提升縣域農村教師科研素養的途徑摭探

陳淑

摘 要：提升縣域農村教師科研素養是實施新課程的需要。相關教育管理部門可以利用網絡科研平臺，更新教師的教育科研理念，幫助教師獲取科研前沿知識;可以通過開展各種研學活動，利用課題研究的各個環節調動教師的科研積極性，拓展教師的科研知識，推進科研隊伍建設，推廣科研成果，提高教師的科研素養。

關鍵詞：科研素養;農村教師;提升;網絡平臺;研學活動

中圖分類號：G472.5 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）26-0043-02

教育科研作為一種創造性活動，有助于促進教育理念的改變、教育制度的完善以及教育質量的提高。隨著時代的發展，縣域教育科研隊伍已經不能完全適應新時代教師隊伍建設的新要求。研究如何提高縣域農村教師的科研素養，對提高學校教育教學質量及課堂教學效率均有積極的影響。

一、縣域農村教師科研素養現狀

教育科研素養是教師專業發展核心素養的重要組成部分，教師的科研素養包括強烈的教育科研意識、基本的教育科研知識、科學的教育科研方法、較高的教育科研能力、求實的教育科研態度、崇高的教育科研精神、良好的教育科研習慣等。調查發現，基層學校的課題研究者將更多精力投入到了教育教學活動中，重視提高教學工作效率和學生升學率，對如何將課題研究落實到具體行動中有所忽視，研究行動不到位，難以形成研究合力。主要表現是：只有少數甚至個別教師在真正進行課題研究，大多不愿履行研究職責，不愿研、不想研、不敢研，等待、觀望、回避、被動，不知道怎么設計研究計劃和研究方案，不知道怎么提煉研究成果，提煉不出、提煉不好，不知道怎么總結、怎么表述研究效果……不注重建設教育科研管理隊伍和研究隊伍，不注重提升他們的教育科研素養，導致許多課題處在“立而不研、研而無果”的狀態。

二、探索利用網絡平臺提升科研素養途徑

2020年突如其來的新型冠狀病毒肺炎疫情打亂了正常的社會節奏，影響了人們的日常生活和正常教學工作。“停課不停教”“停課不停學”，諸多教育信息化企業加大投入、開放平臺，踴躍為各級各類學校提供技術支持，有效破解了疫情防控期間教育教學工作難題，信息化與教育的整合將會更加深入人心。隨著信息技術的快速發展和普及，以5G、人工智能和大數據技術為代表的新一代信息技術必將在優化教師教育教學和促進學生學習方面扮演愈來愈重要的角色。因此，網絡平臺成為提升農村教師科研素養的重要途徑。管理者可以通過網絡將教師們發現的科研問題、爭論的科研熱點及科研工作中的焦點等整理出來，以實現解決實際問題、提升農村教師科研素養的目標。互聯網中有豐富的教育科研資源，在網絡科研平臺上，農村教師可以通過網絡瀏覽科研名師的先進研究案例，學習他們先進的教育科研理念，獲取科研前沿知識，分享他們的智慧成果，同時反思交流，進行頭腦風暴，碰撞出新的科研思想。農村教師也可以通過網絡科研平臺參加培訓，從而提高科研專業素養。網絡科研為不同學校的教師協作開展課題研究和互動交流提供了虛擬平臺，在這個虛擬科研平臺上，相關部門可以組織開展跨校際的課題研究培訓，也可以開展以同事、名師、專家團隊為單位的課題研究案例培訓，從而增強農村教師參與研究的信心，提升農村教師教育研究興趣。

三、探索通過研學活動提升科研素養途徑

研學活動是提升農村教師科研素養的重要途徑之一，也是加強農村學校科研隊伍建設的重要活動。研學活動可以拓展教師的科研知識，推進科研隊伍建設，助力教育教學改革，推廣科研成果，提高農村教師科研素養。

（1）開展“立項論證”研學活動，提升科研素養。利用“申請·評審書”論證答辯的機會，可以組織教師參加個性化的研學活動。在論證答辯之前，教育科研管理員提供并引導教師研學1份～2份比較優秀的“申請·評審書”，然后圍繞“核心概念界定、研究解決的問題、相關研究綜述、研究價值意義、研究目標內容、研究思路方法、預期研究成果、預期研究效益、參考文獻”進行提問和答疑，最后針對自己的“申請·評審書”圍繞前述內容展開論證和答辯。

（2）開展“開題論證”研學活動，提升科研素養。通過改進省市縣三級教育科研立項課題的開題論證工作來提升教師的科研素養。首先，將“開題論證流程”和撰寫開題報告的相關知識郵發給課題負責人和主研人員，要求他們先行自主研學。其次，圍繞“開題論證流程、開題報告撰寫”開展互動式的“提問答疑”研學活動。再次，圍繞課題組提交的開題報告開展互動式的“論證答辯”研學活動。最后，課題組在研學優秀開題報告的基礎上，完善和修改自己的研究報告。

（3）開展“做題督導”研學活動，提升科研素養。“做題”就是教師做科研課題，教師“在研究的狀態下教學，在教學實踐過程中研究，是真實的‘做，不僅僅是‘寫，是讓自己的教學變成研究，使自身的教學實踐處于一種研究的狀態”。相關部門要結合“做題督導”開展個性化為主、全縣性為輔的研學活動，將研學內容定為教育科研知識、教育科研方法、研究成果、教育理論等。

（4）開展“結題培訓”研學活動，提升科研素養。每年度課題集中結題前，舉行教育科研微型課題結題研學活動和教育科研大課題結題研學活動，主要圍繞“研究報告”“優秀微型課題成果展示”“成果鑒定”“工作報告”和“效果自測”展開研學，達到提升教師科研素養的目的。

（5）開展“效果檢測”研學活動，提升科研素養。即以舉行縣域各級重點課題的效果檢測為契機，開展研學活動。在每一次研學活動中，全體與會人員都全程參與，觀摩效果檢測的工作流程，研學課題的結題主件材料和佐證材料，交流各自課題的研究進展情況和后期打算，在交流溝通中提升教師的科研素養。

（6）結合“申獎活動”研學活動，提升科研素養。舉行成果申獎研學活動，主要是根據省市縣課題成果評選文件要求、參評研究報告及各自的研究進展和打算展開研學，將縣域外成功科研成果申獎案例通過電子郵箱、教育科研QQ群發布“研究報告·參考框架”，組織教師認真準備并積極參加成果評選活動，通過申獎活動研學提升教師的科研素養。

總之，農村教師科研素養的提升是一項系統工程，需要學校為教師科研學習搭建平臺，營造良好的科研氛圍。以新課改理念為指導，以科研全面發展為目標，形成合力，常抓不懈，就能提升縣域農村教師的科研素養，提高農村教育教學的質量。

參考文獻：

[1]李臣之.教師做科研——過程、方法與保障[M].深圳：海天出版社，2010.

[2]郭秋景.農村中小學教師科研素養現狀及提升策略[D].寧波大學，2017.

[3]劉光明.新型農村中學教師科研素養的建構性思考[J].重慶文理學院學報：社會科學版，2007（01）.

[4]豐靜.探索教育科研培訓途徑 提升教師教育科研素養[J].長春教育學院學報，2012（09）.