芻議構建小學語文高效課堂

呂木生

【中圖分類號】G62.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）22-0-01

一些教師追求課堂上的熱熱鬧鬧，追求淺層次的對話交流，追求無價值的文本挖掘，追求無意義的人文精神……新課改似乎只是“花樣上的翻新”，忽視了引導學生潛下心來讀書、品味、積累、運用。語文課失去了語文味，偏離了正確軌道，走進了耗時低效的“怪圈”。如何從這個“怪圈”里走出來，使語文課堂從無效到有效，從低效到高效，這是深入推進新課改的必然要求，也是目前小學語文教學亟待研究和解決的問題?，F就構建小學語文高效課堂，談談筆者的一些實踐體會。

一、利用課堂教學，激發學生學習興趣

學生有濃厚的興趣，才能主動、自覺地進行學習內容的探索，勇于發表自己的見解，提出不同的看法，進行很好的表達。學生的學習積極性越高，課堂教學效率就越高。

1、精心導入，引起學生的學習興趣。導語是一堂課的切入點。精心設計課堂導語，先聲奪人，可以喚起學生強烈的“樂知”、“樂學”的欲望。設計優美生動的導語，創設一種與教學內容相關的美的情境，叩開學生的心靈，是很重要的，可使學生或悄然動容，或神思飛越，或躍躍欲試，或期待盼望，從而很快進入“共振”的境界。如：教學《富饒的西沙群島》一課，導入時課件出示有關西沙群島的風光和物產短片，讓學生初步感知西沙群島的美麗和富饒，讓學生通過畫面感知西沙群島的美麗和富饒，產生走進文本的欲望，達到一種“未成曲調先有情”的效果，從而激發學生的興趣。

2、激情授課，培養學生的學習興趣。教師應把自己的激情完全融入授課過程當中，讓教師的情感與授課內容同興奮、同疑問、同激昂、同探求。充分利用自己的形體語言來配合授課內容，并且要把學生的情緒也引入教師的激情當中。如：教學《富饒的西沙群島》一文，播放海底的珊瑚、海參、大龍蝦的畫面，教師引導學生帶表情和動作朗讀，讓學生想象自己來到海底，看到了什么樣的珊瑚？什么樣的海參？怎樣的大龍蝦？并把他們的動作表演朗讀出來，這樣讓學生和老師同興奮、同疑問、同激昂、同探求，從而來調動學生學習的積極性。

二、鼓勵質疑問難，引導學生創新意識

學習是一個不斷發現問題，提出問題和解決問題的過程。在這個過程中，發現問題、提出問題是解決問題的關鍵。愛因斯坦說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因此，在教學活動中，必須注重培養學生發現問題、提出問題的能力，即培養質疑問難能力。

1、審題激質疑：關鍵字句是題目的“窗戶”，透過“窗戶”才能領略內涵，引導學生讀題、審題，圍繞題目提出問題，不但可以訓練學生的審題能力，更能迅速地掌握題目的脈絡和內容。比如：教學《富饒的西沙群島》一文時，可這樣設問：“島”是什么意思？“群島”又是什么意思？“西沙群島”在什么地方？“富饒”是什么意思？為什么說是“富饒的西沙群島”？這樣引導學生通過對“富饒的西沙群島”的分析探究抓住了本文的中心線索或內容。

2、抓詞句質疑：讓學生抓住文中關鍵詞句質疑問難，實際上就是讓學生學會怎樣讀書。比如：教學《我的伯父魯迅先生》第一自然段時，讓學生自讀這一部分內容后，找出最能體現人們對魯迅先生感情的詞“愛戴”，然后根據這個詞，由同學們自由提問。同學們搶著回答，“想知道‘愛戴是什么意思？”“人們是怎樣愛戴魯迅先生的？”“人們為什么這樣愛戴魯迅先生？”等等，然后我再讓學生帶著疑問到文章中去找出正確答案，再用自己的話加以概括說明。通過質疑使學生獲得有益的思維訓練，變“學會”為“會學”，會“發現問題-分析問題-解決問題-再發現問題”養成勤于思考的習慣。

三、加強學法指導，培養創新能力

俗話說：“予人以魚，惠其一時，授之以漁，惠其一世”若學生學語文知識缺乏正確的學習方法，會事倍功半。著名教育家陶行知先生指出：“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”所以教師在傳授知識的同時，還應注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法。

四、改革評價方法，讓學生更有信心

教師的一句稱贊，對孩子們來說，就是一種興奮劑，能樹立起他們學習的自信心。課堂上，對學生的發言，盡量避免用“不對、不行、錯了”這樣很否定的詞語來評價學生。因為我感受到，孩子們很渴望得到老師的贊揚，很在意老師對他的評價。對學生的上課表現可以用這樣的語言來評價：謝謝你，給老師帶來了驚喜，你真像個小老師，你為同學帶了個好頭，你的想像好奇特，你的朗讀很動聽，你真會觀察，你的小腦瓜真會想問題等，如果學生答問有偏差，可以說，你的想法不一樣，沒關系，老師很欣賞你積極發言的表現，再靜下來想想一定會找到答案了。學生往往在得到這樣的評價之后，表現都更加踴躍，更加主動大膽。孩子們的表現告訴我，教師善于用親切的語言來評價學生，能帶給學生學習的快樂，讓他們發現自己的閃光點，敢想敢說，更加充滿自信，從而參與學習的積極性更高。

五、注重教學反思，實現課堂高效

教學反思，是教師對教學行為的再思考、再認識，是教學過程的“再回首”。反思的核心是“問題”，是針對教學中存在的問題所進行的思考，其目的是解決教學中存在的問題，達到提升或超越。其流程是“問題——反思——解決——提升”。教師在課后要善于回顧、總結課堂授課的亮點和存在的問題，及時地寫出課堂教學反思。想想哪些環節設計得比較精妙？哪些環節是無效的可以省去？學生最感興趣的是什么時候？一個問題問完后沒什么人舉手回答是什么原因？等等。通過及時的課后反思，總結經驗，改進不足。

總之，構建小學語文高效課堂是當前推進素質教育、深化課程改革的關鍵和根本，也是一項復雜而系統工程，還需要我們廣大小學語文教師不斷探索、付出開創性的努力。只要我們廣大教師積極投入其中，從自身做起，從點點滴滴做起，在教學實踐中認真學習、積極探索、深入研究，就必將會實現有效的、多向的、高質量的師生互動、生生互動的真是情境，從而構建優質高效的小學語文高效課堂。