因勢(shì)利導(dǎo)收放有度

余臘梅

近年來(lái)，隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展以及國(guó)家的大力推進(jìn)，信息化教學(xué)已經(jīng)越來(lái)越廣泛地運(yùn)用于大、中、小學(xué)的各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，語(yǔ)文教學(xué)也不例外。筆者作為一名中等職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文教師，長(zhǎng)期從事計(jì)算機(jī)專業(yè)的語(yǔ)文教學(xué)工作，且擔(dān)任計(jì)算機(jī)專業(yè)班主任，下面以自己多年的工作經(jīng)驗(yàn)談?wù)剬?duì)中職計(jì)算機(jī)專業(yè)語(yǔ)文學(xué)科信息化教學(xué)的感想。

從某種角度而言，中職生是一個(gè)特殊的群體，生源組成相對(duì)復(fù)雜，學(xué)習(xí)成績(jī)、行為習(xí)慣相對(duì)較差，在學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法上，和普通高中學(xué)生相比存在很大的差距。中職計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生在擁有這些共性的同時(shí)，還有著與其他專業(yè)明顯的差異性。

首先，對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)存在嚴(yán)重偏差。很多選擇計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，特別是該專業(yè)相當(dāng)一部分男生之前就是網(wǎng)吧常客、游戲高手，選擇這個(gè)專業(yè)都是沖著電腦來(lái)的，認(rèn)為學(xué)計(jì)算機(jī)就可以肆無(wú)忌憚地玩游戲、上網(wǎng)、聊QQ……可是開(kāi)始上課之后，發(fā)現(xiàn)理想與現(xiàn)實(shí)相差太遠(yuǎn)，于是各種厭學(xué)表現(xiàn)滋生，讓老師不勝其煩。其次，中職計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生不乏“網(wǎng)絡(luò)高手”，久經(jīng)網(wǎng)絡(luò)“熏陶”，思維活躍，對(duì)知識(shí)的獲得有他們的一套方法，對(duì)教師這個(gè)知識(shí)的傳遞者不會(huì)輕易地信服。特別是對(duì)語(yǔ)文這樣的文化課，他們更不感興趣。鑒于這些特殊性，如何因勢(shì)利導(dǎo)，運(yùn)用信息化教學(xué)改變語(yǔ)文教師的尷尬地位以及更好地為學(xué)生們服務(wù)，是擺在教師面前的嚴(yán)峻問(wèn)題。

教師應(yīng)該具備較高的信息化教學(xué)能力

語(yǔ)文老師首先要提高自身的信息化教學(xué)能力，使之達(dá)到較高的水平，才能更好地運(yùn)用于教學(xué)。計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，因?yàn)閷I(yè)課的學(xué)習(xí)，在對(duì)信息技術(shù)的掌握上有著其他專業(yè)無(wú)法比擬的優(yōu)越性。他們對(duì)一般的文化課教師不太服氣，但是對(duì)“專業(yè)強(qiáng)大”的教師卻相當(dāng)佩服，語(yǔ)文老師要想“震”住他們，必須讓自己強(qiáng)大起來(lái)。這就要求語(yǔ)文老師首先要樹立信息化教學(xué)觀念，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)流程，形成立體化、系統(tǒng)化的信息化教學(xué)體系。其次，要具備較高的信息技術(shù)應(yīng)用能力。不能只停留在制作簡(jiǎn)單的靜態(tài)的PPT課件上，而要綜合運(yùn)用圖形、圖像、視頻、音頻、動(dòng)畫處理等多種現(xiàn)代信息技術(shù)，選取恰當(dāng)?shù)牟牧希M(jìn)行資源重組，為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)。再次，教師要具備利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)交流互動(dòng)的能力。在信息化教學(xué)中，要充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，組織學(xué)生一起探究、學(xué)習(xí)、交流、分享、評(píng)價(jià)。只有具備了強(qiáng)大的信息技術(shù)應(yīng)用能力，適時(shí)地在學(xué)生面前露一手，才能讓學(xué)生由衷地信服，變抵觸學(xué)習(xí)和被迫學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

信息技術(shù)在中職計(jì)算機(jī)專業(yè)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

信息技術(shù)在中職計(jì)算機(jī)專業(yè)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

1.創(chuàng)設(shè)情境，使教學(xué)直觀生動(dòng)

現(xiàn)代信息技術(shù)的功能十分強(qiáng)大，圖文并茂，聲像并舉，它可以使靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，使那些原本只能靠想象的抽象語(yǔ)言立刻生動(dòng)起來(lái)，充分彌補(bǔ)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)“只能言傳不能意會(huì)”的不足，起到了化繁為簡(jiǎn)、化抽象為具體的作用。同時(shí)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)還能根據(jù)語(yǔ)言文字跨越時(shí)間和空間距離，將那些久遠(yuǎn)的、遠(yuǎn)離學(xué)生生活時(shí)代背景的情境創(chuàng)設(shè)出來(lái)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。如在教學(xué)朱自清的《荷塘月色》一課時(shí)，筆者根據(jù)課文內(nèi)容，利用優(yōu)美的荷塘圖片配上低婉悠揚(yáng)的音樂(lè)制作成簡(jiǎn)單的Flash，并剪輯一些視頻用于課前播放，讓學(xué)生在教師精心營(yíng)造的氛圍中開(kāi)始學(xué)習(xí)，情不自禁地投入到課文學(xué)習(xí)中。

2.與專業(yè)課程相融合，激發(fā)學(xué)生興趣

作為計(jì)算機(jī)專業(yè)的語(yǔ)文教師，應(yīng)該熟悉該專業(yè)的課程設(shè)置，在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)思想的滲透。同時(shí)，還要會(huì)簡(jiǎn)單操作一些專業(yè)課常用軟件的使用，如Fireworks、Photoshop、Coredraw等，選擇恰當(dāng)?shù)男畔⒒Y源，將教學(xué)內(nèi)容用信息技術(shù)展示出來(lái)，并引導(dǎo)學(xué)生用自己所學(xué)的信息技術(shù)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)感悟，從而創(chuàng)建具有濃郁的專業(yè)特色的信息化教學(xué)環(huán)境，讓語(yǔ)文課“專業(yè)”起來(lái)，讓學(xué)生在語(yǔ)文課上也能使用計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)。如在《荷塘月色》一課教學(xué)結(jié)束后，讓學(xué)生以“我的荷塘月色”為題用Coredraw制作動(dòng)畫；在《將進(jìn)酒》教學(xué)后，要求學(xué)生按照自己的理解查找背景音樂(lè)，用手機(jī)的錄音功能制作誦讀音頻等。

3.開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)，及時(shí)反饋評(píng)價(jià)

借助計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生信息技術(shù)操作能力較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，充分利用學(xué)校數(shù)字化校園平臺(tái)，發(fā)揮信息化教學(xué)系統(tǒng)交互性強(qiáng)、反饋及時(shí)的特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生與老師之間、學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與電腦的互動(dòng)交流。如在教學(xué)朱自清的《荷塘月色》一課時(shí)，筆者利用學(xué)校的數(shù)字化校園平臺(tái)建立了班級(jí)空間，將班級(jí)同學(xué)分成四個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)學(xué)習(xí)小組有自己的任務(wù)菜單。小組成員進(jìn)入班級(jí)空間后，找到相應(yīng)的任務(wù)菜單，通過(guò)小組討論、網(wǎng)絡(luò)查詢等方法完成任務(wù)，并制作成PPT課件發(fā)布在班級(jí)空間里。老師和其他組員可以自由訪問(wèn)、留言、提問(wèn)等，并對(duì)完成的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)、打分。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師除了提前設(shè)計(jì)任務(wù)菜單外，在任務(wù)完成過(guò)程中，還要適時(shí)點(diǎn)撥提示，引導(dǎo)學(xué)生思考和總結(jié)答案，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的和別人的任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)師生之間、組員內(nèi)部之間、小組與小組之間的多邊互動(dòng)，并根據(jù)反饋信息調(diào)整學(xué)習(xí)的節(jié)奏。

4.運(yùn)用信息化平臺(tái)，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間

現(xiàn)代信息化技術(shù)如多媒體教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用等，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了豐富的除教材之外的學(xué)習(xí)資源。教師可以抓住計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)興趣，建立語(yǔ)文學(xué)習(xí)的班級(jí)網(wǎng)站，創(chuàng)建資源庫(kù)和論壇，指導(dǎo)學(xué)生利用手機(jī)、電腦進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，創(chuàng)建多向溝通、跨越時(shí)間和空間限制的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。學(xué)生也可以按照自己的意愿選擇教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)時(shí)間，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的自助學(xué)習(xí)。同時(shí)，班級(jí)網(wǎng)站從建立到日常維護(hù)、資源的更新，都可以讓學(xué)生加入，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)一展專業(yè)特長(zhǎng)。

計(jì)算機(jī)專業(yè)語(yǔ)文信息化教學(xué)應(yīng)該避免的誤區(qū)

運(yùn)用信息化教學(xué)手段，的確能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但絕對(duì)不能因一味地追求“信息化”而忽視了語(yǔ)文教學(xué)本來(lái)的特征。語(yǔ)文在計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程體系中始終屬于基礎(chǔ)文化課，語(yǔ)文科目是一門古老而又傳統(tǒng)的學(xué)科，淺吟低唱，品味領(lǐng)悟，都是必需的教學(xué)方法。因此，語(yǔ)文教學(xué)對(duì)信息化教學(xué)手段的選用，應(yīng)該做到恰當(dāng)選擇，收放有度，避免以下幾個(gè)誤區(qū)。

（1）避免一味追求“信息化”而忽視其對(duì)教學(xué)的干擾作用。語(yǔ)文教學(xué)中，信息技術(shù)應(yīng)該是輔助教學(xué)的手段，應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)需要恰當(dāng)?shù)厥褂谩＿^(guò)多、過(guò)雜地使用，如總是把圖片、動(dòng)畫、聲音、文字組合在一起，反而會(huì)分散學(xué)生的注意力，不利于學(xué)生思考。

（2）避免一味追求形式美，忽略內(nèi)在美。語(yǔ)文課應(yīng)該是文質(zhì)兼美的課堂，在利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)美的情境時(shí)，也不能忽略對(duì)課文本身的解讀，對(duì)意境的感悟，要使學(xué)生沉浸于文學(xué)的熏陶中，提升學(xué)生對(duì)美的感悟、鑒賞能力。

（3）避免一味追求形象直觀，剝奪學(xué)生想象的權(quán)力。“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”，面對(duì)同樣的文學(xué)作品，每個(gè)人的感知、體驗(yàn)是不一樣的，語(yǔ)文教學(xué)就是要激發(fā)學(xué)生的想象力，挖掘這些“不一樣”。如果為了一味地追求直觀形象，單純地用信息化手段展示，實(shí)際上是把教師的理解強(qiáng)加給學(xué)生，剝奪了學(xué)生想象的權(quán)力。長(zhǎng)此以往，學(xué)生將會(huì)從“沒(méi)有機(jī)會(huì)想象”到“不愿想象”，最終到“不會(huì)想象”。

（作者單位：重慶市渝中職業(yè)教育中心）

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