微課在初中物理教學中的輔助作用

陳宇

【中圖分類號】G63.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）22-0-01

在信息技術日新月異的今天，多媒體家族又迎來了一位新成員——微課。那么，什么是微課呢？“微課是指基于教學設計思想，使用多媒體技術在五分鐘內就一個知識點進行針對性講解的一段音頻或視頻。胡鐵生提出，如果換一種思維方式，只將教學重點、難點、考點、疑點等精彩片段錄制下來提供給教師，借鑒意義和交流價值更大，也方便學生隨時隨地點播，能重復使用，利用率高。在教育教學中，微課所講授的內容呈“點”狀、碎片化，這些知識點，可以是教材解讀、題型精講、考點歸納，也可以是方法傳授、教學經驗等技能方面的知識講解和展示。微課是課堂教學的有效補充形式，微課不僅適合于移動學習時代知識的傳播、也適合學習者個性化、深度學習的需求。”

微課程作為一種新型的教學模式和學習方式，微課程同時也是一種可以讓學生自主學習，進行探究性學習的平臺。電腦在現代家庭中都具備，就初中物理教學而言，“微課”有以下輔助作用：

1.“微課”可以促進學生有效地預習

例如教師可以把第二天要學習的內容做成“微課”讓孩子在家自主先學，獨立思考。預習可以大大降低學習難度，“好的開始是成功的一半”，預習是高效課堂的重要組成部分，其著眼點是為學生自己“更好的學”，為真正實現課堂的有效打下基礎。學生經過預習再去聽講，上課時的積極性和目的性往往比沒有預習的要強。我們知道，預習時因為知識儲備和個人能力的限制，很難做到把教材全都領會，總會遺留一些不懂的問題，盼望著上課時能得到解決，這樣，聽課時的積極性和目的性自然就比較強了。“微課”和課本的知識相結合的方式，可使學生更有效預先了解知識內容與線索，分清知識重、難點，同時也可預先理解部分知識，讓學習更有針對性，有效提高聽課的質量，特別對學習有障礙的學生，達到笨鳥先飛的效果。當然在第二天的課堂中，教師需要在教學的第一個環節檢查自學的情況，了解學生通過自主先學已經解決了哪些問題，教師就不需要再重復講解，既能節約很多課堂的時間，提高了課堂教學效率，也能提高學生預習的有效性和自覺性。

2.“微課”可以鞏固復習、練習、小結

學生在課后，如果對該課的教學內容仍舊有存在困惑的地方，一方面可以當面向教師請教，但是如果教師和學生的時間都不允許的時候，學生就可以充分應用微課，通過在微課上進行練習，可以將課堂中所學的知識點進行有效的鞏固與復習。微課使初中生能夠突破傳統教學模式的束縛，不再受時間和地點的約束，使學生可以根據自己的實際情況自行學習。

課后去聽“微課”，可以有針對性地進行，根據自己掌握知識的程度去尋找更多的拓展內容，從而能有效地理解課本知識，突破學習難點，達到查漏補缺的作用。例如在講解力學時，有部分學生總是分不清平衡力和相互作用力，但是課堂上反復的講解又會影響大部分同學的課堂效益，那么通過“微課”再對這個知識點進行“補課”針對性就要強的多。或者今天課堂上老師的講解較為平淡，那么可以上網查找一些不同風格的微課，有的“微課”別出心裁，里面有大量的圖片、視頻素材輔導理解，有的采用生動的實物展示，還有的采用專門的教學軟件、3D動畫模型。這些微課可多角度讓學生理解知識點，擴展知識視野。

3.微課程還能激發學生的學習熱情

微課程輕松有趣，其內容淺顯易懂，簡單易記，接受起來不會感到繁難，同時配之以畫面和音樂，更顯得直觀形象、活潑靈動，非常易調動起學習者的興趣和注意力，讓學習者產生很深刻的印象。微課程學習理念的一個基本價值取向是邀請學生參與，在課程與學生的生成性互動中表達對于學生的尊重。學生是具有主體意識的存在，學習是一個生命自主活動的過程，如果將學生置于被動地位而忽視其能動性，任何課程都將是無色彩的風景，乏味而又枯燥，難以喚起蓬勃的學習激情。因此，微課程的精神性資源，會對學生內心深處產生一種激發，進而創造新意義，生發新情感。同時微課程有著讓學生“跳一跳，摘得到”的誘導力，在促進個體生命發展的意義上具有誘發生命潛能的特點。微課程以其豐富的張力吸引與誘導學生去探究、去發現，最終使學生在獲得成功的體驗中增強自信，享受成功的喜悅，然后再進入更深層次的探索。面對微課程，雖然學生已有的心理準備不盡相同，領悟微課程意義的方式也各具差別，但是，他們的情感反應運動中都在渴望著探究。微課程以其直觀的情境性、多維的誘導性，在開啟學生的求知欲之后，深入發掘的正是學生源源不竭的潛能。

4.微課程有利用學生進行自主合作探究式學習

自主、合作、探究式學習是新課程倡導的新型學習方式，是突出教學中學生主體地位和促進學生個性發展的行為詮釋.受教學課時和教學條件的限制，初中物理課堂還無法構建一個完全開放的自主學習環境，學生的學習方式訓練自然難以盡如人意，在一定程度上影響了學生自主學習能力的培養.微課技術給學生構建了廣闊的學習平臺，學生可以利用微課視頻創設的方便迅捷性和開放的學習空間，主動去收集并分析自己感興趣的信息和資料.或以微課網絡資源下的人機互動、人際互動，開展教學問題的小組合作討論、操作、交流等系列合作探究活動，通過學生的獨立思考和不同觀點交鋒，在信息的同時交互、異時交互中形成正確的判定，進而培養學生以信息獲取、處理和交流表達為標志的自主學習能力.微課技術為把學習主動權交給學生創造了條件，有了網絡微課資源的支撐，學生的自主學習就成了有源之水、有本之木。

將“微課”應用初中物理必將成為教師教學和學生學習的有效性的新方式。“微課”短小精悍、利于移動學習，學生可以在任何有網絡的地方利用碎片化的時間進行學習。而在課堂上，教師如果為了讓學生更好的理解某個知識點，而又不想費時費力的去準備素材和實驗，同樣可以通過“微課”視頻向學生展示實驗過程，體會學習過程。相信“微課”在物理學科中將會有更好的應用和推廣。

總而言之，微課教學的開展能夠為物理教學效率和質量的提高提供支持和保障，能夠提高各種教學資源的利用效率，并激發學生學習數學的熱情，提高其學習主動性，為學生構建一個科學的自主學習平臺，達到提高學生思維能力和邏輯能力的目的，應用效果明顯，應用價值很高。