高中物理教學中培養學生思維能力要注意的四個問題

【摘 要】闡述具備較強的抽象思維能力是學好物理的基本前提，在高中物理教學中既要注意培養學生的思維能力，又要在培養過程中注意四個方面的問題，因材施教、循序漸進、潛移默化、講究培養方法等，只有注意到這些方面的問題，在教學中才能更有效地培養學生的思維能力，達到物理教學目標。

【關鍵詞】高中物理 思維能力 培養 問題

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）08B-0101-02

學生的思維能力對學好高中物理起到至關重要的作用，它包括概括、綜合、分析、判斷、推理等，它是對概念形成、規律得出、模型建立及知識運用等的學習中慢慢培養形成的。在高中物理教學中，培養學生的思維能力一般要注意下面四個方面的問題。

一、要注意因材施教

不同學生，因知識基礎、思維能力、學習能力等方面存在客觀差異，這就要求在物理教學中，教師要注意研究學生個體間的差距及特點，如心理、認知規律等，從學生實際認知水平出發，調動他們對物理知識學習的積極性、主動性，增強他們對物理學習的興趣及自信心。同時注意指導他們掌握高中物理學習的正確方法，讓他們學會主動獲取知識、養成良好學習習慣，學會獨立思考、認真鉆研問題、解決問題。通過對物理知識的思考、鉆研、掌握過程中，對物理知識進行融會貫通，形成正確科學的知識結構，從而鍛煉并提高思維能力及自主學習能力。需要注意是的，教師教學的任務不是替學生學習，而是要教會學生如何學習。學生在學習物理知識過程中，存在能力差距是不可避免的事實，教育教學的目的不是去消除這些差距，而是要讓每位學生都有不同程度的發展和提高。這樣，在高中物理教學中，除了要使學生的知識能力達到教學規定的要求，同時應該創造條件讓學生對物理問題多思考、多應用，注意激發學生對物理世界的好奇心與求知欲，鼓勵學生勇于探索和鉆研物理問題，加深理解物理知識，鍛煉與提高思維能力。當然，還需要特別注意，在物理教學過程中，對學生提出的要求要注意“適度”，不要過高，避免出現“揠苗助長”現象。

二、對學生的教育教學目標、要求要注意不能一步到位，而是要循序漸進

首先，從初中到高中，物理知識階梯性較大，學生要有一個適應的過程，所以教學進度要適當控制。在高一學年的第一個學期，教師在教學中要注意重點培養學生學習物理的興趣，教會學生如何學好高中物理的方法，用啟發、探究、演示等多種教學方式激發學生對高中物理知識學習的熱情、活躍他們的思維，逐步養成良好的學習習慣。教師通過第一學期的指導教學，學生已基本適應高中物理的學習及教學特點，已逐步進入穩定正常的學習狀態。高一第二學期及高二學年，教師在教學中的主要精力應放在對教學大綱、教材內容、教學目標、重難點的研究及把握上，制訂出適合自己所教學生的能力培養目標，高質量全面完成學業水平考試大綱的要求，使每位學生都能達到學業水平考試要所求的能力及水平，高質量通過學業水平考試。最后到了高三學年，教學目標自然是高考。眾所周知，高考是一種能力考試。這就要求我們教師在高三學年的教學過程中要重點鍛煉、培養、提高學生善于發現問題、獨立解決問題的能力，要著重去發掘學生抽象的邏輯思維智能，從而順利解答物理問題。這樣，高三物理教師應該把精力投在對試題的精選、優化及整合上，對學生加強訓練的物理試題一定要高質量。只有這樣，才能提高學生解答物理問題的綜合能力，達到高考所要求的能力及水平。

學生解決物理問題思維能力的培養，其實應該是整個高中物理教學階段自始至終的目標及任務。三年的教學中，每一節課，每一個物理概念的建立，每一個物理規律的得出，甚至每一道物理問題的解答，都會涉及能力培養的問題。所以，每一個教學環節，又都有具體的能力培養目標。這就要求教師在教學中一定要根據教材教學內容及大綱要求，結合所教學生實際情況，明確每節課的能力培養目標，確定培養方案，采用適當的教學方法，完成教學目標。

三、要注意物理教學的方法

在物理課堂教學中，教師一定要做到教學內容主次分明、重點突出。重點講清物理基本概念、基本規律的得出，重視分析物理現象、物理過程，使學生能清楚物理知識的形成過程。課堂上還要注意適當安排限時性的訓練練習，鍛煉、培養學生的速算與獨立思考解決問題的能力。這樣通過對物理基本概念、現象、規律的分析及講解，課堂上對物理知識運用的限時訓練，培養學生抽象的物理思維能力，發展智力。

在物理課堂教學中，教師還必需注意一點，不要追求課堂上講解大量的例題，不要急于讓學生做大量的練習，應該把重點放在對物理基本概念、基本規律的講解上，引導學生重視對基本概念與規律的理解。課堂上教師講解適當數量的例題是很有必要的，但也不是越多就會越好，目的是給學生做解題示范，教會學生如何分析問題，如何運用所學過的物理概念、規律等知識來解決具體的物理問題。所以，解題示范要有清晰的思路，較強的邏輯性，過程要有理有據、簡潔明了，書寫美觀、大方、規范，給學生樹立良好的示范作用。同樣，布置學生做練習，目的主要是為了檢查他們對所學物理概念、規律等知識是否真正理解與掌握，是否能在具體問題中運用上所學的物理知識。還有一點，學生通過做一定量的練習，也是鍛煉自己的抽象思維能力、運用所學知識解決實際物理問題的能力的辦法。所以，布置學生的練習，要貴在精而不是在多，學生平時做題也是貴在獨立思考、認真鉆研，而不是機械套用公式、例題，完成了多少。學生在充分理解與掌握所學基本概念及規律等知識后，要求他們做一定量的練習是很有必要的，但一定要注意不要陷入“題?！倍荒茏园?。只有這樣，才能更有效地增強鍛煉學生的抽象思維能力。

四、要重視對學生潛移默化的影響

抽象的物理邏輯思維能力的培養不是一蹴而就的，它是一個在學習中潛移默化的過程。所以在教學中，一定要使學生樹立正確的學習態度，養成科學的踏實的良好的學習習慣，善于思考，勇于探究。這就要求教師在課堂教學中除了要做好示范作用，對物理概念、規律等知識的講解一定要思路清晰、邏輯科學，使學生容易理解其中的物理道理，領會并掌握研究、解決物理問題的方法，重視對概念及規律的運用。通過教師的示范影響，嚴格要求學生學會應用所學物理知識獨立思考、分析問題和解決實際問題的能力。注意不要盲目要求學生通過較深知識內容的學習，做較多較難的題目，來提高思維能力。如果這樣，只會適得其反。要求學生要弄懂基本的問題，掌握好基本的知識，解決些力所能及的適合學生本人的題目，才能提高學生思維能力。學生思維能力的增強，必須靠平時在學習過程中認真鉆研、深刻理解的基礎上，通過循序漸進與長期的刻苦磨練，才能逐步形成與提高。

總之，學生抽象的物理思維能力的培養是一個長期的過程，是要在學習、掌握、應用物理知識的過程中逐步形成與提高的。要注意從基本、簡單的問題著手，開始就讓學生養成認真學習、努力鉆研、獨立思考、正確與科學的態度、縝密的思維等良好習慣。

【作者簡介】陳華寧，男，廣西大學碩士研究生畢業，上林縣中學高中物理教師，中學一級教師。

（責編 盧建龍）