淺談高中語文個性化閱讀教學

武標

摘 要：培養學生的閱讀能力是中學階段的首要任務，因為閱讀能力是一個人終身學習和發展的基礎，是語文素養的重要內容之一，也是高考檢測的重要能力。新的課程標準提出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”通過閱讀，學生能夠提高認識，提升文化素養。同時，閱讀也具有個性化特點，能否把握好文本的深度與廣度是與學生的個人修養和生活閱歷有著密切關聯的。在高中語文閱讀中，雖然學生處于同一年齡階段，但同時也存在個性差異，所以需要教師做好個性化閱讀教學。

關鍵詞：高中語文；個性化閱讀；教學

在語文教學中，多少年來閱讀教學一直是重頭戲、主旋律。從小學到高中，教師指導學生學習每一篇課文，基本上都是在進行閱讀教學，因而，在語文課程標準中，個性化閱讀有著十分重要的地位，要求教師以學生為主體，尊重學生的個性發展，關注學生在閱讀中的主動態度、多樣需求及獨特心理，營造良好的閱讀氛圍，讓學生敢于質疑，敢于發表不同見解。

一、提高學生閱讀的創造性

要想在閱讀中有所創新，必須讓學生帶著批判意識去閱讀，學會質疑。因此教師應當非常注重培養學生的批判意識，提高他們的質疑能力。但是由于個體的差異性，在質疑能力方面，學生的能力水平也不盡相同。為解決這一問題，教師應當讓學生提前預習課文，然后提出問題。教師將學生所提問題在字句理解、情感表達等方面一一進行歸納整理，以整理后的問題作為組織課堂教學的線索，拿到課堂與學生共同解答探討。在閱讀教學后要求學生對所提出的問題進行評點打分，這是為了讓學生明白，對于不同類型的文章應該如何提出問題。在這個過程中，不僅鍛煉了學生的思維和質疑能力，還在閱讀中展現了學生的個性，并且在閱讀訓練的過程中，學生樂于解答其他學生的問題，變被動學習為主動學習，在相互討論中進一步加深了對閱讀內容的理解。

要想讓學生創造性地閱讀，就必須讓閱讀成為學生自己主動去做的事，而增加課外閱讀可以讓學生形成語感，穿越歷史，遨游宇宙，養成謀求自我發展的主動與自覺。學生在閱讀中提出自己創造性的觀點從而有效地實現閱讀的個性化，從而真正成為閱讀的主人，提高自身閱讀能力，順利完成創造性閱讀任務。

二、引導學生產生獨特感悟

學生獨立感悟是個性化閱讀的關鍵。由于學生個性的差異，如閱讀習慣、已有知識與認知水平、生活經驗的不同，每個學生有著自己的關注點，因而產生的體驗與感受也會不同。在同一篇課文的閱讀中，在同一個教師的教學下，學生會有不一樣的感悟。即使是同一個學生，在不同的環境、不同的時間，對同一篇課文的感悟也會有所不同。對于這種多元化理解，教師應珍視、尊重及鼓勵。語文個性化閱讀要求學生多層次、多角度地進行閱讀學習，發掘出文本的新意義，在文本體驗與感受中，學會以現代的發展眼光來審視古代作品的思想與內容，發表自己的見解，養成嚴謹與求實的學習態度，不但尊重他人成果，更敢于提出自己的看法。如學習《燭之武退秦師》一課時，對于佚之狐力薦燭之武，燭之武對鄭伯的埋怨，鄭伯承認錯誤，學生有不一樣的分析與評價，這是值得肯定的。

三、指導學生掌握閱讀方法

在進行閱讀時，恰當的閱讀方法可以提高學生的閱讀效率，使其更快地抓住文章的主旨大意。因此，在閱讀教學實踐中，教師應當注重培養學生學習閱讀方法，以便學生學會按照需要選擇合適的方法進行閱讀。并且，在個性化閱讀過程中，因為注重培養學生的個性，教師更應當讓學生掌握不同的閱讀基本方法，這樣才能使學生減少自主閱讀障礙，提高閱讀效率。這些方法主要包括聯系生活實際、審視批判及逆向反彈等。聯系生活實際即將生活與閱讀相聯系，使生活走入閱讀，讓閱讀貼近生活。審視批判即用批判的眼光看待所閱讀的內容，進行辯證思維。而逆向反彈指反向思維結論，即不被他人思想所左右，不用已有結論做定論，若言之有理、持之有據，即為成功反彈。

閱讀教學中師生對話，教師的點撥對學生應起到一種“撥開云霧見青天”的效果，面對學生的各種疑問，教師要大膽作出評價，并積極引導學生。

參考文獻：

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