基于“自主·導學”課堂的案例分析

石超

1“自主·導學”課堂的介紹

為了推行新一輪課堂改革，為了每位學生的發(fā)展，調動每位學生的學習積極性，提高課堂效率，我校于2013年創(chuàng)造性地提出了“自主·導學”課堂，深受廣大師生的好評。“自主”指學生在教師的科學安排活動指導下，通過創(chuàng)造性的活動，實現(xiàn)自主性發(fā)展，從根本上確立了學生的主體地位；“導學”中的“導”是教師立足于主導地位，創(chuàng)設情境、明確任務，組織學習、適時點撥，合理評價、情感推動；“導學”中的“學”是指學生在教師幫助下掃除顯性障礙、找出疑難問題，明確、梳理出學習重點。“自主·導學”課堂的基本流程為：自主學習一合作探究一展示生成一總結提升。

自主學習——生本對話；教師出示教學目標，通過問題導學，引導學生通過個體學習、集體學習等形式，掌握所學內(nèi)容的重點、難點等，并提出自己的疑難問題，為“小組對話”做好鋪墊。

合作探究——生生對話；小組成員在組長的帶領下組織交流探討，對話重點、難點、易錯點、易混點、易漏點；對話思路、策略、方法、規(guī)律、技巧；對話思想、情感、態(tài)度、體驗等，通過對話學會學習與思考，組內(nèi)最終形成共識。

展示生成——生生、師生對話；小組代表展示小組對話成果，最大限度地實現(xiàn)生成性教學。展示的過程中，本組成員可以補充本小組代表發(fā)言的不足，其他小組成員也可以隨時提出質疑。此過程中引起爭辯是教師的教學技巧與教學品位的體現(xiàn)，問題的爭辯容易引起競爭意識，進而引起激烈的爭論，使學習過程不斷增值。

總結提升：通過教師的“導”和學生的“學”對相關知識進行總結、歸納、提升。通過自評、互評、教師點評等方式及時反饋學生對所學內(nèi)容的掌握情況，糾正錯誤，總結方法，探究規(guī)律。

各學科在此總流程下，根據(jù)各學科特點，靈活完善與補充教學結構流程不是一成不變的，它可以是一個大的流程，也可以在任何一個教學環(huán)節(jié)中完成一個小的循環(huán)，它需要因時因境靈活使用。整節(jié)課中，教師講授得少、多在聆聽、追問，是課堂學習重心的把控者、歸納總結的引領者。“自主·導學”課堂對教師和學生都提出更高的要求，對于教師成長，學生合作能力、質疑能力、思維能力、展示能力等都有很大的提升。實施兩年以來，我校的“自主·導學”課堂在江蘇地區(qū)刮起了一陣教學改革之風，深受周邊學校同仁的贊許。

2“自主·導學”課堂踐行案例

筆者以教科版物理《選修3-2》模塊第1章第2節(jié)——“感應電流的產(chǎn)生條件”為例談談如何實施“自主·導學”課堂。

新課引入：展示“奧斯特的發(fā)現(xiàn)”——電生磁，提出能否“磁生電”？

活動1 實驗：利用蹄形磁鐵產(chǎn)生磁場

問題1 分析產(chǎn)生感應電流的情況，電路有何特點？操作導體棒有何特點？

自主學習 學生利用初中已學的知識，進行試驗，得出相應試驗結果。

合作探究 針對教師提出的問題1，小組內(nèi)交流合作，得出結論。

展示生成 分別請多個小組的代表展示合作探究的結果，對比得出問題1的結論。一電路必須閉合，二導體棒可以與磁感線垂直，也可以與磁感線斜交，切割磁感線的過程中就能產(chǎn)生感應電流，但平行磁感線移動導體棒無法產(chǎn)生感應電流。

教師引導 蹄形磁鐵兩極間磁場為勻強磁場，導體棒在此勻強磁場中做切割磁感線運動，閉合回路中就產(chǎn)生了電流，能否讓導體棒靜止不動，讓磁場移動使閉合回路中也產(chǎn)生電流？

學生進行實驗，得出結論，教師引導學生得出只要導體棒和磁場發(fā)生相對運動，導體棒切割磁感線的過程中就能在閉合回路中產(chǎn)生電流。

問題2 利用條形磁鐵和給定器材進行實驗，如何操作可以產(chǎn)生感應電流？

活動2 實驗：利用條形磁鐵產(chǎn)生磁場實驗

說明 課本并未設計此實驗，設計此實驗目的是為順利地過渡到閉合回路中磁感應強度B變化，S不變產(chǎn)生感應電流。

自主學習 小組內(nèi)成員通過自己的思考，猜想出可能有哪些操作能產(chǎn)生感應電流，哪些操作不能產(chǎn)生感應電流。

合作探究 組內(nèi)成員交流各自的猜想，小組進行嘗試性試驗，得出結論。

展示生成 小組代表1：螺旋管線圈與電流計連成閉合回路，線圈中插入磁鐵或拔出磁鐵過程能產(chǎn)生電流，磁鐵在線圈中不運動，則不能產(chǎn)生電流。

小組代表2：（補充不同之處）磁鐵在線圈上方平動經(jīng)過也能產(chǎn)生電流。

小組代表3：（補充不同之處）磁鐵在線圈中不動或在線圈上方某位置靜止不動均不能產(chǎn)生電流。

教師引導：沒有導體的移動，磁場的移動也產(chǎn)生了電流，在哪些地方能產(chǎn)生磁場？

學生：磁體和通電導線的周圍。

活動3 實驗：利用通電螺線管產(chǎn)生磁場實驗

（1）連接電路圖；（2）實驗探究，記錄能產(chǎn)生感應電流的操作

自主學習 小組成員獨立思考，在導學單上嘗試填寫表格。

合作探究 組長召集本組成員組內(nèi)交流，形成共識，進行試驗，得出結論。

展示生成 小組代表1：將小螺線管與電源、滑動變阻器和電鍵組成串聯(lián)電路，使小螺線管產(chǎn)生類似于條形磁鐵的磁場。小螺線管插入、拔出大螺線管的過程，在大螺線管上方平動移過均可以產(chǎn)生電流。

小組代表2：（補充不同發(fā)現(xiàn)）發(fā)現(xiàn)當將小螺線管放在大螺線管內(nèi)靜止不動，閉合開關和斷開開關瞬間也能產(chǎn)生電流，但閉合開關穩(wěn)定后，卻無電流產(chǎn)生。

小組代表3：（補充不同發(fā)現(xiàn)）發(fā)現(xiàn)當將小螺線管放在大螺線管內(nèi)靜止不動，閉合開關穩(wěn)定后，移動滑動變阻器滑片過程中能產(chǎn)生電流。

教師引導：請同學們對比三次實驗，分析閉合回路中產(chǎn)生電流的條件？（PPT投影問題3）

問題3 對比分析幾個產(chǎn)生感應電流的實驗，從電路和操作兩個方面思考：

自主學習 小組成員獨立思考，對比實驗尋找答案，填寫表格。

合作探究 組長召集本組成員組內(nèi)交流，形成共識，得出組內(nèi)認同的結論。

展示交流 小組代表1：共同之處：三個實驗產(chǎn)生電流的回路都是閉合回路。實驗2和實驗3都是當大螺線管中的磁場發(fā)生變化的過程中（即磁感應強度B變化），在大螺線管內(nèi)產(chǎn)生電流，不同之處是產(chǎn)生磁場的來源不同分別為條形磁鐵和通電螺線管。

小組代表2：（補充）實驗1中磁感應強度B不變，導體棒切割過程中也能產(chǎn)生電流。

教師引導：三個實驗中，實驗1中B不變化，導體棒切割磁感線產(chǎn)生電流，實驗2和3中B變化產(chǎn)生的電流，你是否能分析三個實驗中產(chǎn)生電流的閉合回路有哪些不同之處？學生再次小組交流，辨析不同之處。

學生代表3：實驗2和3中產(chǎn)生的電流的閉合回路中B變化，但有磁場穿過的閉合回路面積不改變，實驗1中勻強磁場B不變，但產(chǎn)生電流的閉合回路中有磁感線穿過的面積在變化。

……（還可以展示其他不同的觀點）

PPT投影：導體棒由位置MN移動至EF處，閉合回路中有磁感線穿過的面積由S₁變?yōu)镾₂，減小了ΔS。

探究反思 （教師引導）對比三個實驗，閉合回路中B變化，S不變；B不變，S變化均可以產(chǎn)生電流。與B和S相關的物理量是哪個物理量？你能得出產(chǎn)生感應電流的條件嗎？

學生代表4：產(chǎn)生感應電流的條件（1）回路要閉合（2）穿過回路的磁通量發(fā)生變化

活動4 學以致用

例 如圖5所示的勻強磁場中有一個矩形閉合導線框。在下列幾種情況下，線框中是否產(chǎn)生感應電流？

（1）保持線框平面始終與磁感線垂直，線框在磁場中上下運動（圖甲）

（2）保持線框平面始終與磁感線垂直，線框在磁場中左右運動（圖乙）

（3）線框繞軸線AB轉動（圖丙）。

學生自主學習，展示生成，師生、生生總結得出正確的結論。

本節(jié)課的四個活動中，靈活地使用了“自主學習”“合作探究”“展示生成”“總結提升”等環(huán)節(jié)，使課堂真正活起來。“自主·導學”課堂讓參與的師生教學理念、教學行為更加具有一種哲學的思辨力量。“自主·導學”課堂中師生關系平等，人格獨立，學生的主體地位和教師的主導作用都得到了真正體現(xiàn)。真正實現(xiàn)了以人為本。