和她結伴而行。于我們而言，行走的技巧并不重要，重要的是行走的方向。因此，我們堅守，給孩子一個游戲童年，讓孩子的笑聲傳得更遠……

幸福陪伴，行走在課程改革的路上——記揚中市油坊中心幼兒園“陪伴教育”園本課程

揚中市油坊中心幼兒園堅持“樂群·自信陪伴成長”的辦園理念，努力探索“陪伴教育”特色，樹立“真實、參與、現場”的課程理念，謹記“和孩子在一起，和成長在一起”，深化課程改革、踐行課程游戲化，不斷將“陪伴教育”園本課程建設工作推向新的高度。

陪伴是真實的。

陪伴課程的參與者在課程中投入了真實的情感，不僅關注幼兒在生活和發展中真正需要解決的問題，而且為幼兒的學習創設了真實的情境。參與者與幼兒一起在實踐中研究，讓幼兒進入真實、可信的世界，共同解決實際問題、獲得經驗，共同成長為“行知一體，知、情、行均衡發展”的真實的人。

陪伴是參與的。

陪伴課程的發展是一個全園共同參與、建構的過程。教職工、幼兒、家長、社區乃至其他社會團體人員都是課程的建設者和合作者，通過開闊的視角審視課程研究的全過程，從而促進陪伴課程的不斷發展和完善。

陪伴是現場的。

陪伴課程的學習是在現場中的發生的。現場由一個或多個活動情境組成，這些活動情境又由活動線索、場地、材料和心理氛圍構成。現場隱含著可供學習和發現的因素，隱含著感性的、豐富的、有層次的活動線索，這既有利于引發幼兒的主動學習與探索，又有利于教師在真實情境和現場中進行有效的研究和反思。

以課程建設推動園所特色發展，是油幼內涵建設的一條重要途徑。油幼人創設陪伴環境，聚合各種陪伴資源，在幼兒園開展園本化陪伴教育行動研究，建構陪伴教育實踐體系，園本陪伴教育課程體系已逐步形成。

淺議幼兒閱讀能力的培養

文黃勵

摘要：幼兒早期閱讀活動是以幼兒自身經驗為基礎，在適當情景中，通過幼兒對文字、符號、標記、圖片、影像等資料的認讀，理解和運用，對幼兒身心所施加的一種有目的、有組織、有計劃的影響活動。它不是單純的看書、識字活動，而是一種具有結構相對完整、體系相對獨立、能促進幼兒全面和諧發展的活動。閱讀是孩子學習成功的重要條件，閱讀能力是學習的基礎，早期教育的一個重要任務就是培養孩子良好的閱讀習慣。

關鍵詞：快樂閱讀禮貌語言促進發展

3—8歲是人的閱讀能力發展的關鍵期，在這個時期孩子需要養成閱讀的習慣，形成自主閱讀的能力，即自主閱讀的意識與技能。怎樣培養幼兒具備這種能力和習慣呢？這就需要我們幼兒教師及孩子的父母更新教育的觀念，樹立現代、正確的兒童觀和教育觀，用現代、科學的教育理念指導教育行為，根據幼兒閱讀能力發展的過程與規律，對幼兒進行正確和有效的引導。由于這一時期幼兒的年齡特點和身心需要，表現出了積極的求知欲望和獨特的認知方法，特別是幼兒在語言方面是敏感期，對漢字的象形特點感興趣，樂意把事物與文字相互聯系，大膽地用語言進行表達。因此，提高幼兒的閱讀能力是幼兒素質教育不可缺的一個重要方面，教師要在實踐活動中，以引導者、合作者、支持者的身份與幼兒一起愉快主動地進行學習，在不斷的探索和實踐中，尋找激發幼兒認讀興趣的有效方法，培養幼兒良好的閱讀習慣，提高幼兒的認讀能力。早期閱讀在幼兒發展中究竟起到哪些作用呢？

一、促進幼兒語言的發展

幼兒語言能力不僅僅是口頭語言，而且包括開展幼兒傾聽，表述、欣賞文學作品的能力。早期閱讀活動中幼兒不僅要能傾聽，還要在傾聽的基礎上不斷欣賞、理解、表達。

1.早期閱讀能養成幼兒良好的聽說習慣

在幼兒文學作品中，溫和善良的小白兔、機靈活潑的小松鼠、兇狠殘暴的大灰狼等，一個個生動的形象深深地吸引著小朋友，牽動著他們的心。因此他們會屏聲靜息，全神貫注地聽。一名幼兒講完故事后，其他幼兒要進行評價，“你認為他講得好不好？為什么？”這樣勢必就要求幼兒有目的地聽。幼兒在這樣的引導下，培養起在聽的時候對所聽內容進行分析和評價的能力。

2.早期閱讀能幫助幼兒習得最佳的語言模式

在幼兒語言文學作品中，我們常常聽到這樣的語句：“春風吹綠柳樹，吹紅了桃花，吹醒了青蛙……”“熊貓勇敢地沖向豹狗，金絲猴趁機搬起一塊石頭朝豹狗砸去……”等等。這些形象化的語言能夠更清楚、更準確、更具體形象地表達人對各種事物、人物情境的思想、觀點和印象。對于處在早期發展中的幼兒來說，他們的認知思維特點也決定了形象化的語言對幼兒有極大的魅力。幼兒在傾聽故事時，會獲得一種滿足的愉悅感，并逐步了解用這樣形象化的語言所產生的效果。如果我們靜下心來聽聽孩子們的談話，我們會驚訝地發現，他們在文學作品中學到了許多東西。

3.早期閱讀能幫助幼兒使用恰當的語言進行交往

幼兒是生活在社會中的人，他們的語言發展，包括了對多樣化語言的適應力、理解力和運用力。假設一個孩子從小只與自己的父母交往，那么他在打開自己家門后便會處處產生各種可能的“語言障礙”。從小接觸各式各樣的語言，這才使得他們逐漸地發展起具有交往價值的語言能力。在幼兒文學作品中，幼兒可從故事、童話和詩歌中感受到中國及世界兒童文學的特殊韻味，幫助幼兒使用恰當的語言與人交往。

4.早期閱讀能幫助幼兒創造性地運用語言

在什么樣的環境中說什么樣的話，對什么樣的交往者做出什么樣的語言反應，這是幼兒創造性地運用語言的一個方面。如《喜羊羊與灰太狼》《大耳朵圖圖》等動畫片，均有不同的人物形象，不同的故事情節。幼兒在熟悉故事角色間對話的基礎上，會創造性地運用語言，續編故事或創編故事。

二、促進幼兒智力的發展

幼兒的智力包括概括力、理解力、判斷力、想象力，在早期閱讀活動中，可以大大促進幼兒的智力發展。

1.概括力發展：概括力是思維的核心，在思想上根據抽象出來的事物的共同的、本質的特征或聯系，而把同類事物聯結起來的過程。在早期閱讀活動中，許多優秀的文學作品中有許多概括性極強的語言，如：形象化的語言能夠更清楚、更準確、更形象地表達人對各種事物、人物情境的思想、觀點和印象，對于處在早期發展中的幼兒來說，他們的認知思維特點也決定了形象化語言對幼兒語言發展有極大的影響。

2.理解力發展：由于幼兒尚未具備閱讀文字材料的條件，因此，早期閱讀大多是通過圖畫故事進行的，情節與情節之間存在著一定的邏輯關系，畫面之間前后有聯系，便于幼兒運用已有的知識和經驗來理解圖畫故事的意義。如《活了一百萬次的貓》、《搬到這，搬到那》、《犟龜》等等作品使幼兒逐漸地發展起理解能力，在閱讀過后，通過問題讓幼兒思考：“為什么一只普通的虎斑貓可以死了一百萬次又活了一百萬次？”“長頸鹿和鱷魚那么的恩愛，他們究竟會制定什么樣的偉大計劃呢？”“為什么那么多小動物取笑烏龜，它還要堅持去參加獅子大王的婚禮呢？”等等，讓幼兒不斷運用已有知識、經驗，認識事物的聯系、關系、甚至本質、規律。

3.判斷力發展：在幼兒早期閱讀所選擇的文學作品中，一個個栩栩如生的形象、一段段引人入勝的故事情節都能把幼兒帶入到不同的場景之中，故事中的各種不同性格的人物、跌宕起伏的情節都深深吸引著小朋友。在閱讀活動后，讓幼兒在理解故事的基礎上借助語言對客觀事物的特性或客觀事物之間的聯系與關系進行分析與綜合，對事物做出肯定或否定的認識。形成初步的正確判斷力。

4.想象力發展：早期閱讀中，有許多能引發幼兒豐富想象力的作品，如“天空是搖籃，搖著云寶寶，風兒輕輕吹，云寶寶睡著了”，這篇散文閱讀給幼兒無限遐想，教師鼓勵幼兒對頭腦中表象進行加工、改造、重新組合形成新形象。如幼兒創編出“大樹是搖籃，搖著葉寶寶，樹枝輕輕擺，葉寶寶睡著了”“果園是搖籃，搖著果寶寶，陽光輕輕照，果寶寶換衣裳”等等優美的詩句。

三、促進幼兒情緒、社會性的發展

早期閱讀活動的開展，有利于促進幼兒良好情緒、親子關系、師生關系、自我意識、親社會行為、自規則意識和良好行為習慣、道德品質的形成。如教師發現幼兒不能正確控制自己的情緒時，巧妙地提供與孩子所發生情境相似的相關童書故事《沒頭腦和不高興》，讓幼兒通過閱讀發現兩位主人公的不足而引申到對自己行為的控制，有助于幼兒形成自律的情緒控制。

早期閱讀對幼兒多個方面都起到了重大的作用，因此我們更加關注在早期閱讀活動中所運用的手段和方法。

1.讓幼兒在游戲中學習

寓教于樂是幼兒園一貫的教學方法，讓幼兒在游戲中學到本領，同時讓幼兒在學習中得到了快樂，《綱要》指出：“教育活動的組織應充分考慮幼兒的學習特點和規律，注重綜合性、趣味性、活動性、寓教育于生活、游戲中，要善于發現幼兒感興趣的事物，游戲中所隱含的教育價值，把握時機積極引導，兒童喜歡游戲是他們的天性，教學活動必須順應兒童的特點，以生動形象的教學方式激發幼兒的學習興趣。”游戲是幼兒園的基本活動，以游戲的形式進行閱讀活動，幼兒能學得更快更好，如認識動物時，先帶幼兒觀察，請幼兒學一學這種動物的動作、叫聲。在游戲中，伙伴之間的交流，也為孩子提供了良好的學習氛圍，在活動中，根據幼兒的興趣、需要、能力、發展水平，設計各種各樣的游戲活動，如：“猜謎游戲、動物游戲、問答游戲……在多樣的游戲中，幼兒愉快地參與游戲，自然而然地發展了幼兒的語言表達能力。

2.加強溝通，達成共識

通過家長會、版報、家教咨詢、幼兒園活動開放日等形式，向家長宣傳正確的早期閱讀的理念和向幼兒進行早期閱讀教育的意義，讓他們知道早期閱讀不等于早期識字，身教重于言教。使家長真正理解、支持和主動參加培養幼兒早期閱讀能力的活動，就要讓家長了解在幼兒園里讓家長知道每天抽一些時間和幼兒一道看書、朗讀是非常必要的，它能使幼兒有機會觀察成人是怎樣看書，給幼兒樹立好榜樣，逐漸讓幼兒對閱讀產生興趣。

3.開設資源屋，鼓勵家長借閱

看圖書、講故事是幼兒最喜歡的文學形式，也是培養幼兒口頭語言和書面語言的好體裁，也是家長常用教育幼兒的方式。因此，我們在班級創設資源屋，提供大量圖書，形成輪流傳閱制度，鼓勵家長輪流借閱，充分利用家長和孩子一對一的有利條件，培養幼兒早期閱讀的興趣，幫助幼兒提高語言表達能力。

】

4.利用多種渠道，培養幼兒良好習慣鼓勵家長運用多種渠道，培養幼兒的良好閱讀習慣。

鼓勵家長運用多種渠道，培養幼兒的良好閱讀習慣。我們應指導家長充分運用各種現代媒體，如電腦、電視、影碟、錄像、錄音等媒體，利用這些媒體的生動形象性、直觀性來培養幼兒早期閱讀興趣和習慣。

游戲是幼兒最喜歡和最容易接受的方式，指導家長以游戲的形式，如：模仿故事人物對話，模仿圖書中的圖畫、標志來亂涂亂畫等等，讓幼兒在游戲中養成早期閱讀的習慣，發展其能力。

5.親子閱讀，共同成長家長是幼兒的第一任教師，家長的一言一行會潛移默化地影響他們，同時家長也是幼兒園教育的合作伙伴。爭取家長的理解、支持和主動參與培養幼兒早期閱讀能力，是我們取得教育成功的必要途徑。幼兒閱讀興趣的培養也需要家長的密切配合。家長和幼兒進行分享閱讀，在輕松、愉快的親密氣氛中，家長和兒童并非以學習為目的來共同閱讀一本書。起初，以成年人為兒童逐字朗讀為主，多次重復之后，隨著對故事情節的語言的熟悉性增強來逐步提高兒童對閱讀的興趣和愛好，并最終過渡到兒童自己閱讀。平時，家長對幼兒的閱讀情況多加鼓勵，以培養和鞏固幼兒對閱讀的興趣。因此，我們要努力營造一個有助于促進和發展幼兒早期閱讀的親子讀環境。

（1）引導孩子看畫面，促進幼兒正確觀察

父母用手指隨故事情節在畫面上移動，隨時提出一些讓幼兒觀察的問題：“剛才是穿的這件衣服嗎？什么時候換的？”“這只小猴是剛才的那一只嗎？”等等，多提問一些故事以外的內容有助于幼兒觀察力的提高，可以為幼兒獨立閱讀奠定基礎。

（2）經常為孩子朗讀故事，培養幼兒傾聽

每天都能利用一個相對固定的時間為偶爾朗讀故事，父母在朗讀時應咬字清晰，語調抑揚頓挫具有感染力，不完全照搬書中的文字，可根據故事適當增添一些象聲詞或形容詞，培養孩子的傾聽能力。

（3）適時停頓，啟發幼兒思考

當幼兒不理解故事情節時，家長先不直接告知答案，而是讓幼兒充分地想象，再把故事結果告訴他們，但一定要鼓勵幼兒大膽想象，甚至有時讓幼兒認為自己編的故事結尾要勝于故事本身的，為幼兒的創新思維發展提供條件。

（4）交流心得，提高辨析能力

故事告一段落或講完一個故事后，應及時與幼兒一起交談，以幼兒說為主，家長認真傾聽，及時引導幼兒根據故事主題圍繞自身周圍的生活談談自己的想法，交談中有意識地引導幼兒語言的條理性、概括性，對故事中的人物進行正確的評價，逐漸提高幼兒的辨別分析能力。

（5）鼓勵在先，快樂閱讀

對于幼兒的進步，家長要及時做出積極的反饋，如贊揚、點頭、微笑、親切的撫摩、夸張的擁抱等。這種正面強化可以幫助幼兒建立自尊、自信，給他們帶來精神上的愉悅、自豪和滿足，使閱讀變成幼兒內發的喜愛的活動，培養幼兒的興趣和專注力，最后養成良好的閱讀習慣。

閱讀是文明人類必不可少的活動，在進入學習社會的今天更是如此，這是人類獲得知識、經驗、思想的基本的重要途徑。尤其是對于幼兒而言，早期閱讀習慣和技能的培養對于他們的終身學習和閱讀本領的習得具有特別重要的意義。通過閱讀，幼兒不僅可以獲得豐富的知識，而且還能啟迪智慧，活躍思維，激發創造靈感。

（江蘇省揚州市翠崗幼兒園）

淺談游戲對幼兒社會性發展的重要性

文劉霞

摘要：社會性是指進行社會交往，建立人際關系，掌握和遵守行為準則以及控制自身行為的心理特性。社會性發展（有時也稱幼兒的社會化）是指幼兒從一個生物人，到逐漸掌握社會的道德行為規范與社會行為技能，成長為一個社會人并逐漸步入社會的過程。它是在個體與社會群體、幼兒集體以及同伴的相互作用和相互影響的過程中實現的。社會性發展對幼兒的健康成長乃至其未來的發展具有至關重要的作用，特別是在社會迅速發展的今天，幼兒社會性發展更是必須予以充分重視的問題。

關鍵詞：人際關系性別角色親社會行為攻擊性行為

游戲是兒童產生高級心理現象的重要源泉，也是兒童社會化的重要途徑。游戲不僅是幼兒樂于去做的活動，同時也是幼兒接受學習的有效手段。游戲不僅使幼兒已有的知識經驗得到再現，而且為幼兒各種能力的培養提供了廣闊的天地。只有將游戲活動納入有目的、有計劃的教育活動，為孩子們提供一個豐富的活動和游戲環境，才能放飛孩子們的天性。

一、游戲是對幼兒進行常識性教育的有效手段

角色游戲是幼兒反映社會、反映成人活動的一種游戲，這種游戲帶有很大的模擬性。幼兒很大程度上就是通過模擬來熟悉社會、了解社會，老師提供了一個游戲的場景，創設了一個游戲情節，讓幼兒從不同的側面了解社會人際關系、性別角色，進而產生親社會行為，并在游戲中調解幼兒攻擊性行為，這是角色游戲較其他游戲的不同。如：一次在角色游戲中一個小朋友說：“我是專門聽電話的。"我馬上接下去問：“專門聽電話的人有二種，一種是‘公用電話’里專門聽電話的人，她們聽好電話幫人傳呼；還有一種人專門聽電話是幫助別人解決問題的，你是屬于哪一種人呢？”“我是專門幫助別人解決問題的。”“你真的樣樣問題都能幫助別人解決嗎？”“是的。”于是我再說：“現在社會上有一個地方，只要你有困難打電話去，它就會幫助你，你知道這是什么地方嗎？”旁邊一個孩子叫起來：“是110熱線服務臺！”“對，110熱線服務臺就是專門幫助別人解決困難的，任何人有困難都不用害怕，只要撥通電話就行了。”這樣的角色游戲目的是為了讓幼兒了解社會人際關系，了解當今社會上的新機構以及新機構成立的宗旨。

孩子的知識是從經驗中獲得的，而孩子的生活本身就是游戲。在娃娃家游戲中可以認識性別角色，幼兒們分成不同的角色，有的扮演“媽媽”，有的扮演“爸爸”，有的扮演“弟弟”，有的扮演“姐姐”……在游戲中大家分工合作，各有不同的職能，營造出了不同的場景。比如：“爸爸”送小朋友去上幼兒園；“媽媽”在家洗衣、做飯，照顧“爺爺”和“奶奶”；“小弟弟”生病了，“媽媽”帶他去看醫生……幼兒們在這個游戲中將各自的角色扮演得惟妙惟肖，一招一式儼然與實際生活中的大人無二。通過這個游戲，幼兒們能夠了解到家庭中每個成員的職責，深刻地理解父母對孩子的愛，同時，也能讓他們懂得作為子女需要孝敬父母，要正確對待家庭中每一個人，進而培養了幼兒的親社會行為。

二、游戲是培養優良品質的有效途徑

幼兒期是培養道德意識、道德情感和傳授正確道德行為的要害期，因為這個階段的幼兒很容易接受正確的、美好的、規范的刺激，這對他們養成良好習慣至關重要。那么通過角色游戲可否完成這些目標呢？回答是肯定的，比如，有一次一個小朋友做汽車上的售票員，我對他說：“我是你的老朋友，可我今天沒帶錢，你就讓我上車不買票吧！”他聽了我的話停了一下，但經不住我再三催促終于同意了。可這樣真的就對嗎？我讓小朋友來評判。結果意見分為兩種：一種認為既然是老朋友當然可以不買票；而另一種則認為不行。一個小朋友激動地說：“乘車是有規則的，那就是‘上車要買票，月票請出示’，這條規則人人都要遵守。”經她這么一說大家恍然大悟。第二天，當我再以我是你的老朋友可以不買票的理由要乘車時，我們的“售票員”說什么也不同意了，他一本正經地說：“我已經懂得這個道理了，干嗎要再做呢？”可見游戲中傳授給幼兒的道德意識、行為規范在孩子心目中是根深蒂固的。

《指南》中也提出：“要承認和關注幼兒的個體差異，注重保護幼兒的自尊心和自信心。”尊重孩子就要尊重孩子的個體差異，尊重孩子自己的發展水平。我們要了解孩子的個別差異，有目的、有計劃地認識孩子，進行全面系統的觀察，在教育過程中做個有心人，設身處地地為孩子著想，站在孩子的角度上看問題、思考問題、理解問題，尊重他們的興趣、愛好，善于發現其自身的優點、長處，用欣賞的眼光看待每一個孩子，使他們得到最大程度的發展。

隨著幼兒年齡的增長，主體性意識逐步發展，幼兒以自我為中心的表現極其明顯，要為他們提供交往的機會，讓他們懂得交往。有一次晨間桌面游戲一個小朋友努力了很久還是沒拼出什么，另一位小朋友好意要幫他，才說幾句他就急了，不僅扔下雪花片，還動手打了他，結果小朋友跑來告訴老師，他還覺得委屈，沖他大喊大叫，教師蠻有興致地問：“怎么啦？你動手打他還不許他告訴老師嗎？”小朋友搖搖頭說：“我拼不好又不要他說，可是他說我不會。”這時教師順水推舟地告訴他：“你有沒有聽清楚他要跟你說什么？你就是性子太急了，要學會傾聽別人講話，現在我們一起聽聽別人要跟你說什么好嗎？”聽了老師的話他才覺得自己太著急了。第二天，他就和那個小伙伴和好了，一起玩游戲。在幼兒出現不良行為時應及時給予指出并教育，幼兒有攻擊性的行為不是天生的，有時是他們認為這樣可以解決問題，達到目的。平時幼兒發生抓、咬、踢人的不文明行為，家長不要縱容，要堅決制止并加以教育。

三、游戲是深化幼兒對合作的認識，培養其合作意識的有效方法

《幼兒園教育指導綱要》中明確指出：“培養幼兒樂于與人交往的意愿，學會相互幫助、相互合作、互相分享是幼兒園教育的目標之一。”在幼兒園的各項活動中都離不開幼兒的相互合作，因此，在此階段培養幼兒的交往合作能力，形成良好的習慣具有很強的現實意義。游戲對于深化幼兒對合作的認識，培養他們良好的合作意識和合作品質具有重要作用。

在進行“老鷹捉小雞”的游戲時，我就對小朋友提出了一個要求。讓他們在游戲前自行協調好誰當“小雞”，誰當“雞媽媽”，誰扮演“老鷹”，并且告訴他們在游戲中要相互配合，互相幫助，從而保證“老鷹”抓不到“小雞”。在這個游戲中，幼兒們很好地注意到了自己的角色，相互合作，約束了自己的行為，游戲進行得十分順利。

又如，在進行接力賽的游戲中，有的小朋友不明白為什么要趕緊接棒，抓緊時間賽跑。于是，我就對他們進行了集體榮譽感的教育。這樣，孩子們明白了自己的活動目的，同時也理解了團隊的重要性和合作與競爭的意義。因此，教師要有意識地創造條件和機會，在游戲中對幼兒進行合作意識的教育，積極引導幼兒體會合作成功的快感，并及時對幼兒的合作行為給予肯定和贊許，從而讓幼兒在今后的游戲中自愿與他人合作。

幼兒在游戲中真正的投入，經常是無意識的，一個小主意、一個小想法往往是一閃而過的。而作為有心人的老師就要善于捕捉，并進行有意識的引導，抓住幼兒無意識的、稍縱即逝的想法把握完善，這里需要老師具有大量的知識經驗和幼兒游戲分析能力，會站在幼兒立場看問題，會從孩子游戲中獲得靈感，并將之簡化為孩子們容易接受的東西。

（江蘇省鹽城市濱海縣界牌鎮中心幼兒園）

淺談現代教育技術對幼兒五大領域發展的積極影響

文于娟娟

摘要：現代教育技術是實現幼兒園教育教學目標的重要途徑，是幫助幼兒獲得有效的學習經驗，促進其德、智、體、美等多方面和諧發展的有效手段。現代教育技術在教育教學中的應用，不僅優化了幼兒園的教育內容，提高了教育的質量和效率，同時也豐富了幼兒的認知，開拓了幼兒的眼界，是幼兒園基礎教育和綜合教育的完美體現，為幼兒的近期教育和終身發展奠定了良好的素質基礎。

關鍵詞：現代教育技術五大領域幼兒發展

如今，現代教育技術在幼兒園的日常教育教學活動中已經是一個必不可少的元素，且發揮著越來越重要的作用。應用好現代教育技術可以為幼兒的學習提供形式多樣、生動活潑、信息量大、內容豐富并具有交互功能的學習資源。在教育教學中充分發揮現代教育技術的作用，可以有效提高教育教學的質量和效率。

一、現代教育技術促進幼兒健康領域的發展

3—6歲的幼兒處于人生發展中的關鍵期，也是建立良好的身體素質和健康行為方式的關鍵期。在幼兒園階段培養幼兒健康的體魄、健全的心理，提高幼兒對健康的認識水平，改善幼兒的健康態度，培養幼兒良好的生活、行為習慣，是幼兒園健康教育的根本任務。投影、電腦動畫等現代教育技術可以使健康知識淺顯易懂。

教師要充分利用現代教育技術，經常放映一些幼兒戶外體育活動的視頻，或者制作一些有關幼兒健康方面的課件給幼兒觀看。同時，教師在給幼兒觀看一些戶外體育活動的視頻以后，可以有效激發幼兒到戶外參加體育活動的興趣和習慣，激發幼兒模仿的欲望，從而使幼兒的大肌肉以及全身性的身體運動技能得到發展，增強幼兒的體質，提高幼兒對環境的適應能力，還能培養幼兒勇敢、不怕困難的堅強品質。

二、現代教育技術促進幼兒社會領域的發展

充分利用現代教育技術可以有效地發展幼兒的社會性，增進幼兒的社會認知，激發幼兒的社會情感，引導幼兒社會行為技能的正確發展。例如，教師利用多媒體課件展示一些幼兒爭奪玩具、打架、不遵守交通規則等的圖片，讓幼兒深刻地感知這樣做帶來的惡劣影響，并學會說“對不起”“謝謝”“請你借給我玩一下好嗎”等禮貌用語，讓幼兒通過課件的學習來掌握一些與人交往的技巧，了解并學會正確、具體的行為方式。

幼兒的模仿性很強，生動、形象、直觀的典型例子很容易感染到幼兒，因此，教師要設置一定的社會情境，樹立一定的榜樣，讓幼兒在有意無意間模仿。例如，播放一些在公交車上給孕婦讓座或者攙扶老人過馬路的視頻，可以有效激發幼兒的同情心和向榜樣學習的熱情，從而促進幼兒樂觀、合作、助人等親社會行為以及良好社會品質的發展。

三、現代教育技術促進幼兒科學領域的發展

現代教育技術的優點是可以具體、形象地展示出物體的代表性特征，從而引導幼兒重視對身邊常見事物的特點產生興趣和探究的欲望。現代教育技術可以為幼兒的科學探究活動創設寬松的環境，讓每個幼兒都有機會參與嘗試，培養幼兒學習的主動性和創造性。

教師可以制作一些關于數字、形狀的動畫課件播放給幼兒看，引導幼兒對周圍環境中的數、量、形等現象產生濃厚的興趣，幫助幼兒建構初步的數概念，并學習用簡單的數學方法去解決生活和游戲中簡單的問題。教師還可以利用現代教育技術的有效作用來延伸，給幼兒講解科技成果給人們的生活帶來的巨大改變，引導幼兒感受科學技術的深重影響，培養幼兒對科學的興趣和對科學家的崇敬。

四、現代教育技術促進幼兒語言領域的發展

幼兒語言的發展是通過多渠道多形式完成的。因此，教師要注意在生活的各環節為幼兒提供創造性運用語言的機會，將現代教育技術與幼兒語言學習生活化有機地結合起來。現代教育技術將幼兒的語言學習與生活結合的過程，不僅使幼兒情緒愉悅，而且寓教育于無痕，這遠比教師千百遍的說教要有效得多，也易于為幼兒所接受。教師在教學實踐中巧妙地運用多媒體課件是語言教學的最佳途徑之一，既能培養幼兒對語言的理解能力、表達能力，又能激發起幼兒創造的火花。多媒體課件創造的情境，能以生動的聲音與音樂，為幼兒營造身臨其境的氣氛，具有視覺的、聽覺的、觸覺的、嗅覺的等多種刺激，讓幼兒受到氣氛的感染，進一步激發好奇心和求知欲，在活動中培養聽與說的能力。因此，教師要從幼兒的興趣入手，結合幼兒的認知特點，通過電教手段，促進其語言領域的和諧發展。

教師在環保教育的活動中，如果只是空洞地講述環境的污染，那么幼兒也只會茫然地聽而忘之。但是在現代教育技術的作用下，一幅幅空氣污染、燃油泄漏、動物死亡的畫面深深地震撼了幼兒的心靈，在幼兒與多媒體互動的環節中，幼兒紛紛選擇多種多樣的正確方法去保護地球、保護環境。充分利用現代教育技術能夠使枯燥的知識趣味化，使抽象的語言形象化，使深奧的道理淺顯化，對培養幼兒的良好素質起著不可估量的作用。

五、現代教育技術促進幼兒藝術領域的發展

美術欣賞課是美術教學具體化，有利于幼兒加深對知識的理解、鞏固和記憶，因此，它是全面地提高幼兒的語言能力學習中的重要組成部分，意在提高學生的欣賞能力，也是利用現代教育技術最多的課程。農村幼兒的生長環境狹窄一些，藝術敏感性也遲鈍一些。僅靠一本圖畫書和老師的一張嘴，很難激發他們的興趣。然而，運用多媒體進行動、靜態結合的方式來展示，在觀看畫面時，視覺、聽覺的感官刺激能夠使幼兒興奮起來。在幼兒園藝術教學中，我們要充分運用現代教育技術來創設一個輕松愉快、豐富優美的藝術環境，讓幼兒展開想象的翅膀，激發幼兒的藝術創造性。

綜上所述，隨著社會的發展和科學技術的進步，現代教育技術必將在教育領域發揮越來越重要的作用。教師只有充分掌握這一現代教育手段，充分發揮其作用，才能更好地完成教學任務，落實素質教育，同時也使自身教育價值得到提升。研究探索現代教育技術在幼兒園教育中的作用，以提高幼兒園教育教學的效率，全面落實教育目標，已經成為幼兒園教育中的一個新的教育方式。作為教師必須了解現代教育技術，努力學習現代化科學知識，發揚探索和創新精神，積極參加計算機培訓，掌握常用的教學軟件的使用，不斷提高專業基本功和教學能力。然而在實施過程中，并不是技術用得越多越好，手段進行得越復雜越好。因此，我們所追求的不應是教育的技術化，而是教育的最優化。

（江蘇省鹽城市濱海縣實驗幼兒園）

美術活動游戲化之我見

文凌莉

摘要：游戲是幼兒的天性，幼兒游戲中蘊涵了發展的需要和教育的契機。隨著《新綱要》的頒布，“以游戲為基本活動”這一理論概念已被大家認同和接受。改變以往的教育模式，將游戲與美術活動相結合，在最大程度上發揮游戲化美術活動的教育價值。

關鍵詞：美術活動游戲化

著名的教育家陳鶴琴指出：“小孩天生是好動的，是以游戲為生命的。”游戲是孩子的天性，游戲是孩子的精神，在游戲中孩子是快樂的，滿足的，開放的。游戲有利于美的創造力的發展，幼兒可以在反映現實的生活中，在游戲的構思中無拘無束地進行美的創造。

近年來，廣大教師都十分重視游戲的開展，但是，老師們更多重視的是區域游戲和各類體育、音樂、智力游戲。對美術教學中運用游戲重視不夠主要表現在：（1）許多老師長期以來一直是以模仿，以教師的技能傳授和幼兒機械的練習為主的傳統美術教學，這很容易扭曲幼兒繪畫的本質特征和教育功能，抹殺了幼兒的天性與創造，自由和情感。（2）游戲形式化。有部分教師將游戲活動和幼兒的美術教學嘗試整合，但是，存在著形式化的現象，游戲成為一種擺設，游戲的運用只是為了調節氣氛，不能和教學目標、幼兒的有效學習融合，不能很好地為美術教學服務。（3）在游戲過程中，教師過于求全，急于求成，希望每一個孩子玩游戲都能達到某一目標和水平，而忽略了幼兒的創造性、自主性。（4）部分老師在這方面進行了積極的探索，但是，研究的深度不夠，還停留在零星的經驗總結上，沒有形成一定的體系和模式。

幼兒園美術教學游戲化就是教師根據幼兒的年齡特點及身心發展規律，把美術教學活動內容或主題，通過生活化、趣味化、游戲化、視覺化教學，激發幼兒內心的創意、想象力及手眼協調能力，建立色彩的概念，快樂學畫。

游戲是對幼兒進行全面教育活動的重要方式，教師應力求將美術教育活動游戲化，讓幼兒在玩中學，在學中玩，到達玩與學的統一。

一是游戲能充分調動幼兒參與美術活動的積極性

幼兒學習的動機感性多于理性。他們通常是憑著興趣才去主動探索和學習的。他們首先關注的是活動本身和過程是否精彩，是否吸引人，其次才有可能像成人一樣會為了活動的成果而堅持努力。因此，我們在選擇活動內容時必須考慮如何吸引幼兒的注意力，調動他們主動學習的欲望與積極性。

二是游戲使得幼兒的美術活動內容更加豐富

游戲是孩子喜愛的活動，在游戲活動中，幼兒是活動的主人，幼兒能更自由、更充分地發揮自己的想象創造力。在游戲中，幼兒學習繪畫技能技巧，禁止用灌輸和模仿的方法影響幼兒的藝術創造，寓教于樂，幼兒易接受，也能提高幼兒學畫的興趣。

1.以游戲為載體，開展有趣的繪畫活動

中班的幼兒對鮮艷的色彩和可愛的動物很感興趣，他們喜歡用色彩涂抹。根據幼兒這一特點，我們設計了多種有趣的繪畫活動，培養幼兒的學習興趣。

如：幼兒喜歡小動物，我們就可以設計“長頸鹿的一家”“海底世界”“獅王”等繪畫內容。

2.以游戲為載體，提供有趣的繪畫材料

要使游戲與美術教學優化結合，就要優化與美術教學相適應的物質環境，使環境創設具有可參與性和可操作性。幼兒在學習過程中的主動與被動，往往取決于主觀能動性的發揮，而主觀能動性的發揮又常常與教育環境提供的有利機會和條件有關。提供豐富有趣且能使畫面產生較好效果的材料，才既能使幼兒對美術活動產生興趣，又能讓幼兒輕松獲得成功，而且還能使畫面產生很好的效果。

3.以游戲為載體，延伸有趣的繪畫形式

幼兒園的繪畫活動除了集體和分小組的形式之外，還可以延伸到受幼兒喜愛的區域游戲活動中，因為區域游戲活動不但能讓幼兒有更多的動手操作機會，更能激發幼兒的創造力。豐富的活動材料是區域游戲活動有效開展的保證，材料投放要有計劃，由易到難、循序漸進，要根據幼兒整體的發展水平，有計劃、有階段性地投放材料。

游戲是幼兒的基本活動，福祿貝爾也認為游戲在學前教育體系中占獨特的地位，幼兒的生活離不開游戲，游戲可以使幼兒的內心沖動得以體現，使幼兒興奮、愉快、幸福、內心滿足，在游戲中最能體現幼兒的積極性、自主性和創造性。

一、選擇適合年齡的教學內容，使之游戲化

新綱要組織與實施第六條明確指出：“教育活動內容應充分考慮幼兒的學習特點和認識規律，更注重綜合性、趣味性、活動性、寓教育于生活與游戲之中。”幼兒受其認知發展水平的限制，生活經驗較少，他們往往只對日常社會中經常接觸的、熟悉的和感興趣的物體有繪畫的興趣。因此在選擇繪畫活動教材時注意選擇幼兒熟悉或感興趣的題材。

二、創設與教學相適應的游戲環境

環境是重要的教育資源，環境中蘊含著豐富的教育信息與課程的價值取向，能有效地促進幼兒的發展。心理學家皮亞杰強調：“兒童是在周圍環境的影響下，通過主體與環境的交互作用而獲得心理上的發展。”而凡是新奇的事物、奇特的東西都會使幼兒產生好奇心。游戲是幼兒最喜歡的活動，因此創設一個良好的游戲環境對幼兒的成長是非常重要的。幼兒受好奇心的驅使就會通過游戲活動來學習、成長。

三、利用游戲激發幼兒繪畫興趣

愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”，心理學家們認為興趣是影響學習效率的一個重要心理因素。興趣使活動過程成為一種享受。

1.猜謎激趣

利用幼兒強烈的好奇心，以猜謎的形式把幼兒的注意力一下子吸引過來，為接下來的活動打下良好的情緒基礎。如在繪畫活動“兔子的一家”中，我讓幼兒猜謎：“耳朵長，尾巴短，只吃菜，不吃飯。”幼兒立刻就想到是兔子，提高了繪畫興趣。

2.故事激趣

故事對幼兒的吸引力特別大，所以我經常以故事的形式引出活動，激發幼兒的繪畫興趣。如在連環畫活動“小蝌蚪找媽媽”中，一開始，我給幼兒講了這個故事，幼兒對故事耳熟能詳，并能講出一些對話。那么，在繪畫過程中，就能將故事內容放入作品中。

3.音樂激趣

如在繪畫“秋天的風景”活動時，我先彈奏歌曲《秋葉》，幼兒演唱，渲染了秋天的氛圍，幼兒身入其中，并從歌曲中感受秋天的風景美、意境美、色彩美。在作畫過程中，幼兒自然而然將自己眼中的秋天變得如詩如畫。

四、運用游戲的語言指導幼兒繪畫活動

我在傳授繪畫技能和指導時，還注意到了語言的游戲性，根據幼兒的年齡特點，使用幼兒喜歡的趣味、形象及擬人化的語言。如：鴨子，圓圓的頭，扁扁的嘴巴；蘋果，圓圓的蘋果。多用重疊詞，就能加深幼兒對形體特征的印象。

簡單、短小，朗朗上口的兒歌也是孩子比較喜歡的，所以，我在教幼兒學畫簡單物體時，常常運用兒歌進行教學，加強教學的趣味性，使教學內容形象化，易懂易接受。

總之，運用游戲的形式貫穿美術教學活動，始終符合幼兒的身心發展水平與學習特點，也有利于幼兒健康快樂成長，更培養了幼兒對美術活動的興趣。俗話說，興趣是最好的老師。有了對美術的興趣，也將為幼兒以后打下良好的美術基礎。

（江蘇省鎮江市江濱幼兒園）

【參考文獻】

［1］《幼兒園教育指導綱要（試行）》

［2］趙明、惲躍榮主編.《幼兒園教育指導綱要（試行）解讀》，江蘇教育出版社2002年4月出版

［3］樓必生、屠美如.《學前兒童藝術綜合教育研究》，北京師范大學出版社，1997年版

［4］《早期教育美術版》，江蘇教育報刊出版社，2005版。

［5］《美的追尋——幼兒美術教育的研究與實踐》，松江區白云幼兒園，2001年第1版

芻議托班幼兒自控能力的培養

文史衛華

美國著名的教育哲學家杜威認為：教育的理想目的是創造自我控制的力量。自我控制能力的發展，直接影響幼兒的學習、生活、社會交往及其人格品質和良好個性的形成。研究表明，幼兒期是自我控制能力發展的關鍵期，特別是3歲前，大腦自我抑制系統的這個中樞必須完成構建。如果錯過這個時機，以后再建是非常困難的，以至于一生都會受到影響。2-3歲托班的寶寶年齡雖小，但對他們進行自我控制能力的培養是必要的，也是可能的。

一、創設適宜的環境，潛移默化培養自控能力

（一）“熟悉”的環境，建立安全感

安全感與歸屬感對于自控力能力的發展至關重要。托班幼兒出現焦慮、緊張的情緒，可通過創設“熟悉”的環境，使寶寶產生安全感，提高自我控制的能力。如：入托前，教師對新生進行家訪，讓家長帶寶寶到早教中心來體驗生活。讓上過親子活動的老生參觀托班哥哥姐姐做游戲，建議家長帶一樣寶寶喜歡的玩具，幫助寶寶克服分離焦慮，建立安全感。

（二）“溫馨”的環境，建立自信心

托班幼兒年齡小，感受到早教中心“溫馨”的環境，他們就會敢相信周圍的一切，信心十足地做自己的事情。教師要給予幼兒充分的愛撫和關懷，如：早上入托時的抱一抱，活動中的摸一摸等，滿足寶寶的心理需求，有利于寶寶自我控制能力的發展。

（三）“好玩”的環境，建立持久性

創設適合寶寶年齡的有趣好玩的環境，能吸引寶寶堅持較長時間投入一項游戲，逐漸發展寶寶的注意持久性。我在創設托班的環境時，讓寶寶隨時能探索游戲，如：放置隨手可操作的玩具，這些玩具會響會動；開展模仿性的生活游戲“娃娃家廚房”等，讓寶寶專注持久地進行他感興趣的游戲，從而培養自控力。

二、發揮榜樣的作用，正面引導培養自控能力

首先，教師得時刻注意保持自己在幼兒心目中的良好形象，教師要時刻注意自己言行的影響，克制自己的不良情緒，不要動輒發脾氣，要以自己的良好言行感染幼兒，使幼兒自我控制能力得到良好的發展。

其次，教師還要重視同伴對幼兒的榜樣作用。幼兒通過觀察、模仿等方式，向同伴學習。我們可以為幼兒樹立同伴的良好榜樣，鼓勵幼兒向同伴學習，這樣往往能有效地影響帶動幼兒，促進幼兒自我控制能力的提高。

再次，還可以利用文學作品中的正面形象去感染幼兒，使其看到自我控制與堅持不懈的重要意義，并以作品中的“榜樣”為效仿對象，嚴格要求自身。

三、提高自我認識，內化動機培養自控能力

（一）后果討論法

兒童行為的一個突出特點就是其沖動性強，幼兒在行動前常常不假思索，很少考慮行為的后果。如：一名寶寶在盥洗室推搡他人，這時候教師可以及時引導進行談話討論，討論這樣做的后果，啟發寶寶認識到推搡他人是危險的行為，會把小朋友推倒、摔疼，那么他就有可能會有意識地控制自己。

（二）自我評價法

一個人只有正確地認識和評價自己，才能提高自我控制的動機水平。如，當幼兒認識到爭搶玩具是不良行為時，他才會不罵人、不打人；只有認識到助人為樂是一種高尚行為時，他才會放棄自己的利益去幫助小伙伴。所以，應當不斷提高幼兒的自我評價水平，從而實現他對個人行為的自我調節認知水平。

（三）表揚鼓勵法

例如，一名寶寶在午餐時大聲講話，這時候教師就要向幼兒說明這樣的行為不對，并啟發幼兒認識到吃飯時大聲講話不僅容易使自己嗆著，影響到自己的健康，而且還會影響周圍其他小朋友吃飯，這樣的行為是錯的，當幼兒意識到自己的行為是錯的，并開始主動控制自己專心吃飯時，教師就應該對其進行鼓勵，這樣一來幼兒不但能充分地意識到什么是正確的自我控制能力，還能持續保持和加強自我控制能力的培養。

（四）學習移情

移情是影響幼兒依據道德標準來控制行為的積極情感之一。2-3歲的幼兒移情特征開始從“自身的體驗出發”向“對他人情感產生共鳴”過度。看到別的孩子受到責罰，他們會感到很難過。但他們的移情大多還保留在模仿階段。生活中，我有意識地引導孩子通過觀察故事圖書、動畫片中的人物表情和身體動作等，結合故事的情景判斷人物的內心感受，了解其當時的情感體驗，逐漸理解不同情景下人們的不同感受。從分析自己來判斷別人此時內心的情感體驗。如，被小伙伴拒絕后的心情如何？此時最希望別人為你做什么？然后，嘗試著推及他人，讓孩子想象他人遇到這種情況，會有什么樣的感受，從而實現對他人的移情。

四、多種途徑，有趣練習培養自控能力

（一）角色扮演

在情節生動的游戲活動中，如果讓幼兒擔任一定的角色，增強其責任感和自信心，那么他們控制自我的能力自然就會大大增強。如“當哨兵”，在黑暗中充當一個勇敢的角色，跌倒了不許哭，站著不許隨便動，再膽小或調皮的幼兒也可以做到。角色扮演很有趣，所以孩子很容易融入其中，在快樂的玩耍中不知不覺地提升了他們的自控力。

（二）多種游戲

玩“木頭人”的游戲，教師和寶寶齊聲說：“我們都是木頭人，不許講話不許動，還有一個不許笑！”不管什么姿勢，都要保持不動，靜止幾秒鐘。孩子通過扮演“木頭人”，學會控制自己的動作，進而產生自我控制的意識。再如操作性游戲，像串珠、穿板等，訓練幼兒小肌肉，以控制小肌肉活動為主，可以訓練幼兒對規則的遵守及抵抗誘惑、抗干擾的能力。

（三）自我言語

蘇聯科學家維果茨基提出了幼兒自我言語現象，伴隨著言語能力的發展，2—3歲左右的幼兒已經出現了一些自我言語活動。可以指導并鼓勵孩子多用自我言語策略，在一些常規活動，如洗手時，結合兒歌，讓寶寶邊念兒歌邊進行活動，給予寶寶自我控制的暗示；如堆積木時不斷復述“我要建高高的大房子”，這也能有效維持幼兒在活動中的注意力，從而更好地提高幼兒自我控制能力。

五、循序漸進，延遲滿足訓練自控力

（一）轉移注意

從道德意義上講，延遲滿足是一種自律行為。可是寶寶還很小，他們的行為培養往往需要通過“他律”才能做到延遲滿足。這時，教師要盡可能地把寶寶的注意力從他的需要上轉移開。如，寶寶帶食物來分享，上課時還念念不忘，想去摸一摸，嘗一嘗，這時，要讓寶寶意識到：開開心心做游戲，轉移下注意力，就會忘了，到時候老師會拿出來讓寶寶們分享的，要學會等待。

（二）適宜訓練

應針對2—3歲寶寶的身心特點，嘗試適合本年齡段的延緩滿足的訓練，時間控制的長短循序漸進。剛開始，延遲滿足要控制在以秒計算的時間內，最好不超過1分鐘，然后逐漸延長時間。我嘗試每周玩一次這樣的小游戲，如寶寶的玩具分享，后拿玩具的寶寶可以選擇拿兩個玩具，讓寶寶學習控制自己，學會等待。

六、加強同步，家園一致鞏固自控力

首先，我們把端正家長的教育觀念，改進家長的教育方法，促進家長本身自我控制的完善放在家長工作的首位。其次，注意調動家長的積極性，我們根據教育目標和家長需求，要求幼教專家以及優秀家長代表舉辦家教指導講座，教給家長一些培養孩子自我控制能力的一些有效的方法。再次，我們通過隨訪、傳遞信件等形式，及時了解幼兒在家的行為，對幼兒進行教育，并進行適當的獎勵活動，引導家長學會放手，讓幼兒有自主權和主動權。

（江蘇省鎮江市潤州早教中心）

【參考文獻】

［1］廖麗英.《社會學習理論與學前兒童行為的調控》［J］學前教育研究，1992.

［2］董奇，周勇，孫紅兵.《自我控制與智力》［M］杭州：浙江人民出版社，1996.

［3］楊麗珠，宋輝.《幼兒自我控制能力發展的研究》《心理與行為研究》，2003，（01）.

接住孩子拋來的『球』——淺談幼兒探索活動中教師的『回應』策略

文袁月芬

摘要：在幼兒園的各種活動中，孩子們經常會有智慧的火花閃爍，作為教師，要及時捕捉孩子有價值的問題“回應”幼兒，本文就此詳盡闡述了“回應”幼兒的各種有效積極的方式：對孩子興趣、困惑的“賞識支持”回應；對孩子關注事物的“策略提問”回應；對孩子物質材料的“幫助提升”回應。

關鍵詞：探究回應

孩子是小小的探索者，充滿了求知的渴望，幼兒園的各種活動都是孩子們探索求知的平臺，在捕捉有價值的問題這個過程中，教師的作用是舉足輕重的。意大利的瑞吉歐方案教學思想中有這樣一句話：“接過孩子拋過來的球，并拋還給孩子。”這句話告訴我們，作為一名教師，要隨時注意觀察孩子，及時捕捉孩子有價值的問題，然后再把問題“還給”孩子，讓他們“接過球”，投入到新一輪的思考和探索中，從而使活動不斷深入。在幼兒“探索活動”時，教師“如何回應”是擺在我們面前需要我們去突破的一個難點，也是我們幼兒園教師最困惑的一個問題。我們在《新綱要》指引下，在實踐中大膽摸索、及時反思，針對幼兒的探索活動形成了一定的回應策略。

一、借助“賞識支持”回應，有效引發幼兒的探索活動

1.回應興趣

我們老師要盡可能用孩子的眼光看待世界，用孩子的心靈感知世界，用孩子的語言表達世界。這樣才能很好地抓住孩子們的興趣點，很多時候，孩子在“無意”交談，老師要“有意”地傾聽，“有意”思考，從這“有意”和“無意”之間著手回應，著手生成，才能演繹出一個精彩而生動的探索活動。例如，在戶外活動時，孩子們對大樹上的鳥窩產生了興趣，這個興趣點是值得探索和深入的，我們老師及時采取了回應，舉辦了活動“舉世無雙的建筑師”，通過觀察鳥巢，欣賞一些網上資料、圖片等讓孩子了解各種鳥類做窩的方法，還在手工活動中運用多種材料構建鳥窩，體驗了材料與溫度的關系。

2.回應困惑

活動中出現的具體情境是多種多樣的，孩子們常常會生發出一些出乎意料的問題和疑惑，篩選出一些滿足孩子的探索欲望又能增加孩子經驗的問題，及時做出回應，引發幼兒思維的不斷深入，促進幼兒學習主動性的發展。例如：有一次，有兩位孩子在玩汽車玩具，我聽到了這樣的對話，幼兒A說：“我們的玩具汽車后面怎么沒有尾巴？”幼兒B問：“什么汽車有尾巴？”幼兒A說：“我坐爸爸的車，看到前面開的車都有尾巴，就在汽車的后面，像管子一樣的東西。”幼兒B：“噢，我也看見過，它的‘尾巴’里還吐白色的氣，這是廢氣，會污染空氣的。”幼兒A說：“小動物都有尾巴，不會吐廢氣，為什么汽車的尾巴會吐廢氣？我們去問老師。”汽車有尾巴，是幼兒在觀察中的發現，由于他們對汽車的結構不明確，于是就借助已有的動物尾巴的知識經驗進行遷移，但是他們很困惑這樣的提法，于是求救于老師。面對孩子們生成的這一奇特的問題，我驚嘆孩子們觀察的仔細和思維的獨特，我沒有直接把答案告訴孩子，而是鼓勵孩子自己去尋找資料，讓他們通過自己的探究，找到答案。

二、運用“策略提問”回應，有效促進幼兒的探索活動

1.關注中的追問擴思回應

孩子是一本成人永遠讀不完、讀不透的書。我們要讀他們就必須要時時關注他們的關注，感知他們的感知，提問他們的提問。如果老師將提問的問題有效地連接在一起，形成追問，更有助于孩子們將在生活中學習的、內化的常識和各種知識表達出來。孩子們在聽同伴的回答時，自己原有的經驗也可能會被認可，同時，聽到不同的想法，可以拓展自己的思維空間和知識經驗。所以，教師的一次次追問，能把問題引向深入，使師幼互動長久保持。例如，在探索“紙橋”的承重活動中，老師的提問可以這樣層層遞進：怎樣使你的“紙橋”能承受更重的東西呢？——噢，可以讓紙變硬些，那怎樣使紙變硬呢？——這樣折就變硬了，你們還有其他折法嗎？——你發明的扇形橋真了不起！可以放很重的東西……幼兒回答后，老師還要多追問幼兒“為什么會這樣？”“你是怎么知道的？”在思考和回答問題的同時，幼兒也通過反思，獲得了“承重、受力面”等相關知識。

2.傾聽中的互換發問回應

好奇是創造的種子，探索是獲得經驗，形成概念的過程。在這好奇、好問中包含了許多能促進幼兒發展的內容，而這時教師就應該是一位細心的傾聽者，去傾聽幼兒談論的熱點話題。正是由于我們的留心觀察、細心傾聽才發現了許多來自幼兒的探索話題。當探究內容是他們所喜歡和感興趣的時候，幼兒所表現出來的學習積極性和主動性是我們難以想象的，他們強烈的探索欲望會使他們發出接二連三的提問。此時，我們老師不單要會接孩子們拋過來的“球”，還要以適當的方式把“球”再拋給孩子。也就是可以設置問題情景，鼓勵幼兒向自己“發球”，老師不要一一回答，而是用連續的反問，將單一的師生互動，變為生生互動，調動全班幼兒的積極參與性，從而引發更精彩的課堂氣氛。例如：一天午餐后，突然一只黑白相間的大蝴蝶的到來引起了孩子們的極大興趣。盡管蝴蝶在教室里飛舞了一圈就飛走了，但直到午睡時，大家一邊脫衣服，一邊還在議論著蝴蝶：“蝴蝶從哪里來的？”“蝴蝶是毛毛蟲變的。”“毛毛蟲長得綠綠的，長長的，怎么會變成蝴蝶呢？”“蝴蝶吃什么？”“蝴蝶吃花蜜。”“不是的，蜜蜂才吃花蜜。”“老師，蜜蜂飛起來會嗡嗡叫，蝴蝶飛起來怎么沒有聲音？”……我一邊記錄著孩子們的問題，一邊笑瞇瞇地對他們說：“這些問題問得非常好，有些老師也不知道，那我們怎么做才能知道這些問題的答案呢？”孩子們七嘴八舌，有的說再去抓一只蝴蝶看看，有的說到書上去找，有的說看電視里的《動物世界》節目，于是有關蝴蝶的調查活動順利地展開了。

在接下來的幾天里，活動室里多了許多有關蝴蝶的畫報、標本、圖書、郵票以及從網上下載的圖片和文字資料著了迷，一有空就會去看各種各樣的蝴蝶，特別對那張蝴蝶成長圖表現出濃厚的興趣。最后我們還根據這些天的活動組織一次集體談話活動，讓每個幼兒都來說說自己知道的蝴蝶以及參與這次活動的過程和體驗，這樣既讓幼兒體驗主動學習的快樂，增長一些新的經驗，又讓幼兒和教師共同發現新的問題，激發幼兒繼續探索的欲望，使活動終而不止。

三、構建“適時幫助”回應，有效提升幼兒的探索活動

1.材料回應

當幼兒的探索活動出現拐點的時候，老師適時的材料提供能有效地“回應”幼兒，維持幼兒學習探索的興趣，因此操作材料應根據活動的需要提供，教師在為幼兒提供材料時要做個有心人，多花些心思，根據實際需要與活動目標適時、適量、有層次地投放，以吸引幼兒去探索，去發現。

2.參與、提升回應

教師是幼兒探索活動的參與者，在整個探索過程中，教師應介入幼兒的活動，成為幼兒探索活動的伙伴，與孩子平等交流與對話，提供探索的建議經驗，讓幼兒自由參考，通過互動，潛移默化地影響幼兒。同時，在活動中，由于幼兒缺乏經驗，對事物的認識有限，因而探索容易停留在表面，很難深入。這就需要教師“推”幼兒一把，即在適當的時機對幼兒進行點撥，借助當時的情景、材料，直接提出主題，把幼兒的學習興趣推向較高的層次。例如，在幼兒探索活動“蟹”的觀察中，我發現幼兒只注意觀察蟹的外形、動態等表面特征，而沒有想到要深入了解蟹的內部結構。我拿來一只死了的螃蟹問“：你們知道剝開蟹殼之后里面是什么樣嗎？”孩子們根據自己的經驗紛紛表達自己的猜想，于是我就剝蟹殼，孩子們邊看邊議論：“蟹怎么不出血？”“這個白白的一絲一絲的叫腮，魚也有的。”“中間黃黃的我媽媽說叫蟹黃，我最喜歡吃了。”在此過程中，我進行主動出擊，把幼兒的興趣點引向蟹的呼吸、蟹無血液等探索蟹的內部結構的主題上，將幼兒的活動進行了提升。

“接住孩子拋來的球”，教師只有在探索活動中處處留心，時時留意，把握幼兒探索的動向，及時捕捉支持點，靈活運用支持策略，才能準確接住并有效地回應幼兒“拋來的球”，從而激活幼兒的探索因子，提升幼兒探索活動的有效性。

（江蘇省常熟市游文幼兒園）

談學前藝術情境教育的構建

文周云

摘要：時代越來越重視兒童創造力的發展。我們要選擇真善美的藝術作品和樣式來營養我們的兒童，所以藝術教育情境的創設，是根據教育的正導向性原則來創設的，不是隨意的、蕪雜的、不經選擇的。特別還要根據兒童的特點，選擇和創設適合兒童需要和適切的藝術作品和藝術樣式。總之，要遵循藝術教育的正導向性、教育性。

關鍵詞：學前藝術情境教育游戲化情境自助式創造審美性體驗

兒童的學習是情境的，是審美的。幼兒園階段，是兒童從個人（家庭）走向群體（幼兒園——社會）的“第一步”社會化過程。這一階段的兒童認知具有人類兒童期認知的特性。幼兒（學前）階段，兒童認知的情境性、審美性，決定了他們對于藝術的酷愛和情境的喜好。學前藝術情境教育，正是對兒童學習情境性、審美性的順從和尊崇。

一、學前藝術情境教育的內涵

學前藝術情境教育是一種藝術教育模式。藝術情境教育強調藝術教育情境的利用與創設，即讓兒童在教師精心選擇或創設的與藝術教育目標和內容相一致的情境中主動學習與發展。據此，游戲化情境、自主式創造、審美性體驗構成學前藝術情境教育的基本特征。

1.游戲化情境

興趣是兒童樂于學習、積極創造的動力。高度的內部動機是高水平創造的巨大動力。內部動機更有助于兒童進行創造活動，發展和提高創造力。為此，我們努力創設與教材相關的優化的情境，讓兒童在情境中主動學習，不僅使教學變得生動有趣，而且給兒童以美的享受。如，中班音樂游戲《魔法師和木頭人》，創設了帶有神秘色彩、令孩子向往的游戲情境。活動開始，老師扮演魔法師，帶領幼兒變魔法。角色轉換激起熱烈的情緒，使兒童作為一個活生生的人，在角色意識驅動下，充分投入，全面地活動起來。兒童扮演木頭人進行表演，擺出各種不同的造型。之后，兒童更換角色，扮演小魔術師，拿著魔法棒變出各種卡通人物，熱情高漲，達到了良好的教學效果。我們認識到只有在優化的情境中，知識、目標的整合才能達到最佳的體現。

2.自主式創造

兒童的創造是自由、自發、自然和充滿樂趣的活動。蘇霍姆林斯基指出：“教育工作者的任務在于發現每個受教育者身上最美好的東西，不用學校里的條條框框限制他們，鼓勵獨立工作——創造。”因此教師要給兒童自由的空間，讓兒童大膽地做，大膽地想，創新的潛能才能夠得到發展。我們從兒童最熟悉、最感興趣的事件入手，及時發現、挖掘、利用鄉土資源展開活動，使兒童在充分感知、理解的基礎上，迸發出創造的欲望，拓展兒童藝術視野。在具體的藝術情境課程中，讓孩子充分表現自我，體現生命價值。“還原自由生長的生命”，創造性就成了它最大的特質。通過創設問題情境，把思維活動與觀察、想象、語言表達以及實際操作結合起來，不斷地啟發、鼓勵兒童進行思維活動，激活兒童創造潛能。

3.審美性體驗

藝術情境教育不等同于培養藝術人才，它更注重于兒童審美素養的培養。應當創設條件讓兒童積極地參與藝術活動，使他們能夠從音樂、美術中享受到無窮的審美樂趣，而且使兒童將這種樂趣不斷地鞏固、提升，成為一種終身的需要。因此，在藝術教育中避免單純的技巧訓練和形式分析，注重啟發兒童對藝術美的感受、理解和體驗。幼兒審美具有直觀性和形象性的特點，他們更容易對生動形象、具體直觀的事物產生興趣、萌發美感。教師要注重引導兒童充分地感受藝術形象中線條、形狀、色彩、構圖、旋律、節奏、體態、造型等形式的美。音樂活動中選擇一些符合幼兒審美特點的經典音樂作品，如：《小兔子乖乖》《拔蘿卜》《小老鼠上燈臺》等，引導幼兒去發現生活中的美，運用自己的已有經驗進行審美活動，掌握美的規律，表現美的藝術。孩子們邊唱邊表演，身臨其境地融入角色之中，兒童在審美體驗中得到美的熏陶和感染。

二、學前藝術情境教育的構成、目標

藝術情境教育不把藝術知識與技能作為最終的目標，而是關注兒童創新思維和創造力的培養與激發。具體包括藝術的感知與欣賞能力、藝術創造與想象能力，以及通過情境學習形成的藝術綜合發展能力與非藝術學科的連通能力、合作能力、創造性解決問題的能力等等。以兒童對藝術客體的感知方式為標準將學前藝術情境教育分為學前音樂情境教育和學前美術情境教育、學前藝術情境綜合教育。

《3-6歲兒童學習與發展指南》這樣設定學前兒童藝術教育的目標：引導兒童感受與欣賞藝術美；引導兒童對藝術活動進行大膽表現；具有初步的藝術表現和創造能力。藝術情境教育的目標根植于上述目標并向外延伸。我們依據《3-6歲兒童學習與發展指南》《幼兒園教育指導綱要》，并根據幼兒年齡特點及認知水平，制定學前藝術情境教育目標，并將其與幼兒教育五大領域中藝術領域目標結合起來。

三、學前藝術情境教育促進兒童創造力發展的獨特優勢

（一）凸顯情境功能，迸發情感和靈感

藝術來自于生活，所以要讓孩子到生活情境中理解藝術的實質，即與生活情境相融合。只有置身于兒童熟悉的情境中才能充分調動兒童的已有經驗，并且拓展新的經驗。孩子們對藝術的接受是一種由抽象聽覺到形象感受的過程。如果只是單靠老師的一張嘴，干巴巴地講，孩子們不會對藝術有直觀的了解。情境具有豐富的表現力，提供直觀、多彩生動的形象，把許多看不到、摸不著的事物現象和場景再現，在數字化背景下，創設情境往往采取多媒體技術，多媒體技術是一種有力的手段，把抽象藝術形象化，虛幻藝術直觀化，從而調動兒童多種感官參與，提高感受能力。如開展藝術欣賞活動《小樹葉》時，教師利用多媒體課件再現情境：隨著音樂的起伏，一片一片金色樹葉依次飄落下來，有的一邊打轉一邊飄落下來，有的是呈流線型滑下來，有的先往上飛再往旁邊飄去……在這樣一組畫面欣賞中，孩子們不由自主地贊嘆秋葉的美，并通過細致的觀察探索出了許多樹葉飄落的優美動作，有的孩子還提議老師當風姐姐，吹到哪片小樹葉那片小樹葉就飄落下來，整個活動打破了以往模仿為主的學習方式，突出了以兒童發展為本的理念，讓兒童用自己的感官去探索美、表現美。

美的教育手段也就是藝術化的教育手段。積極創設親和、廣闊、整體的藝術情境，除了多媒體技術外，以生活展現情境、以實物演示情境、以圖畫再現情境、以音樂渲染情境、以表演體會情境、以語言描繪情境，也是我們常常運用的手段，為兒童在藝術教育中感覺美、聯想美、追求美、領悟美，提供了多樣化的情境創設途徑。

（二）注重創造過程，培養興趣和習慣

藝術最能揭示人類的行為，也是了解人類文化最豐富的資源。藝術情境教育是一種情感和創造性活動，使教師有機會探索、操作各種材料，進而使孩子能夠在一個豐富、多元的環境中獲得對于藝術良好的感知與體驗。研究表明，作為發展中的人，兒童在富有創造性的情境中，創造力發生發展的概率較高。藝術情境教育開放性的特點能夠讓教師在“最近發展區”內進行活動，并從孩子的興趣出發，針對孩子的心理、性格特點開展藝術活動，讓孩子做他們喜歡做的事，在輕松愉快的活動中發揮孩子的天性和創造力。

兒童藝術情境教育應該從小培養孩子擁有發現美、欣賞美、樂意創造美的良好習慣。藝術考級和各類大賽、招生加分確實促進了傳統藝術教育的興旺，也是檢驗孩子學習成果的一種手段，但倘若工匠化的技術與審美化的藝術本末倒置，讓孩子不能快樂地學習，也就喪失了藝術教育的本來目的。我們不是要用藝術教育來培養一個個“藝術家”，而是要培養一個個“藝術人”，即能夠用審美的態度來享用和創造生活的、擺脫了庸俗功利欲求的人。其次，學前藝術情境教育需要幼兒園和教師的高度重視和積極參與，制定合適、合理的目標，并在教學中采取豐富多彩的、適合兒童年齡特點的方式進行，同時還需要整合社會、家庭、幼兒園的藝術教育資源，強化大眾的意識，開拓兒童藝術視野。在創造過程中，不必要求形成一個很好的結果或音樂作品，重點在于創造的過程。例如：讓兒童用自己創造的方式去表現音樂，為學會的兒歌改編歌詞等。

（三）強化審美體驗，激活創造性思維

提高創新能力的關鍵和核心是發展、培養、激發創造性思維。而創造性思維要有動力和引擎，這就是創造意識。一個毫無創造意識的人，即使知識再多也不可能有所發明和創新。因此，從小就應該培養孩子的創造意識。而藝術活動往往離不開想象，想象也是兒童從藝術中獲得快樂的重要途徑之一。藝術本身就具有豐富的想象及創造力，是兒童比較喜愛的活動。在音樂活動之中，生動活潑的音樂欣賞、表現和創造活動，能夠激活兒童的表現欲望和創造沖動，在主動參與中展現他們的個性和創造才能，使幼兒的想象力和創造性思維得到充分發揮。如在藝術教學活動《小老鼠和泡泡糖》中，樂曲的原意是表現小老鼠偷吃泡泡糖時腳被粘住，在逃跑過程中又被泡泡糖的彈性反彈回原處的情境。但在教學過程中，有的孩子說：“是小老鼠在滑滑梯呢！”有的孩子說：“是小老鼠在溜冰呢！”……孩子的想象脫離了作品本身，卻與孩子的生活經驗緊密相連。這時，教師順勢引導孩子模仿小老鼠快樂地滑滑梯或溜冰的動作，使整個活動在孩子們的創作中達到了高潮，孩子們也體驗到了想象和創造給他們帶來的快樂。

（四）優化藝術手段，發展創造性人格

兒童創造力的培養能否成功，創造意識、創造性思維、創造精神和創造能力、創造習慣、創造性行為等等這些內蘊和外顯的人格因素均在起著作用，即創造性人格培養是我們的終極愿景。斯滕伯格認為創造力與智力、認知方式、人格等一些心理特征密切相關。他的創造力投資理論揭示了創造力不僅是一種能力，更是一種對生活的選擇和態度。美是開啟兒童情感、智慧及各方面素質的一把金鑰匙，藝術中的美是陶冶情操、活躍思維、培養想象力以及提高各方面素質的最好形式。對兒童來說，音樂、美術是最富人性的學科，透過藝術充分發掘兒童的感性潛能，使他們的感性世界無比豐富，達到以美怡情的良好效果。同時，藝術以它強大的感染力使兒童在潛移默化中形成友善、熱愛生活、熱愛大自然，與大自然和諧相處的良好品德，產生以美育德的教育效應。認真、大膽和自信是幼兒美術作品中反映出的良好個性品質，是通過美術教育而逐步建立的情感、意志和性格等方面的積極特征。兒童畫畫盡心盡力，線條穩重，不潦草、不漂浮，著色比較協調，敢想敢畫，生趣盎然，反映出孩子的認真、大膽、自信。總言之，這些都指向創造性人格。

藝術活動較其他教育形式，更具形式美，更能迸發出巨大的吸引力和創造力。通過形式多樣的活動方式、生動感性的教育路徑，給予孩子更多創作的時間與空間，培養了兒童良好的個性。如：中大班幼兒專心致志、合作完成作品，欣賞活動具有敏銳的觀察力和豐富的聯想。小班幼兒畫手掌畫，他們用小手做模具，對拓展的手紋展開豐富的想象，創造形象生動、構思巧妙，表現出幼兒豐富的想象力和創造力。

（江蘇省南通市實驗幼兒園）

【參考文獻】

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［2］郭亦勤，王麒.《學前兒童藝術教育活動指導（第三版）》［M］，上海：復旦大學出版社，2015：1—86

［3］邊霞.《兒童的藝術與藝術教育》［M］，南京：江蘇教育出版社，2006：19.

［4］王懿穎主編.《幼兒創造力與藝術教育》［M］，北京師范大學出版社，2012：10.

［5］張文新，谷傳華.《創造力發展心理學》［M］，合肥：安徽教育出版社，2004：238-239.

［6］李吉林.《情境教育三部曲三：美的彼岸》［M］，北京：教育科學出版社，2012：224.

［7］（美）芭巴拉，荷伯豪斯·李《漢森兒童早期藝術創造性教育》，鄧琪穎譯，南寧：廣西美術出版社

故事滋潤幼兒的心靈

文潘峰梅

摘要：要發揮故事的魅力，首先要選擇適合幼兒的故事作品，認真研讀故事，進行恰當處理，使幼兒更易接受和理解。啟發幼兒主動思考、提問，展開想象的翅膀，融故事于其他領域為一體。

關鍵詞：故事教學適合恰當處理主動提問

“故事是兒童的一種重要的精神食糧。”這是陳鶴琴先生的名言。故事教學優點多多：既適合幼兒的身心發展特點，蘊涵著豐富的認知、情感、審美等方面的價值，還能提高幼兒的語言表達能力，豐富幼兒的知識面，促進幼兒想象力和思維能力的發展，并深受幼兒喜愛。故事中優美的景色描述，豐富的人物形象，生動的講述，讓幼兒深深為之吸引，使幼兒增長知識，發展智力，并從中受到感染和教育，培養愛憎分明的情感，并付諸于行動中。

一、選擇適合幼兒的故事作品

幼兒年齡小，愛模仿，教師要選擇符合幼兒的年齡、認知特點，對幼兒有潛移默化影響的優秀故事。如故事《海的女兒》，具有蓬勃的藝術感和濃郁的兒童情趣——如歌一般動聽，如畫一般生動，如詩一般優美。

優秀的故事作品能升華幼兒的精神世界，使幼兒的精神世界得到熏陶，身心全面地發展。例如，《小馬過河》中小馬由疑惑到高興再到疑惑、恍然。不但有老馬、松鼠、老牛伯伯的生動情節，還會使幼兒懂得要動腦筋不怕困難，使幼兒得到教育提示。

二、研讀并恰當處理，使幼兒更易接受和理解

教師提前熟悉、分析故事中的角色及其個性，并對故事語言、角色進行初步的處理，掌握好斷句與輕重音，幼兒能更好地領會故事的意境和意蘊，獲得更深刻的審美享受。“講故事時，盡量把故事人物高興、悲傷的心情用不同的語氣、語調表現出來。”

《指南》指出：“與幼兒交談時，要用幼兒能聽得懂的語言。”教師對作品進行巧妙的再創造，改變故事中幼兒難于理解或與幼兒認識水平不符的詞句、內容，增加、刪減或移動作品的部分內容，會達到事半功倍之效；用幼兒喜歡的語氣和理解方式講述，幼兒能主動參與到故事中來，教學效果會更顯著。

三、啟發幼兒主動思考、提問，展開想象的翅膀

在故事教學中，教師巧妙地啟發、設疑，鼓勵幼兒獨立思考，教師設計些能促使幼兒發揮想象的開放性問題。故事《小蝌蚪找媽媽》為幼兒引出主題：“這些可愛小蝌蚪東瞧瞧西望望，好像很著急的樣子，它們到底在干什么呢？”這時，小朋友個個興趣盎然，對故事產生了濃厚的興趣。老師繼續提問：“小蝌蚪的尾巴怎么會脫掉了？”鼓勵幼兒觀察蝌蚪尾巴的變化，小朋友的興趣達到了另一個高潮。

在《山坡哪里去了》中，老師問：“山坡怎么這么難看？你會把家鄉變成原樣嗎？”運用“破壞”“難受”“傷心”等詞匯來描寫小熊的心理，引導幼兒不斷地多角度進行思考，啟發才智，拓展視野，促進幼兒的思維，有效地提升故事教學的整體效果。

《動物職業介紹所》中老師提問：“大猩猩所長為動物們介紹了什么工作？為什么幫他們找這個工作？”幼兒從不同的角度說出自己的想法，有的說：“為青蛙介紹做捉害蟲專家，因為青蛙能捉害蟲。”有的說：“讓它當游泳運動員，因為它游泳很棒。”開放性的提問更能促進師幼間的互動，更好地帶領幼兒走進作品，和作品產生共鳴。

教師采用“討論、自主閱讀、幼兒相互提問、完整講述故事、游戲”等教學模式，加強師幼間的互動交流，抓住幼兒發問的時機，鼓勵幼兒主動提問，講述自己的發現和困惑。

四、融故事與其他領域于一體

“幼兒語言的發展貫穿于各個領域，也對其他領域的學習與發展有著重要的影響。”故事教學中幼兒能學習一定詞匯和講述能力，同時接受文學熏陶和品德教育，在其他門類教學中故事更是一種催化劑，催化教學活動的效果。例如，在音樂活動中，適當的故事更能讓幼兒理解記憶歌詞；美術活動中，簡單的故事激發了幼兒的創作欲望，豐富了畫面；健康活動中，故事使抽象的內容變得清晰而具體，加深記憶。教師要利用多種藝術形式，將語言教學與幼兒園各種領域相融合，實現故事教學價值的多元化，挖掘故事作品與其他藝術形式之間的聯系，促進文學、音樂、美術三者之間的貫通融合，達到藝術綜合教育的審美目的，充分挖掘故事的魅力。

優秀的故事作品好似雨露，滋潤著每一個幼小的心靈。我們應用生動、活潑、有趣、直觀的講故事形式教育幼兒，讓幼兒大膽表達、探討、反思和實踐，使優秀的故事作品變為幼兒的精神食糧，讓幼兒在故事教學中展開想象的翅膀，打開思維的通道，獲得身心的愉悅與健康發展。

（江蘇省南京市六合區龍池實驗幼兒園）

【參考文獻】

［1］《3-6歲兒童學習與發展指南》

［2］《陳鶴琴文集選（二）》［M］，人民教育出版社

［3］《多媒體在幼兒園語言教學的運用》［J］，中國學術期刊網

［4］趙寄石，樓必生.學前兒童語言教育［M］，北京：人民教育出版社，1995

［5］張明紅.《幼兒語言智能的發展及其教育策略》［J］，早期教育，2003

快樂群體 快樂發展

文王坤

摘要：心理學研究表明：整個幼兒期是社會性情感不斷發展的關鍵時期，而激發幼兒的樂群性，是促進社會情感發展最有效的手段，符合幼兒教育的要求。本文著重探討怎樣構建一個讓孩子感到快樂的群體環境，讓幼兒理解在家庭和伙伴群體中協作的重要性，以及群體間相互依存的關系，促進幼兒快樂情感的發展。

關鍵詞：快樂群體

《幼兒園教育指導綱要》中明確指出：“幼兒園應為幼兒提供健康豐富的生活和活動的環境，滿足他們各方面的發展需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。”因此我們把創設一個快樂的環境作為我們的課題，使幼兒在快樂的環境中主動探索，積極交往，促進幼兒身心的健康發展。

一、快樂的教師群體是快樂環境中的首要因素

大家都知道教育問題歸根結底是教師的問題，教師是優質幼兒教育最主要、最直接的創造者，因此，營造一個快樂的教師群體是樂群教育的一個首要條件。

1.做個生命的關懷者

“熱愛孩子，尊重孩子”這是我們天天掛在嘴邊的一句話，但怎樣才能真正去愛孩子呢？張元在《新視野下的幼兒園教師》中有一段話對老師觸動很大：“作為生命體存在的幼兒，稚嫩、孱弱、需要成人社會，尤其是教師的關懷和理解。這種關懷和理解表現在教師對生命的敬畏、珍惜和摯愛，對生命早期智慧的敏感、驚喜和支持，對生命規律和生命潛力的認識、理解和尊重。教師要深刻懂得生命的完整性，懂得快樂童年對于生命發展的積極意義。”正是有了對孩子的發自內心的愛，教師們才能深刻領會到作為一名幼兒教師的神圣和快樂。

2.善于調節自己的情緒

幼兒園工作瑣碎而又辛苦，許多老師在年復一年的工作中漸漸地失去了對工作的熱情，我們教給教師們調節情緒的一些小花招，例如，把一元紙幣在手中使勁揉揉，然后指著它說：“一元錢呀，一元錢，你雖然又臟又破又爛，可我還是舍不得把你扔掉。”反復說幾遍后，你的心情豁然開朗，同時也找到了教育孩子的方法。老師們在走到孩子們面前時，在鏡子前調節一下自己的表情，對自己做個鬼臉，或笑一笑，這時心情會變得輕松許多，表情自然后再進入教室。在孩子面前永遠是一張親切微笑的臉。

3.融入孩子的活動中

當老師和孩子一起游戲的時候，她們的笑容比孩子們還燦爛，和孩子一起踢球、擲沙包，拉近了師生間的距離，大大激發了孩子的積極性。在小班體育游戲《青蛙捉害蟲》中，我當“青蛙媽媽”，孩子們當“小青蛙”，當“小青蛙”捉害蟲累了，我就喊：“孩子們下雨了，快回家。”“小青蛙”連忙跳回家（圈）里，我出去重新放一些害蟲，準備做第二遍游戲時，孩子們一起喊：“媽媽快回來，下雨了！”我連忙抱著頭裝作淋雨的樣子跳回“家”，“小青蛙”有的擦我的臉，有的拉拉衣服說：“看，都淋濕了吧。”這時，我仿佛回到童年，體驗到孩子帶給我的快樂。這樣既便于指導幼兒、觀察幼兒，也能使自己經常保持快樂的心境。

二、快樂的幼兒群體是快樂環境的關鍵所在

1.淡化幼兒不樂群行為

一個班級中總有幾名幼兒不合群，這樣的幼兒往往自尊心強，很執拗。老師如果反復做他的思想工作，把他作為重點對象進行教育，反而會加重他的自卑心理，引起他逆反情緒。所以在教育中我們利用幼兒與同伴的交往中都有的一種自然的從眾心理，淡化幼兒不樂群行為，讓他自然而然地加入到伙伴行列中去。如：雨雨從不參加同伴游戲，別人游戲時，他總躲在角落里，我教育他要和大家一起玩，讓小朋友去拉他，他使勁甩掉拉他的小朋友的手，大哭起來。對待這樣的孩子，我想只有去淡化他這種情緒，一連幾天幼兒游戲時，他自己坐那兒看，我們沒有招呼他，到了第三天，他坐不住了，一會看我，一會看看小朋友。這時正好游戲區中“包子鋪”中的“包子”出籠了，我跑過去“買”了幾個“包子”，招呼幾名幼兒：“這兒太擠了，我們到那邊去吃。”我跑到雨雨坐的桌前，發給幼兒一人一個“包子”，最后不經意地說：“雨雨也給你一個。”孩子們大“吃”起來：“真香啊！”這時我說：“來幾杯飲料。”“飲料店”又給了幼兒一人一杯飲料，也給了雨雨一杯，于是我們又大“喝”起來，這時我用余光看到雨雨把“包子”“飲料”全拿在手里，看到別人又“吃”又“喝”，嘴角露出一絲笑意。當我們離開后，他看看沒有人注意他，自己也“吃”一口，“喝”了一口，然后起身把“包子”“飲料”又送回去，站在“包子鋪”看別人。我很高興，這是一個進步。以后雨雨經常悄悄跑到“包子鋪”中，開始他一個人玩，后來慢慢地和同伴交流起來，現在他成為“包子鋪”最活躍的人物，你聽他的吆喝——“包子熟了，又大又香的包子，快來買呀。”

2.制造“快樂每一日”

一個快樂的群體就像一塊磁鐵，把孩子吸引到這個群體中。我們制造了快樂每一日活動。周一為“升旗日”，舉行全園升旗儀式，由小旗手升國旗，集體唱國歌；周二為“擁抱日”，幼兒入園后和老師擁抱一下，和同伴擁抱一下，如今天兩個幼兒產生矛盾時，解決后也要擁抱一下，別人幫助你也要擁抱一下；周三為“贊美日”，贊美老師，贊美小朋友，老師引導幼兒說出每個幼兒的進步，孩子們受到老師表揚后充滿自信；周四為“大帶小”日，這一天，大、中、小班結對子，開展大帶小活動，大的幼兒爭做“我是能干的哥哥姐姐”，小的幼兒“我找到一個好朋友”；周五為“玩具交換日”，幼兒從家帶來玩具和同伴交換玩。“快樂每一日”活動，每一個內容都吸引他們迫不及待地加入到這個快樂的群體中，孩子們入園積極性高，家長們都說：“想不讓他來都不行。”

三、快樂的活動區是快樂環境的必要條件

首先是戶外活動區的創設：生態性、人性化的園林區、山坡、沙池、小溪、一百多種大中小型玩具、寬闊的場地、豐富的運動器械，各類花草樹木，飼養角、植物園……

其次是室內環境的創設。班班有富有特色的游戲活動區角，如：大賣場、娃娃俱樂部、科學宮、有趣的紙、神奇的旋轉、民間工藝坊……每班都有自己的特色，物品豐富多樣，便于幼兒的操作和創造；還有公用的游戲活動區域，如：圖書閱覽室、科學探索室、迷彩構建室等，按計劃各班輪流進行活動。區域活動中幼兒不僅體驗到游戲的快樂，他們在這兒互助友愛、團結協作、在游戲中學習知識、掌握技能、發展語言、練習交往……很好地促進了幼兒活潑、快樂、健康地發展。

整個環境充滿了童趣，每一件物品和圖畫都讓孩子樂此不疲，這兒是兒童天地，是他們幸福的樂園。

四、快樂的社會活動是快樂環境的補充和擴展

在家長委員會的參與下，定期組織幼兒外出。首先，春、秋兩季，季節變化明顯，氣候適宜，我們抓住這兩個季節帶幼兒到公園、樹林、田野、果園等地，幼兒在大自然中流連忘返，捉蝴蝶、采野花、摘蘋果，和農民伯伯一起運山芋、拔花生。我們利用家園聯系欄、印發通知等方式，將我們每周觀察的重點告知家長，詳細介紹某方面知識，如：建議家長周末帶幼兒重點參觀哪些地方，介紹參觀的要點、應豐富的詞匯等，使孩子了解各行各業人們的勞動，幼兒從中獲得了豐富多彩的社會經驗。

教育就是提供環境，我們將在環境中不斷賦予新時代的內涵，為幼兒營造快樂的天地，讓幼兒徜徉在金色的陽光中，走向學校，走向社會，以健康的心態迎接各種挑戰，不斷完善自己，獲得幸福的人生。

（江蘇省新沂市新安幼兒園）

混齡教育促進幼兒關愛情感發展的實踐研究

文左麗云

摘要：混齡活動不但能提供異齡觀摩的學習和機會，促進幼兒智力和語言的發展，還能促進幼兒社會性的發展。我園嘗試以大、小班孩子為研究對象，探索在混齡活動中培養幼兒社會關愛情感的方法和途徑。

關鍵詞：混齡教育促進關愛情感發展

一、提出問題

《指南》社會領域教育目標指出：“樂意與人交往，學習互助、合作和分享，有同情心。”現在孩子多為獨生子女，缺乏與同伴交往的經驗，產生了自我為中心等許多社會情感的問題。混齡活動不但能提供異齡觀摩的學習和機會，促進幼兒智力和語言的發展，還能促進幼兒社會性的發展。我園嘗試以大、小班孩子為對象，探索在混齡活動中培養幼兒社會關愛情感的方法和途徑。

二、研究目的

1.探討在混齡活動中促進幼兒關愛情感的方法和途徑；

2.激發大班和小班幼兒的交往樂趣，并在交往活動中產生關愛性社會情感。

三、研究方法

表，并收回進行分析評價。2.觀察法：設計教學觀察記錄表，主要涉及幼兒關愛行為表現，包括關愛他人、分享、合作、謙讓、克制自己情緒、關注同伴活動并提供幫助。

四、分析

通過分析，我們認為開展混齡活動對培養幼兒關愛行為非常有益處。主要優點如下：

（一）混齡活動能使幼兒感受到被他人接納，產生關愛他人的情感

社會性情感是在社會性相互作用的活動情境中獲得和體驗到的。獨生子女沒有兄弟姐妹，但他們渴望了解別人，體會兄弟姐妹的情感。混齡活動符合獨生子女的這一要求。（二

）混齡活動有利于培養共處分享的社會情感品質共處

分享是幼兒重要的社會品質，幼兒體驗到與人交往的樂趣，感到與人交往是快樂的，在交往中與他人分享，并因此得到過積極強化（如鼓勵、夸獎和愉悅的體驗），而逐漸模仿形成的。

混齡活動提供了讓不同年齡的孩子共處、分享、交往的環境。孩子們共處分享的意識提升了，逐步產生了關愛他人的社會情感，他們的親社會性得到了發展，（三

）混齡活動有利于幼兒關愛情感能力的培養與發展混齡

教育對幼兒情感能力的培養與發展有著重要的影響作用。混齡教育活動為幼兒提供了更多的情感體驗的機會，雖然幼兒之間存在著年齡的差異和由此導致的能力差異及經驗差異，但這些差異令每一個幼兒在這個團體中擁有了區別于以往游戲的角色，在混齡活動中，一個孩子同時擁有幾個身份角色，他的感受遠比在同一年齡群體中豐富。

在混齡游戲中，可以看到令人欣喜的一面，處處充滿了異齡之間的互動，在傾心聆聽之后我們發現，異齡之間發生的認知沖突，異齡之間引起的示范和模仿，遠比老師的設計來得自然和貼切，也有別于同齡孩子之間的互動和影響。在混齡游戲中年幼孩子經常模仿年長孩子，形成不經意間的“教和學”，當年長孩子用自己的行為和語言向年幼孩子解釋或表現的時候，當年幼孩子用自己的行為和語言向年長孩子詢問或模仿的時候，他們都超越了自己原有的經驗水平，反映出他們力所能及的最高水平，達到異齡之間的經驗傳遞和積累，由此，每個孩子的經驗和能力都在自己的最近發展區內得到充實。

五、實施與反思

1.幼兒前期經驗和教師的專業能力是開展混齡活動的保證

首先，不同年齡段的幼兒一起坐校車，每周開展“快樂星期五”社會體驗活動，為各年齡階段的孩子提供了自主性交往、游戲、生活環境，幼兒獲得了更多自由選擇與各年齡階段朋友交往的機會，使幼兒更好地相互學習并吸收同伴的經驗。教師觀察發現，對于年幼的幼兒來說，領會能力、觀察學習能力及跟隨模仿的能力都得到了增強；而年長的幼兒責任感和榜樣作用增強了，謙讓和友好的行為增加了。

其次，混齡活動對于教師專業能力和經驗提出了很大的挑戰。開展混齡活動的老師必須要善于觀察、了解每一位幼兒，能根據幼兒不同發展水平進行個別指導，同時又能面向全體幼兒組織活動。良好的師資是混齡活動的必要保證，同時混齡教育實踐也促進了教師專業素養和能力的提升。

2.選擇恰當的活動作為開展混齡活動的載體

開展混齡活動過程中，我們發現多數教育需要個性化實施。教師要觀察每個幼兒的不同特點，形成有針對性的教育方案，因人而異、循序漸進地進行教育，才能使每個幼兒發揮潛力，在原有水平上獲得發展。一般來說，一日生活、游戲環節、戶外鍛煉等活動形式，比較適合混齡進行。但在集體教學的環節上，不同年齡段幼兒的前期經驗、學習能力、專注持續時間、愛好各有不同，首先教師要進行恰當地分組，然后根據幼兒的特點因人施教。實踐操作挑戰性大，缺乏責任心和經驗的教師難以勝任。其次是混齡教育容易造成時間上的浪費。有的教育活動在同齡班只需要一個單位時間，在混齡班中卻需要幾個單位時間才能完成。如果組織得不好，會造成部分幼兒的無效等待。第三是混齡教育容易造成大年齡兒童爭強好勝的現象，從而影響小年齡兒童的發展，使他們自信心的樹立受到一定的影響；教師常會對小年齡兒童比較重視，對大年齡兒童要求過低，有時也會影響大年齡兒童的發展。因此，開展混齡集體教學仍需探索方法和路徑。

3.開展混齡活動要注意揚長避短

混齡活動中，如何能讓不同年齡段幼兒在活動中發揮自己的潛力，在原有水平上獲得發展，如何避免因能力差異和注意力集中時間長短不同造成的大孩等小孩和小孩追大孩的現象，是教師最為關注的問題。

首先，在混齡活動開展過程中對教育目標要進行宏觀把握。幼兒年齡相差二至三歲，雖然身心發展水平上有差異，他們卻有許多共同的發展目標，教師要對不同年齡的幼兒，確立適合其身心發展特點的最近發展區。教師要把幼兒發展的整體目標內化于心，體現“混齡”的特殊性，并對每位幼兒的發展水平進行測試、評價，記入幼兒檔案，科學地進行個案分析。同時，教師要根據各個年齡段幼兒的發展水平和目標確定教學方案，將各領域的內容有機聯系、相互滲透，注重綜合性、趣味性和活動性，使幼兒充分發揮自主、合作學習的潛力，滿足各年齡段幼兒的求知、交往需要。

孩子們未來將面臨一個人際關系更趨多元化的社會。所以應從小關注孩子良好社會交往能力和關愛情感的培養，幫助他們積累適應社會生活的經驗，為他們擁有快樂、幸福人生打下良好基礎！

（江蘇省鎮江市潤州區朝陽樓幼兒園）

讓語言區有趣起來

文薛影

摘要：《指南》中指出『語言是交流和思維的工具。幼兒期是語言發展，特別是口語發展的重要時期。幼兒語言的發展貫穿于各個領域，也對其他領域的學習與發展有著重要的影響。語言區域活動的開展對促進幼兒語言能力的發展有著潛移默化的作用。開發與應用幼兒園語言公共區域，可以充分調動幼兒參與語言學習的積極性、主動性，有效發展幼兒的語言能力。

關鍵詞：語言公共區域環境創設

課程游戲化實施以來，幼兒園普遍更加重視區域活動開展，自由自主的游戲精神也使得孩子們在游戲中的自主性越來越強，玩什么？怎么玩？都由他們自己說了算。觀察下來也不難發現：相對于熱熱鬧鬧的建構區、生活區等，語言區總是顯得冷冷清清。到底是什么原因讓孩子們不愿光顧語言區？與其他區域豐富的游戲材料相比，語言區的材料顯得單調，頭飾和圖書對孩子們的吸引力遠不如積木、拼圖等，那么我們可以從哪些方面做些改變使語言區有趣起來呢？

一、材料的豐富性和趣味性

要讓語言區吸引幼兒，首先是要提供豐富而且有趣的游戲材料，除了頭飾和圖書，還有許多東西是可以激發孩子說話欲望的。

1.悄悄話

我們在教室的角落里放置了一個自行設計的相對封閉的木頭小屋，上面垂掛著輕盈透明、色彩柔和的紗，里面放置柔軟的坐墊和各種毛絨玩具，可以容納兩三個幼兒大小的空間，我們給它取名叫“悄悄話屋”。我們努力營造出一種溫馨、和諧、隱秘的環境氛圍，給幼兒以舒適、安靜的感覺。孩子們都喜歡相對封閉的小空間，在這樣一個小天地里面孩子們會更加放松，也更加愿意說話。

2.小問號聽到自己的聲音從錄音機里放出來的時候是會非常開心和興奮的，以此可以增強幼兒的自信心，激發表現欲。

4.圖書排版

可以制作一個可插頁的書，再準備圖片，可以是單幅的，也可以是多幅的。色彩鮮艷，形象逼真，內容豐富的圖畫可以激發孩子們無窮的想象力，多幅的圖片即可排圖講述，幾張內容相關，情節相連的圖片經過孩子們的一番擺弄，可以變成多個不同的故事，整個過程都是在一種創造性的氛圍中進行。孩子們根據自己的想法將圖片插到書里面，變成一本故事書，這樣不僅培養了孩子們的語言能力和想象能力，同時也鍛煉了孩子們的推理能力。

選擇幼兒感興趣的圖片與話題，可以是科學方面的，如：“假如風有顏色，世界會變成什么樣？”“口渴了為什么要喝水？”“為什么肚子餓了會咕咕叫？”可以是社會領域的，如：“你喜歡什么職業？”“小區里為什么會有分類垃圾桶？”等等，只要是孩子們感興趣的問題都可以放在里面，引導幼兒在自然、熱烈的氛圍中各抒己見。

3.播音員

我們平時一般將錄音機用作教學活動，在語言區里，錄音機除了讓幼兒自由選擇自己喜歡的故事外，還可以用空白磁帶將孩子們講的故事和朗誦的詩歌錄下來，將錄音播放給全班幼兒聽，當孩子們

5.手偶

手偶不同于頭飾，手偶更小更直觀，一個人可以飾演多角，將動畫人物一一套在手上，便可以自編自導地進行表演了，可以根據故事表演，也可以自由發揮任意安排劇情，孩子們的表現能力和創造能力都得到了很大的提高。

6.自制小圖書

孩子們愛看圖書，那么對于中大班的孩子就可以讓他們嘗試自己來制作圖書。準備裝訂好的空白小冊子，提供畫報、舊圖書、膠水、剪刀、彩筆，孩子們可以通過剪剪貼貼畫畫來制作屬于自己的小圖書，把故事講給小伙伴聽，并放在語言區里供其他孩子閱讀。

二、材料投放的適時性

材料的豐富不是一次就可以完成的，如果一下子將這么多的材料一下子全部投放到語言區，孩子們自然會被吸引過來，可是摸摸這，碰碰那，每一個都好玩，玩哪一個好呢，而且一下子也搞不清怎么玩，反而起不到預想的效果。有目的、有層次地投放才是明智之舉。這樣不斷有新游戲出現，就會引起孩子們對語言區的時時關注，而且每種游戲都有機會做一次主角，孩子們對每一種材料的作用也更明確，可以更好地做出選擇，而不會有“吃著碗里的，看著鍋里的”現象出現。還有圖書的投放，以往總是將大量的圖書擺放在語言區的書架上，孩子們可以有充分的選擇余地，但是換來換去很少能認認真真看完一本書的，而且看過幾次以后就不會再有什么新鮮感。不妨減少圖書供應，每周提供少量圖書，在更換圖書前可以由小朋友來推薦好書，并由他簡單地介紹一下新圖書的內容，說說推薦的原因，激發幼兒仔細閱讀的欲望。像指偶一類的小玩具也是需要不斷豐富的，孩子們根據自己的需要或自己動手制作或由老師提供，下次再游戲時孩子們的積極性會更高。

三、區域間的聯系性

幼兒是在與環境的互動中獲得發展的。建立語言區與各區域之間的聯系，無形中引發幼兒對語言區的關注，進而提升幼兒對這一區域的喜愛。如，在主題《小花和大樹》里，美工區幼兒可將繪畫的各種各樣的花朵剪下制作成指偶或頭飾，提供給語言區進行表演。在主題《我身邊的建筑》里，建構區幼兒搭的長城、故宮等，可以作為語言區活動“中國有名的建筑物”里的講述對象，使用孩子們自己搭建的建筑比介紹圖片也更加生動。

除此之外，孩子們游戲時教師要仔細觀察發現孩子的興趣點，同時也發現不足之處，可以在孩子們游戲過后小小地總結一下，聽取孩子們的意見：在語言區游戲時覺得哪里不好玩？還需要一些什么材料？還可以有哪些語言游戲可以放進來的……相信有了這些變化語言區一定會更加有趣，更加吸引孩子。

（江蘇省揚州市杭集鎮北幼兒園）

淺談培養幼兒繪畫的興趣

文周勁松

摘要：繪畫是幼兒非常喜愛的一項活動，它有聲有色、有情節，對幼兒有著強烈的吸引力。他們用自己天真好奇的眼光去看，去認識，去探索世界。在美術活動的天地里，他們真正成了生活的主人。繪畫活動中興趣非常重要，幼兒有了興趣，才有作畫的愿望，才能更迅速地提高繪畫技能。但是幼兒的繪畫興趣不是說有就有的，它需要長期不斷地努力培養才行。作為幼兒教師，應如何培養幼兒對繪畫的興趣？

關鍵詞：興趣探索喜愛創新

一、讓孩子在興趣中學習繪畫

1.創設具有美術氛圍的活動空間，激發幼兒對繪畫的興趣

何謂“興趣”？有學者作了這樣的界定：“興趣是物我同化的境界，見物而有所感觸謂之‘興’，心向往之且景行行之謂之‘趣’。換一句話說，我們對于外界的事物，有所感奮，發生目的，而以全力以赴之的傾向，叫作興趣。”換言之，所謂興趣，就是在我們從事一種活動時，那種“一而以全力以赴之”的傾向，叫作興趣。

提高幼兒對美的感受力，是激發幼兒繪畫興趣的前提。幼兒對新事物的興趣往往是基于非常直接的視覺形象，因而教室內外的裝飾，特別是墻壁的裝飾都應注意構思形象夸張，畫面內容生動，色彩鮮艷協調，且具有童趣。活動區中的美術角，應作為幼兒寫寫畫畫的平臺，讓他們可以隨時到那里作畫。有了這種氛圍，幼兒能隨時隨地觀察美，欣賞美，可以進一步提高幼兒對繪畫的興趣。

2.選擇豐富有趣的內容，引起幼兒對繪畫的興趣

興趣與好奇緊密聯系，好奇是興趣的先導，沒有好奇的心理就不會產生興趣。因此，在選材上要下功夫，要根據幼兒的年齡特征、興趣愛好、繪畫特點來選擇內容，選擇幼兒生活中熟悉的、感興趣的，具有較強吸引力的題材。如，幼兒喜歡的小動物、交通工具等。可通過講述故事的形式，引起幼兒的興趣，把繪畫的內容串編成故事情節，并跟隨故事情節展開來作畫，這樣可以提高幼兒作畫的興趣。這些題材幼兒既感興趣又樂于接受。

3.利用各種教學手段，調動和培養幼兒對美術的興趣

一般來說，幼兒對畫畫都有興趣，但并不會持久，因此，在教學活動中要通過各種方式不斷地激發、培養和保持幼兒對美術活動的興趣。

首先，教師要用生動的語言激發幼兒對美術的興趣。富有童趣的語言，易于讓幼兒產生輕松、愉快的游戲心理，使他們樂于參與，更能輕松大膽地表達自己的意愿，教師除要做到口頭語言的直觀形象外，還可結合多種體態語言進行形象生動的表演和描述，使之成為發展幼兒思維的有效手段。如帶領幼兒到戶外活動時，引導幼兒和大樹、小花講話：“小花，小花，你真香、真漂亮，我給你畫張像吧！”這些充滿情趣的語言，在無形之中就會使幼兒產生作畫的興趣，能使美術活動變得輕松愉快，達到事半功倍的效果。

其次，通過游戲培養幼兒對繪畫的興趣。幼兒美術教學是一種非常有趣的游戲，如果像以前那種依樣畫葫蘆的臨摹教學方法，幼兒簡單地服從教師的命令，像木偶一樣，他們就會失去興趣。因此，在美術活動中，要根據幼兒的生理和心理特點，充分利用豐富多彩的游戲形式，讓幼兒在玩耍中不知不覺、很自然地接受繪畫技能。如，在進行繪畫“吹泡泡”活動時，通過讓幼兒在室外吹泡泡，邊玩邊觀察，使幼兒在玩中畫，畫中玩，在玩畫中找到樂趣，大大提高幼兒的興趣，激發幼兒的創作欲望。

4.運用多種繪畫形式、繪畫工具，激發幼兒對繪畫的興趣

求異、好奇是兒童的重要的特點，一成不變的繪畫材料和繪畫形式，只會使幼兒感覺索然無味。

在美術活動中，通常使用的繪畫工具都是油畫棒、水彩筆、彩色鉛筆，繪畫形式單一，幼兒缺乏對多種繪畫工具交替組合運用的能力，畫面單調。因此，應運用多種繪畫工具，如手指畫、印章畫、吹畫、蠟筆水粉畫、粉筆畫、水畫墨等，這些作畫形式幼兒易學、色彩鮮艷、效果好，能使幼兒體驗到成功的喜悅。

5.窺視孩子的內心世界，培養幼兒對美術的興趣

兒童繪畫活動本身是兒童進行的游戲，也是一種創作活動，他們用畫來宣泄自己的情感，隨意畫出困擾了他們的事件和問題，也表達他們快樂的心緒，繪畫的作用在于通過宣泄使兒童心理得到平衡，促進他們身心的和諧發展。

因此，可以說兒童繪畫是我們了解孩子的窗口，從他們的畫中可以了解他們的認知能力，他們的情感、心緒、性格、興趣和愛好，從而進一步關心和教育其健康成長。

6.了解孩子的性格與愛好，激發幼兒對繪畫的興趣

人們常說畫如其人，事實上繪畫的確反映人的性格、愛好。兒童通過繪畫表現自己的思想、情感和興趣。兒童畫是兒童自己在生活中通過觀察、體驗、思考后表現出的感受，對于他們的創造表現，家長應給予理解和尊重，不應站在成人的角度，用成人的眼光和尺度去衡量兒童的作品。

通過美術學習，培養孩子對大千世界事物的造型和創新能力，對孩子今后的學習生活起到不可或缺的作用，對身邊事物、人物特征的觀察和了解技巧上也有十分大的促進作用，懂得察言觀色的孩子在以后的激烈競爭中才能始終居于不敗之地。

二、讓孩子在在探索中學習繪畫

長期以來，新課前復習舊知識進行知識鋪墊，似乎成為一種“模式”，不同程度地束縛了教師的手腳，開展創新學習，教師要從這千篇一律的“模式”中解放出來，充分發揮創造性，設計出新穎、有趣的，既能溝通新舊知識的聯系，又有利于調動學生學習積極性的活動或問題情景，讓學生在心理上產生共鳴，從而激發幼兒的繪畫興趣。

三、讓孩子喜愛上繪畫

1.引導式教學

幼兒園里喜歡教孩子涂顏色，用蠟筆或是油畫棒涂，而且隨著年齡的增長要求越來越高，不許他們涂出界，不許他們在畫面上留白。一般的學畫訓練班喜歡讓孩子依葫蘆畫瓢，老師在上面畫一筆，小朋友在下面跟一筆。這樣訓練出來的孩子畫畫的基本功也許都不錯，但是畫的東西里卻有著太多成人的東西、太多的匠氣，缺少靈氣。

2.童話式教學

童話般的言語往往比較吸引孩子，知道孩子的這個特點后，我就利用童話故事來引導孩子畫畫，效果真是不錯。比如孩子只畫了一只蝌蚪就想涂顏色，我就裝哭，說我就是那只蝌蚪，一個人好孤單哦！他連忙又加了幾只，我又哭，說沒有水草，沒東西吃要餓死哦！他又畫了水草。我繼續哭，說我吐出來的水泡泡怎么沒有了？嘻嘻，小家伙連忙又加了水泡啦。如此一來，孩子的繪畫水平大為提高啊！

四、幼兒繪畫教育與創新

趣味美術教育是教育者根據幼兒身心發展規律，通過有計劃、有目的、有組織、有趣味的美術教育活動來促進幼兒全面發展的教育形式。幼兒在不同的發展階段對不同的刺激有著不同的敏感性，在不同的年齡階段，各種認知機能的發展速度很不相同，認知機能發展的這種對時間的依存性，是關鍵期的生理學基礎。通過學習繪畫可以助長孩子們對世界的了解和初步認識。總之，在學前階段，早期通過繪畫教育培養幼兒創造力，對孩子的成長是有百利而無一害的。

（江蘇省濱海縣八巨鎮中心幼兒園）

【參考文獻】

［1］吳研因，吳增芥編.《新中華小學教學法》［M］，上海：新國民圖書社，1934.52.

［2］中共中央、國務院.《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》［R］，1999年6月

淺談幼兒晨間體育鍛煉的有效開展

文王盛香

摘要：幼兒園晨間鍛煉活動是指幼兒入園后至早操前，利用器械、設備等材料開展的體育鍛煉活動。通過研究，豐富晨間鍛煉的組織形式，結合幼兒年齡發展特點，設計合理的鍛煉內容，選擇與設計多元化的鍛煉器材，優化指導策略，使晨練活動真正發揮其鍛煉的價值，促進幼兒體能的發展。

關鍵詞：晨間體育鍛煉有效開展

常言道：一天之計在于晨。幼兒園晨間活動是指幼兒入園后至早操前，利用器械、設備等材料開展的體育鍛煉活動，是幼兒入園的第一項活動，是他們一日生活的開始。組織好晨間活動，可以充分地發展幼兒走、跑、跳、鉆、爬等基本動作、技能，更好地促進幼兒機體的正常發育，增強體質，同時它能給予幼兒更多的“自由”，讓幼兒輕松、愉快地活動，是促進孩子身心發展的有效途徑，如何保證晨間鍛煉順利有效地開展呢？

一、區域化的晨間活動，讓幼兒有更多的選擇

活動器材是激發幼兒積極性的最基本的前提，只有以幼兒感興趣的方式使用活動器材，才能維持幼兒的興趣。如果單純地練習某個動作，玩某個器械，那么幼兒很容易就會感到乏味，從而失去興趣。我們也常常會聽到孩子們說“又踩高蹺啊，沒意思。”“我都會踩了，還玩啊？”等等。為此，可考慮在玩一種器材的同時補充其他同類器材，采取區域化的晨間活動，即把晨間活動的器材分類、組合，劃分出幾個區域，在平衡區里投放：高蹺、彩虹橋、梅花樁、羊角球……在拋擲區里投放：沙包、保齡球、飛盤……在合作區里投放：羽毛球、穿大鞋、袋鼠跳、背靠背夾球……這樣，幼兒在平衡區不僅可以玩高蹺，還可以根據自己的興趣、能力選擇其他平衡類器材進行活動。

同時，將民間游戲以區域的形式展現在幼兒面前，如，跳躍類劃分為：跳房子、跳繩、跳皮筋等，奔跑類劃分為：老鷹抓小雞、老狼老狼幾點鐘等，力量類可劃分為：抬花轎、推小車、搖大船、爬梯子等，平衡類劃分為：滾鐵環、踩高蹺、走獨木橋、梅花樁等。這種分類考慮到了幼兒的能力、興趣差異，讓幼兒有更多的選擇，他們參與晨間活動的積極性也高了。

二、競賽式的晨間活動，讓幼兒積極性倍增

合作競賽的形式較適合中、大班的幼兒。在晨間活動中，幼兒可以自由結伴進行個人與個人之間、小組與小組之間進行比賽。安排活動時，前半段時間為自由活動，后半段時間為集體競賽性活動。這樣既彌補了幼兒來園時的參差不齊，又可在自由活動時關注個別幼兒。如：小烏龜運糧食游戲，幼兒模仿小烏龜將沙包頂在頭上，練習沿線保持平衡走，為前半段時間的自由活動，這樣的練習幼兒可隨時進行，無須教師一遍一遍地講解，后半段時間為集體競賽性活動，幼兒分組進行接力比賽。這樣的活動可使幼兒的競爭意識和榮譽感等得到培養。小班孩子則喜歡在大型玩具下玩“躲貓貓”。另外，以游戲化的情節來激發幼兒參與鍛煉的興趣。如：在帶領幼兒練習踩高蹺時，教師可創設“小動物過森林”的游戲情節，用礦泉水瓶將場地布置成小樹林，幼兒戴上小動物的頭飾扮小動物在“樹林”中踩高蹺。這樣，幼兒被游戲化的情節所吸引，自然而然就積極投入其中了。

三、“一物多玩”讓幼兒在玩中得到鍛煉

1.老器械新玩法。每一種器械都有其自身的功能與特點，特別是對于幼兒園的一些常見器械，如：沙包、呼啦圈、泡沫墊、繩子等都可以創造性進行老器械新玩法。如在晨間鍛煉活動中，我們組織小朋友玩沙包，首先發給他們體育器械，讓孩子體驗玩沙包的樂趣，接著集合小朋友，讓大家說說沙包的各種玩法。于是，小朋友們紛紛演示起來，相互模仿，很快幼兒學會了拋、扔、頂、夾等多種不同玩法。

2.多種材料組合新玩法。往往我們在思考一物多玩時通常局限在一種器械上，而多種器械組合其實可以發揮它更大的價值。例如，多種體育器材與鉆圈的組合玩法：（1）趕小豬：將報紙做的曲棍球和一些小球當成“小豬”，孩子們要趕著這些“小豬”進“豬圈”。（2）小魚鉆網洞：將兩只鉆圈之間拿繩子編織成網狀，孩子們學小魚游行鉆過網洞。（3）火車進山洞：由一個孩子做火車司機領著孩子們排著隊弓背鉆圈通過山洞。激發了幼兒對圈的極大興趣，發揮了材料的價值，發展幼兒鉆圈、滾圈等技能，在運動的同時也激發幼兒積極動腦筋創新新玩法。這樣就可以將原有的玩法拓展開，通過多種材料的組合實現更大的價值。

總之，通過這些方法的運用，有效地激發了幼兒參與體育活動的積極性，孩子們不但主動參與到活動中，還爭著擔當游戲中的主要角色。豐富、有趣、幼兒喜歡的晨間鍛煉，不僅能給幼兒帶來歡樂，有助于提高幼兒的運動能力，而且促進了幼兒身心和諧地發展。

（江蘇省高郵市送橋鎮天山幼兒園）

【參考文獻】

［1］《幼兒園教育指導綱要》

［2］劉馨.《應重視幼兒體育活動的全面規劃》，學前教育雜志

信任呵護培養幼兒的自信心——小班幼兒學習的觀察與診斷

文吳麗娟

摘要：幼兒自信心的形成受家庭環境、早期培養、集體教育和個人經歷體驗等因素影響。家長不要事事包辦代替，養成孩子的依賴性。對孩子要加以正確引導，使孩子逐漸學會相信自己，建立起自信。作為教師，必須用自己博大真誠的愛去了解幼兒缺乏自信心的原因，切實為孩子創造平等寬松、有利于自信心發展的環境，挖掘孩子的閃光點，充分信任孩子，豐富孩子的知識技能，在感受、體驗成功的基礎上，在日常活動中有效地增強幼兒的自信心。

關鍵詞：自信心愛鼓勵

生活中，每個人的成長都不是一帆風順的。面對困難，迎接挑戰時，自信心往往是獲得成功的重要條件。因此，從小對幼兒進行自信心的培養尤為重要。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中也明確指出：“要為每一位幼兒提供表現自己長處和獲得成功的機會，增強其自尊心和自信心。”那么，怎樣培養和增強孩子的自信心呢？請看下面的觀察實況。

觀察對象：于斌斌性別：男

觀察時間：2015年11月16日上午

觀察地點：活動室、戶外場地

觀察目的：經過2個多月的學習，小班幼兒已經適應了幼兒園的學習生活，能融入班集體中。但最近發現孩子們在遇到事情總會說“我不會”，通過本次觀察，力求找到問題的根源。

觀察實況一：今天我讓孩子們自己進行腳印繪畫，開始我做了示范，當我給孩子們發筆的時候，斌斌說：“老師我不會。”我告訴他：“不要怕，自己試一試。”等我給孩子們發完了紙和筆，這時斌斌看著我，好像又在說：“老師我不會。”我走過去告訴他：“斌斌，我們一起畫。”我一邊說一邊和他一起畫，過了一會兒我讓他自己畫鞋子的花紋，在我的鼓勵下，他開始動筆，我急忙說：“對，就是這樣，斌斌你做得很棒！你看你畫的花紋像什么？”在交談中，斌斌慢慢放開了，臉上洋溢著成功的喜悅。

觀察實況二：繪畫活動結束后，我帶孩子們到操場做投擲游戲，我發現斌斌一直在觀看其他小朋友做游戲，我說：“來，斌斌，我們一起來投一投。”斌斌連連往后退：“老師我不會。”“不要緊，老師教你。”斌斌這才慢吞吞地走過來，在我的鼓勵下，他投了幾次后，終于投中了，我看出了他內心的喜悅。

分析診斷

1.上述案例中，斌斌在繪畫和做游戲時有畏難情緒，自己不想嘗試，不去努力，求助于人，這些都是幼兒缺乏自信的表現。當一個孩子說“老師，我不會”時，容易對班上其他的幼兒造成負面影響，讓他們也產生依賴心理。

2.小班的孩子由于在家過度依賴父母，自己的許多的事情都是由家里人幫著做，所以就形成了一遇到事情就說“我不會”的習慣。

3.針對上述情況，我和斌斌媽媽作了一次深談，家長如實反映說斌斌在家里很受寵，幾代單傳，沒受到過任何挫折，事事都包辦代替，讓孩子過著衣來伸手飯來張口的生活。

4.其實孩子有時并不是不會，而是缺乏自信心，要想讓他們大膽去做事，培養孩子的自信心是關鍵。

5.孩子要有自信，家長最關鍵，幼兒園教師也責無旁貸，通過家園合作，切實采取多種方式培養呵護幼兒的自信心。

指導策略

一、家長的指導策略

1.鼓勵孩子做力所能及的事

《3-6歲兒童學習與發展指南》在社會領域提出：“幼兒自己的事情盡量放手讓他自己做，即使做得不夠好，也應鼓勵并給予一定的指導，讓他在做事中樹立自尊和自信。”因此，家長要學會放手，相信孩子能把事情做好，要鼓勵他，要給他鍛煉的機會，一些力所能及的事情，只要他自己想做，你就給予鼓勵。做這些事既滿足孩子的興趣，又給他們帶來歡樂，而且事情成功之后也會使孩子相信自己的動手能力，為建立自信打下基礎。

2.鼓勵肯定孩子的良好行為

人的自信需要外界的認同和贊賞。某一行為倘若得到外界的肯定，人的自信也會由此大增。孩子正處于自信形成的過程中，更離不開成人的肯定和贊揚。上述案例中，由于教師的指導與贊揚，斌斌從無從下手，不敢畫腳印，到最后能畫出帶有花紋的腳印。這樣，孩子由于做成了一件小事而受到贊賞，他就會更樂意去做更多的事，接受更多的挑戰，以獲得更多的肯定和成功的喜悅，其自信也隨之日趨強化。

3.鼓勵孩子有意識承擔一些責任

不少家長常因為孩子年幼而代他們做許多事，幫穿衣鞋，替收拾玩具，給他們包辦過多，孩子就缺乏責任感和自我約束力，自信也就很難建立起來。對此，家長不妨視孩子能力的大小，有意識地讓他們承擔一些責任，如讓孩子動手收拾玩具，鋪床疊被，洗洗簡單的碗筷，這樣做不僅能鍛煉孩子的能力，還可使他們從中得到自信，知道有許多事情“我能做好”“我有能力”。

4.鼓勵孩子發展自己的特長

孩子的天賦是各異的，能力方面也各有千秋。有的孩子能跑能跳，好于運動；有的孩子愛唱愛跳，擅長文藝；有的孩子舞文弄墨，酷愛繪畫。家長的責任就是及時發現孩子的特長，順勢加以引導及培養，促進他們在某方面具備其他孩子所不及的專長。這樣，孩子就有了一種競爭優勢，具有了上進的動力，孩子也會因此變得越來越自信。

二、教師的指導策略

1.用“愛”給孩子創設平等寬松的環境

別看這些孩子年齡小，其實他們個個都是小精靈，他們的內心如明鏡，他們缺乏的只是生活的經驗與知識的積累，他們也像大人一樣渴望平等。那么，我們作為老師自然不能給孩子一種居高臨下的感覺，我們要讓他們感覺到他們與我是平等的師生、伙伴關系，讓他們在寬松自在的環境中學有所長，玩得盡興。

2.用“愛”尋找孩子身上的閃光點

樹立自信心的方法很多，但作為幼兒教師卻要用一雙慧眼去發現孩子身上閃光的東西，去努力認真地調動孩子們的潛能，要用賞識的態度、鼓勵的話語讓孩子感到“我能行”。因為沒有自信的孩子會很輕易地放棄努力，總覺得自己做不好或者根本就做不了。那么這時，我們就應該用我們教師特有的慧眼及時發現亮點并給予鼓勵，而且這種鼓勵是一個不斷進行的過程，會讓孩子得到一種自我滿足感、自尊感和成功感，從而使其充滿自信。

3.用“愛”豐富孩子的知識技能

幼兒的自信心是建立在必要的知識技能之上的，由于他們缺乏相應的知識和應對的技能，造成他們對一些自然災害、自然現象感到恐懼，感到不安。例如，孩子們怕雷電，那是因為他們不知道是怎么一回事。此時，我就向他們講解一些簡單的科學道理，使他們懂得這一自然現象。通過知識的豐富，消除他們的恐懼心理，幼兒從我怕變為我不怕，我不行變為我能行，建立了孩子的自信心。

4.用“愛”創造一切培養自信心的機會

每位幼兒都有自己獨特的地方。有的孩子畫畫得好，有的孩子歌唱得好，有的孩子舞跳得好，有的孩子動手能力較強，有的孩子數理邏輯思維較強，所以我們要創造機會培養孩子的自信心——展現自我、肯定自我、體驗成功。利用餐前等待、餐后散步及課余時間，組織一些賽歌會、小巧手、故事大王、數學搶答游戲等小能手賽，從而促進幼兒肯定自我，增強其自信心。對于一些自信心較弱的孩子，則給予更多的關注，為他們創造條件獲得成功。

當然，任何人都不會十全十美、一帆風順。所以，我們在培養孩子自信的同時，還要教孩子怎樣對待失敗，幫助孩子正確對待困難和失敗。使孩子懂得遇到困難要動腦筋思考，不怕挫折和失敗，這樣孩子會逐漸形成向困難挑戰的信心和勇氣，增強自信。幼兒園教師要向家長宣傳培養孩子自信心的必要性和方法，取得家長的認同及配合，結合家長反饋的信息共同探討培養孩子自信心的途徑和方法。我們共同將愛化作絲絲春雨，滋潤每一個孩子的童心，在愛與鼓勵中幫助他們自信地昂起頭，堅實地邁出每一步！

（江蘇省鹽城市郭猛中心幼兒園）

【參考文獻】

［1］《幼兒園教育指導綱要》

［2］《3-6歲兒童學習與發展指南》

［3］《幼兒教育》，2012年9月

親近繪本快樂閱讀

文胡琴

摘要：閱讀對幼兒成長與智力發展有著重要影響，要培養幼兒早期閱讀能力，繪本閱讀是重要途徑之一。幼兒的閱讀學習，需要根據他們自身的年齡特點，認真組織和引導。選擇適合幼兒年齡特點的繪本閱讀材料，靈活選擇多種閱讀方式，家園同步指導幼兒的繪本閱讀活動。

關鍵詞：幼兒繪本閱讀

學齡前兒童識字不多，要想讓他們獲得更多的知識，就需要讓他們接受多種教育，閱讀對幼兒成長與智力發展有著重要影響。對于幼兒來說，圖畫書的視覺震撼比知識灌輸更為有效，更有吸引力。新《綱要》把幼兒早期閱讀的要求納入了語言教育的目標體系，提出要“培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣。利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能”。

要培養幼兒早期閱讀能力，繪本閱讀是重要途徑之一。繪本在日本譯為“繪本”，直譯即“圖畫書”，也就是一種以圖畫為主，文字為輔，甚至是完全沒有文字的書籍。這類書籍，畫面色彩鮮艷，能給孩子美的享受，用圖文共同敘述故事情節更能夠直觀地傳達主題內容，非常適合幼兒閱讀。繪本閱讀符合孩子思維發展水平，能激發孩子閱讀的興趣。從而開辟了孩子閱讀的新空間，讓孩子主動閱讀、快樂閱讀。

幼兒的閱讀學習，需要根據他們自身的年齡特點，認真組織和引導。組織者可以從以下幾個方面開展活動。

一、精心篩選閱讀材料

幼兒的思維方式有其獨特性，他們的思維的主要形式是具體形象思維，這是一種表象的思維。繪本以畫為主，文字少但畫面豐富，以畫傳達故事情節，符合兒童早期閱讀的特點和習慣，更能讓孩子感受閱讀的樂趣。

對于繪本畫面的選擇，色彩要鮮明，圖案要簡明，要易于幼兒的觀察和理解。繪本中的文字與圖畫共同承擔著講故事的重要責任，圖畫不再僅起輔助和詮釋文字的作用，圖畫、文字之間是一種平衡的關系，相互襯托，從而營造出整個繪本的完美感覺。所以繪本特別注重文字與圖畫的內在關系。當然，也有一些相當著名的繪畫只有圖畫，而完全沒有文字。而對于幼兒來說，色彩的直接視覺沖擊大于文字的影響，如我給幼兒講故事選用了《小兔過生日》，書中的畫面色彩鮮艷且色彩大都采用了暖色調，給孩子一種溫馨的感覺，深深地吸引孩子的注意力，從而引發幼兒閱讀的欲望。

對于繪本內容的選擇，要從孩子的生活經驗出發，要選擇與幼兒生活相貼近，能讓幼兒對這個繪本產生感性經驗或者易獲得感性經驗的種類。內容是生活中常見的或者常常聽說的，幼兒經歷過的，他們就容易引起共鳴。當然教師除了喚起幼兒的已有經驗，還應想方設法幫助幼兒擴展經驗，幫助孩子拓展各方面的知識，開闊他們的眼界。如《猴子撈猴子月亮》這個繪本的封面，就是猴子在撈月亮，“月亮”對于孩子來說是熟悉的，夜晚孩子們一抬頭就可以看到天空中月亮的臉。這個繪本內容能從孩子們的實際生活經驗為起點，同時把繪本與孩子的實際經驗融合在一起，通過這個故事讓幼兒明白，月亮是掛在天空的，在水里的只不過是月亮的倒影，從而使幼兒的間接經驗和直接經驗產生聯系，進而擴大了知識面，增長了見識。

二、用心設計閱讀方式

繪本閱讀方式的選擇是多種多樣的，但教師應以能激發孩子的閱讀興趣為前提。在教學中，我們都在嘗試摸索著繪本閱讀的一些良策，采用多樣的方式讓幼兒參與閱讀，感受繪本所帶來的魅力。

比如采用主題式閱讀，每本繪本都有一個鮮明的主題，而且這個主題遍布在圖畫中。如果以這個主題來引導幼兒仔細看圖的話，繪本的人文性就會深入人心。以主題為線索引導閱讀，能夠讓幼兒在主題的引導下，體會到“發現”帶來的無窮樂趣。

在指導幼兒獨立理解繪本的同時，我們還可以把閱讀過程變成一種游戲，如，閱讀《下雨的時候》時我設置了這樣一種場景：天突然下雨了，小兔子在雨中走，它會想什么辦法避雨呢？讓孩子充分發揮想象，然后依次出示掛圖，讓幼兒理解故事內容。教師根據幼兒的回答及時給予補充，使幼兒加深對故事的理解，然后一起討論，你遇到困難時會怎么辦？當別人遇到困難時你會怎樣做？通過引導幼兒聯系自己的生活經驗，將外在的道理內化為自己的行為，體會幫助別人的快樂心情。

另外我們還可采取表演延伸式閱讀，如閱讀《狼外婆》繪本，我會問小朋友：“如果你是小紅帽，遇到壞人你會怎么做？”教師完整講述故事后，請幼兒分角色扮演故事的中的人物，說說故事中的對話，演成小小情景劇。

三、誠心協調家園同步

父母是孩子的第一任老師，每天安排時間進行親子閱讀，孩子在父母的陪伴下，閱讀有趣的繪本，父母還可以鼓勵孩子對不同的事物表達不同的看法，從中既可以培養幼兒的理解能力，又能夠培養幼兒的語言表達能力。

孩子愛看圖書與父母的培養技巧有很大關系，在孩子學習繪本閱讀的初期，父母一定要精心挑選書刊，提供給孩子閱讀，盡量給孩子一些印刷美觀、內容豐富有趣、情節發展符合兒童想象和思維特點的圖畫書。同時孩子閱讀的時間不能只局限于家里和幼兒園里，逛書店也是非常必要的。這樣不但孩子的閱讀積極性被充分調動起來，還豐富了閱讀的種類。

總之，幼兒繪本閱讀能力的培養絕不是一蹴而就的，是需要家園逐步培養起來的，這要求教師和家長在繪本閱讀活動的指導中，提供寬松的環境，支持、鼓勵幼兒大膽探索，主動學習，使幼兒成為學習的主人，從而有效培養幼兒的繪本閱讀能力，讓孩子一生受益。

繪本閱讀的好處不在于為孩子帶來多少優異成績，而是真正讓孩子愛上讀書，繪本閱讀激發了孩子的求知欲望，為孩子們提供了一個感知生活、發展自我的平臺。欣賞一幅幅世界知名畫家的插畫，對孩子來說也是一種潛移默化的藝術熏陶，在閱讀時的無限想象，不僅不會被繪本所限制，反而能讓孩子感染到繪本的美。可以說，繪本是一種最適合幼兒閱讀的書籍，閱讀繪本，分享繪本，如果你參與其中，你和孩子這一生一定會受益匪淺！

（江蘇省鹽城市潘黃中心幼兒園）

背景色遮擋法，促進幼兒有效閱讀

文陳才妹

摘要：在繪本閱讀教學中，教師需要根據不同的繪本選擇不同的教學方法。遮擋法是眾多繪本教學法中的一種，其具體操作方式靈活多樣：可以遮擋單頁，也可以遮擋連續的兩頁；可以遮擋圖畫，也可以遮擋文字；可以遮擋局部，也可以遮擋全部；還可以對圖畫和文字同時進行對應遮擋。本文重點講了背景色遮擋法在繪本教學中運用的作用，運用背景色遮擋法能起到幫助幼兒增強閱讀趣味性、掌握有序的閱讀技巧、提升觀察和思維能力的作用。教師應從繪本的特點和孩子的立場去考慮教學的方法和手段，選擇適合的教學方法和孩子喜歡的形式，才能產生最優的教學效益。

關鍵詞：繪本閱讀背景色遮擋有效閱讀

在繪本閱讀教學中，教師要根據不同的繪本選擇不同的教學方法。遮擋法是眾多繪本教學方法中的一種，其具體操作方式靈活多樣。在繪本閱讀教學中，遮擋法是通過先遮擋，后揭示圖畫書的部分內容，來配合教學活動，輔助實現教學目標的一種常用方法。其具體操作方式靈活多樣：可以遮擋單頁，也可以遮擋連續的兩頁；可以遮擋圖畫，也可以遮擋文字；可以遮擋局部，也可以遮擋全部；還可以對圖畫和文字同時進行對應遮擋。有效運用遮擋法能起到幫助幼兒增強閱讀興趣性、掌握有序的閱讀技巧、提升觀察和思維能力的作用。以下是筆者以背景色遮擋為例，談談遮擋法的有效運用。

一、轉折頁遮擋——增強閱讀趣味性

當繪本出現“轉折頁”，也即人物表情、行為或語言突然不同于以前，所有人物的視線聚焦于剛出場的重要人物，或出現意外的結果等，而且這種“轉折”很難根據前面的情節進行預測時，需要進行遮擋。

例如繪本《老鼠和蝙蝠》，前幾頁老鼠還在不斷炫耀自己的本領，而蝙蝠則一直羞愧地低著頭，可是到了第8頁，蝙蝠卻嚇得滿頭大汗，一語不發。對于這一頁第一次閱讀的方法是“無遮擋”，老師提問“蝙蝠怎么會嚇得滿頭大汗？到底發生了什么事情？”孩子們眾口一致地回答：“蝙蝠看到了蛇，嚇得滿頭大汗！”這種毫無趣味性和轉折性的無遮擋的教學方法，使得缺乏相關閱讀經驗的幼兒就很難充分體驗到故事的“張力”和情節變化之趣。

此時老師采用“背景色遮擋”法，將遮擋物做得跟畫面底色幾乎一樣，使得遮擋根本不能被發現。遮擋住“轉折頁”上突然出現的蛇的血盆大口，鼓勵幼兒充分觀察畫面人物的變化，猜測“蝙蝠怎么會嚇得滿頭大汗？到底發生了什么事情？”這時幼兒就會有各種猜測，有的說“蝙蝠被老鼠說的這么多的本領嚇出汗了。”有的說“蝙蝠害怕老鼠吃了它。”……所有的注意力都集中在畫面人物身上，在幼兒充分的猜測、表達后老師一下子掀開遮擋物，只聽幼兒不禁大叫：“哇，是蛇。蛇要把老鼠吃掉了……”這樣的遮擋就出現了從無遮擋時的“眾口一致”到遮擋后的“一片嘩然”的效果，情節的“張力”和幽默效果得到充分的體現，幼兒在享受情節之趣的同時不但學會了閱讀此類繪本的方法，也提高了閱讀教學的有效性。

二、畫面分步遮擋——掌握有序的閱讀技巧

當繪本同一頁面上存在多個相對獨立的教學對象，它們之間為并列關系或存在時間、空間、邏輯上的聯系，同時呈現使得幼兒不能獨立地按照合理的順序進行觀察、閱讀、理解時，就需要按照一定順序對頁面內容進行分步遮擋和揭示，從而避免幼兒注意力分散，較好地理解閱讀內容并掌握學習此類材料的方法。

例如繪本《瘋狂星期二》，扉頁上用分格漫畫的形式表現了一只青蛙從地面飛到空中的過程，但大多數幼兒對分格漫畫這種表現手法比較陌生，一起整體呈現可能會誤認為是三只青蛙。這時老師采用“背景色遮擋”，遮擋住后面兩個分格，引導幼兒先觀察第一個分格的畫面，接著通過按格分步遮擋和揭示，這樣幼兒就學會一個一個分格觀察和閱讀，最后完整觀察畫面。這樣就可以減少誤解，更形象地展示“飛”的動態過程，并使幼兒了解這類分格圖畫的閱讀方法。

三、輔圖遮擋——提升觀察、思維能力

在繪本閱讀中，廣泛、靈活遷移觀察和思維能力能幫助幼兒充分利用頁內線索發現預示故事情節的關鍵人、事、物的動作、神態、表情，從而分析出故事邏輯、頁與頁之間聯系的規律性，使得繪本越讀越有趣，越來越吸引幼兒閱讀的興趣。

例如繪本《老鼠和蝙蝠》第3頁，老鼠說話的內容不僅僅是靠動作、表情、神態來表達，畫面還用“想法泡泡”來表現它想表達的內容。第一次閱讀的方法是“無遮擋”，老師提問“你覺得這時的老鼠會對蝙蝠說什么？”有個男孩馬上站起來說：“老鼠會說‘我會打洞’。”老師問：“你為什么會覺得老鼠會說這句話呢？”這個男孩一邊用手指著畫面上的“泡泡”一邊說：“你看，那個泡泡里面的老鼠就是在打洞呀。”聽了男孩的回答，其他的孩子毫不思索也這么回答。

由于輔圖直接告訴了幼兒答案，所以幼兒根本不需要去觀察主角的動作、表情、神態，不需要猜測和想象就能直接知道答案。《3-6歲兒童學習與發展指南》指出：5—6歲幼兒能夠依據畫面線索大膽推測、想象故事情節的發展。這樣無遮擋的閱讀方式扼殺了幼兒推測和想象的能力，降低了閱讀的有效性。

所以在這一頁面的處理上，老師采用“背景色遮擋”法，用背景色遮擋住老鼠所想的內容，鼓勵幼兒從畫面中老鼠的動作、表情、神態去思考老鼠會對蝙蝠所說的話。有了遮擋，幼兒就有了大膽推測、想象。有的說：“老鼠會說‘我的爪子很厲害，你沒有。”有的說：“老鼠會說，我的爪子可以抓東西，你不行吧？”一下子將幼兒的注意力集中在主圖上。這樣的遮擋激發了幼兒觀察的興趣，擴大了猜想的空間。在幼兒充分地表達、爭論之后我再揭示遮擋，這就為隨后的閱讀做了很好的心理準備，能讓幼兒體驗到思考之趣，他們觀察、推理及口語表達的能力也能得到充分運用和發展，提高了閱讀的有效性。通過分步遮擋和揭示的方法引導幼兒依次先觀察主圖，進行充分的猜想，然后再揭示輔圖。這樣的閱讀方式可以潛移默化地提升幼兒觀察、思維能力。

背景色遮擋法是眾多遮擋法中的一種，在運用背景色遮擋法時，要注意以下幾點：⒈遮擋物應盡量“不露痕跡”，與畫面周邊背景同色，避免將幼兒的注意力轉移到被遮物上而起到反作用；⒉完成分步遮擋與揭示后，最好進行簡要的回顧與總結，使幼兒對剛才的閱讀過程、方式形成整體感知；⒊如果同一繪本中有多頁都屬于這類情況，不要“一遮到底”，應留出幾頁完整呈現，鼓勵幼兒嘗試閱讀，提供從學習到運用的機會。

經典的繪本是一扇門，推開它，精彩紛呈；教師的引導是一把鑰匙，引領著幼兒去領略繪本的精髓。在繪本閱讀教學中，教師要根據不同的繪本選擇不同的教學方法。遮擋法只是眾多教學法中的一種，遮擋法不一定是唯一選擇。教師應從繪本的特點和孩子的立場去考慮教學的方法和手段，選擇適合的教學方法和孩子喜歡的形式，才能產生最優的教學效益。閱讀因有效而精彩，因高效而生動，只要努力提高閱讀教學的有效性，就一定能讓幼兒喜愛閱讀，走進閱讀，最終讓幼兒學會閱讀并愛上閱讀。

（江蘇省吳江實驗小學幼兒園）

【參考文獻】

［1］李季湄，馮曉霞.《〈3-6歲兒童學習與發展指南〉解讀》，人民教育出版社2013

［2］李秀勛.《遮擋法在圖畫書閱讀教學中的運用》

兒童繪本與藝術教育的美妙整合

文孫玲芬

摘 要：兒的畫面，給和明快引入。幼兒園的語言文字鮮活的生機程，繪術教育帶來態的生長過的藝活動是個動像形態的生藝術教育協調性、物特點，色彩鮮明的的多樣性等本以表達形式實現“心隨動性、藝術有機整合，藝術術教育活動融合，達到與藝一”的情感動，心靈合靈美目的。術教育教育的審童繪本 藝

關鍵詞：兒

在豐富多彩的媒材中，兒童繪本以它獨有的精妙的語言文字和明快引入的畫面，給幼兒園的藝術教育帶來鮮活的生機。幼兒園的藝術教育活動是個動態的生長過程，繪本以藝術表達形式的多樣性、物像形態的生動性、色彩鮮明的協調性等特點，與藝術教育活動有機地整合，實現“心隨靈動，心靈合一”的情感融合，達到藝術教育的審美目的。

一、精心選擇適宜的繪本，激活藝術細胞

運用于幼兒園藝術教育的繪本，應該是有選擇的，在實踐中，我們首先做的是精心挑選適宜的繪本，好的繪本一般具備以下特點：

1.形象有趣。繪本中有趣的形象是培養藝術興趣的源泉所在。例如，繪本《大腳丫跳芭蕾》一定會讓孩子們愛上人物畫。埃米·揚用漫畫手法夸張地畫出主人公貝琳達像音符般的黑色發髻、橡皮般的長手、長腿和一雙大腳，幽默地展現芭蕾舞伸展、跳躍的種種姿態，讓畫面充滿了舞動的線條感，突顯出芭蕾優雅的韻律感。甚至人物和家具之間也相互對應，像貝琳達站在穿衣鏡前看她的大腳那頁，貝琳達彎腰，鏡子則往前傾斜，貝琳達的腳和鏡子腳形狀相似，形成非常有趣的畫面。這些畫面能激發幼兒的創作欲望。

2.想象豐富。運用在藝術教育中的繪本應該是富于想象的。如繪本《小腳丫》，簡單的畫面中蘊含著深刻的哲學內涵，以一雙小朋友的小腳丫為原型變成了拱形橋、樹林、房子……繪本圖畫中出色的創意和聯想讓孩子們展開了想象的翅膀，在他們自己創作時繪畫出一幅幅有趣的作品。

3.具有藝術教育價值。從開展藝術教育活動的角度考慮，繪本要具有藝術教育價值。如李歐·李奧尼的《小藍和小黃》，這是一部抽象派作品，作者完全擯棄了常見的具象，用一藍一黃兩個近似圓形的抽象的色塊，象征兩個孩子，講述了一個關于愛與融合的故事。在四十多頁的白紙上只有一群五顏六色的色塊滾來滾去，在外人看來，這實在太大膽、太前衛了，是近乎狂野的豪賭，但結果卻恰恰相反，孩子們輕而易舉地接受了故事，而且讀出了小黃和小藍的喜怒哀樂，還在他們身上找到了自己的影子。孩子們不僅讀懂了故事，而且也理解了抽象畫。

二、豐富的藝術元素和藝術教育的美妙整合

優質繪本中蘊藏著豐富的藝術元素，不僅畫面繪制精美，而且文本內涵豐富，具有多元教育價值，為幼兒園藝術教育活動注入了鮮活的生命力及蓬勃的生機。

1.獨特的藝術語言和審美感知

兒童繪本中有著獨特的藝術語言，它可以直接把藝術元素植入孩子們的心靈，引導他們自主地去發現感知。比如繪本《天鵝湖》，藝術語言非常獨特，有詩一樣朦朧的意境。構圖極其講究，這只天鵝是在近處，但是它在很神秘的光之下；那只天鵝也在近處，但卻是在光之中。畫面非常簡約、單純，它幫助幼兒進行了完整的審美感知。獨有的精妙童繪本以它幼兒園

2.多元的藝術表現技法和審美創作

兒童繪本有著多元的藝術表現技法，如水彩畫、鉛筆畫、版畫、油畫、蘸水筆畫、壓克力顏料畫、照邊拼貼、電腦制作等，它是藝術教育的寶貴資源。如繪本《小黑魚》，采用水彩畫的表現手法，還摻雜了一些裂隙，產生不同的視覺效果，達到很自由的狀態。我們可以利用繪本中豐富的表現手法，引導孩子去發現，去探索，進行大膽審美創作。

3.精妙的畫面細節和聯想遷移

兒童通過閱讀畫面理解故事內容，他們喜歡關注畫面的細節，并可以對精妙的畫面細節進行聯想遷移。例如：繪本《我的連衣裙》中兔子的形象簡單可愛、線條明快，但情節在不斷變化，變化中又有重復，孩子們喜歡這種重復。我們就重點鎖定在這個細節上：小兔子走進花園，連衣裙就變成了花朵；走進雨里，連衣裙就變成了雨滴和線條……讓孩子在輕松愉悅的欣賞氛圍中，聯系自己的生活經驗，用繪畫的方式為小兔子設計有著重復圖案的連衣裙。巧妙地選取情景中的某一點并將之擴展，這樣既使繪本的價值得到最大限度的藝術體現，又保持了繪本的完整性。

4.無窮的故事內容和創意表演

豐富的繪本為幼兒的表演活動提供了無窮無盡的內容和源泉。幼兒在表演活動中所經歷的角色扮演、言語對話、故事旁白、音樂舞蹈等各種形式的活動，不僅可以讓他們了解表演這一藝術表現形式，感受角色扮演和游戲的樂趣，還能讓他們獲得認知、社會性和藝術等多方面能力的提升。比如《一步一步，走啊走》這本書，講述的是寶寶模仿烏龜、大白鵝、小兔、鴕鳥等動物走路的形象內容。小班孩子在讀這本書時，會很自然地隨著故事做著相應的模仿動作，這時，老師可適時地幫孩子配上符合各種動物走路特征的節奏音樂，這樣就是一個很好的小班創意表演活動。

繪本是美麗的，展示著不同藝術家的風格及藝術追求。雖然簡單，卻堪稱“完美”，那些美好、柔和、層次、各種各樣色彩的變化，滋養著孩子們的審美眼目，拓展了他們的視野，激發了他們的想象，豐富了他們的情感，也開發了他們的創新思維，幫助孩子們走向發現美、感受美、表達美的藝術之路。

（江蘇省蘇州市吳江區鱸鄉幼兒園）

【參考文獻】

［1］彭懿.《圖畫書閱讀與經典》，二十一世紀出版社

［2］余治瑩，王林.《繪本賞析與創意教學》，河北教育出版社

［3］（日）松居直.《我的圖畫書論》，郭雯霞，徐小潔譯，上海人民美術出版社

把耳朵叫醒——淺談幼兒傾聽習慣的培養

文儲培培

摘要：傾聽是一個人學習語言的前提，是幼兒感知和理解語言的一塊基石。幼兒只有在能聽懂他人表達的基礎之上，才能加以模仿學習，才能學會與他人交流。可見，傾聽是幼兒語言學習中必不可少的一部分。作為一名幼兒教師，我們有義務也有責任把幼兒的耳朵叫醒，培養幼兒良好的傾聽習慣。

關鍵詞：幼兒教育傾聽習慣語言發展

眾所周知，傾聽是一個人學習語言的前提，是幼兒感知和理解語言的一塊基石。幼兒只有在能聽懂他人表達的基礎之上，才能加以模仿學習，才能學會與他人交流。可見，傾聽是幼兒語言學習中必不可少的一部分。幼兒教師經常會在活動中發現不少孩子不會傾聽或不善于傾聽。在活動中插嘴，老師的話還沒說完，就有孩子迫不及待地插進話來，打斷教師的話語，把話題扯得遠遠的；老師還沒提問完，下面已經豎起了很多的小手，嘴巴里還一個勁地喊著：“我來，我來……”可當老師喊他們回答問題時，有的孩子不知如何開口，有的孩子答非所問，當老師喊了一位幼兒回答，其他的孩子都像泄了氣的皮球，異口同聲地嘆著氣，然后開始做起自己的事情，根本就沒有認真地傾聽伙伴的回答，更沒有將老師的點評、建議入耳；還有一部分孩子自始至終沉浸在自己的世界里，摸摸衣服，玩玩小手，甚至左顧右盼、交頭接耳，根本不聽老師在講什么。這都是一些不好的傾聽行為，長此以往，也就導致他們不能真正理解語言的內容，從而影響了他們的語言發展能力。

針對這些現象，作為一名幼兒教師，我們有義務也有責任把幼兒的耳朵叫醒，培養幼兒良好的傾聽習慣。

一、以“興趣”穿針引線，奠定“傾聽”基石

幼兒由于年齡較小，他們的自控能力很弱。活動中，他們常常是注意力不能集中，不少孩子坐立不安，不能很好地聆聽老師的講話，經常是剛講的要求都不能記住。但是，只要是他們感興趣的，幼兒就顯得異常興奮，注意力也是超乎平常的集中；只要是他們感興趣的，他們就能安靜地坐在自己的小板凳上認真地聽你講每一句話、每一個字。針對幼兒這一特點，教師要從幼兒的興趣出發，組織幼兒感興趣的活動來培養他們的傾聽習慣。

比如，在教學活動“什么會在水中溶解”中，我沒有直接地告訴幼兒哪些東西能在水中溶解，而是略帶神秘地對孩子們說：“小朋友們，糖、鹽、香蕉、沙子、積木，哪些能溶解在水中呢？你們想知道嗎？”幼兒的好奇心一下子被激發出來。接著我讓幼兒自己動手做實驗，在探索中尋找答案。然后我再操作演示，使抽象的道理形象化、具體化，避免了單一枯燥的傳授，幼兒也就樂于聽老師講授，也從中明白了糖、鹽會在水中溶解。可見，只有讓幼兒感興趣了，才能激發他們傾聽的欲望。

此外，教師在教材的選取上也應注意選擇一些符合幼兒特點、情節有趣、語言生動淺顯的作品。如：故事《毛毛蟲》、散文詩《落葉》、童話故事《鼴鼠的皮鞋》等，這些作品意境優美、富有童趣，自然就能吸引孩子。

二、以“活動”施展魅力，提供“傾聽”空間

幼兒天生對游戲和豐富多彩的活動感興趣。在幼兒教學中，教師可以利用幼兒的這一特點，充分施展各種活動的魅力，讓幼兒在參與活動的過程中逐步鍛煉他們的傾聽習慣。

1.談話活動

幼兒喜歡鸚鵡學舌，因此，我們要有意識地培養孩子的傾聽習慣，和幼兒心平氣和地交談有助于幼兒學會靜靜地傾聽他人的講話。比如，在孩子到園以后，教師可以問問幼兒“昨晚你吃什么了？”“你昨晚和誰一起吃晚飯的？”“今天誰幫你扎了這么好看的小辮子？”“這么帥氣的衣服是誰給你買的？”……通過和孩子的交流，讓幼兒養成積極思考、集中注意力、有意識地傾聽別人說話的好習慣。

2.講述活動

幼兒對“故事”情有獨鐘。教師可以通過一定的講述活動讓幼兒在傾聽別人的講述中，發表自己的見解。讓幼兒愛上傾聽，學會傾聽。

例如，每天中午午餐過后，我們都有二十分鐘看動畫片的時間。在看動畫片時，我只給孩子播放一半，然后請幼兒根據自己先前看到的故事情節接著自己續編故事，并評比當天的“故事大王”。對于這個活動，孩子們非常感興趣，每天吃完飯，一個個就自覺地坐好。在收看動畫片時，教室里更是鴉雀無聲，個個都看得很認真，生怕一不留神導致不會接著講故事。在別人續編故事的時候，我時刻提醒每個孩子做一個文明的小觀眾，同時也請他們當評委。一段時間以后，我發現孩子們“說”的興趣很濃，“傾聽”和“評價”的能力也提高了。正是利用“午間故事會”這一活動，讓每個幼兒都體驗到分享和傾聽的無窮樂趣。

3.區域活動

在教室里為幼兒選擇一個安靜的地方，放置故事、兒歌等圖書及相應的磁帶，讓幼兒在區域活動時傾聽。所選內容應符合幼兒年齡特點，小班幼兒應選擇內容短小、語句淺顯且朗朗上口的兒歌、故事等，如：《坐火車》《大氣球》等。中大班幼兒詞匯量豐富，并善于用語言表達自己的想法，這時可以給孩子準備一些情節較長且復雜的故事、兒歌等，如：《鳥類大罷工》《企鵝寄冰》等。此外，教師還可充分利用這一區角與幼兒進行交談，引導幼兒注意傾聽，如，說說“剛剛你們聽了什么？還準備聽什么？”等等。

三、以“鼓勵”為“手段”，強化“傾聽”意識的培養

鼓勵的話語能直接刺激幼兒的神經，一句“好樣的”會讓幼兒感到無比開心，會讓他們肯定自己的行為，對自己充滿信心和無窮的力量。因此，幼兒在活動中認真聽講，敢于回答問題時，教師要及時給予表揚。

還記得在手工活動“維吾爾族帽的折法”，我一邊演示一邊給孩子們講解每一步的折紙步驟，班上多數的孩子在認真聽，但也有幾個調皮的小家伙，不但自己不認真聽講，還在一邊搗亂，搞得其他孩子都不能安心聽課。這時，我開始在班上搜索坐得好的孩子，“貝貝聽得真仔細！”“笑笑，也很不錯。”幾個搗亂的小家伙，聽到我在夸獎其他人，立馬安靜下來，工工整整地坐在了板凳上。于是，我就抓住時機，再次表揚班上注意認真傾聽的幼兒，并講了傾聽習慣的重要性。接著，孩子們的表現出奇的好。顯然，放大幼兒的閃光點，可以調動幼兒學習的積極性，可以幫助幼兒良好行為習慣的養成。

再如美術活動《風箏》，當我問道：“春天來了，天上……”時，我的話沒說完孩子們就爭先恐后地說：“老師，我知道是小鳥在天上飛。”“蝴蝶在天上飛。”“飛機在天上飛。”孩子們嘰嘰喳喳，幾分鐘過去了，他們才慢慢停下來。我說：“老師還沒說完呢，你們就搶著說，沒聽清老師的問題，答錯了吧。”“還是堯堯聽得最仔細，安安靜靜地聽著老師的問題。”我又不失時機地表揚了聽得認真的幼兒。慢慢地，集體活動時，日常交往中，只要幼兒能認真地聽別人說話，不打斷別人，不急于表達自己的想法，我就獎他一朵小紅花，利用鼓勵，促進幼兒良好傾聽習慣的養成。

總之，養成良好的傾聽習慣并非一蹴而就。我們要結合幼兒的身心發展規律，多和幼兒進行溝通，多給他們搭建傾聽的平臺，并采用形式多樣的教育教學方法，引領幼兒學會傾聽，懂得傾聽。讓幼兒在傾聽的過程中不斷成長，讓良好的傾聽習慣伴隨幼兒的每一步成長。

（江蘇省南通市海安縣城東鎮韓洋幼兒園）