高職院校藥用有機化學實驗課程評價體系的構建

崔洪珊　賈偉　何曉文

【摘 要】 通過對高職院校原有藥用有機化學實驗教學評價的不足進行分析，將藥用有機化學實驗教學評價分為基本技能考核評（30%）、實驗報告評價（20%）、職業綜合技能考核評價（30%）和頂崗實習考核評價（20%）四個部分，建立了新型藥用有機化學實驗教學評價體系。對提高藥用有機化學實驗教學質量起到積極的推動作用。

【關鍵詞】 藥用有機化學；實驗課程評價

【中圖分類號】G64.20 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）22-000-02

1 引言

化學是一門以實驗為基礎的自然科學。化學實驗是化學課程學習必要的方法和手段，它不僅能夠激發學生學習的興趣，幫助學生掌握正確的學習方法，更能有效地提升學生的實踐和創新能力，培養實事求是的科學態度，進而形成嚴謹的工作作風。藥用有機化學實驗是高職院校化工專業學生必修的一門專業基礎課程。通過本課程的學習，學生能夠正確熟練的掌握藥用有機化學實驗基本技能的操作。

2 藥用有機化學實驗課程考核存在的問題

2.1藥用有機實驗教學內容陳舊，未體現工業發展新要求。化學實驗教學內容分散，學時偏少，所設化學實驗演示性、驗證性較多，綜合性、設計性較少；實驗內容趨簡避繁，更新緩慢，許多實驗由教師預先準備，學生在固定的時間完成固定的操作，獨立思考和動手機會少，機械應付多。許多內容已經是90年代的知識，甚至是80年代的知識，現代企業所引用的新標準更新的部分很少，造成高職生畢業后對企業的發展變化顯得很不適應。

2.2實驗課教師包辦代替，學生主動性無法體現。從實驗原理、步驟、注重事項、結果處理都由教師深刻、細致地講述給學生，學生只需按教師講述的步驟和方法，按部就班，就能完成實驗。這樣的結果是：不能充分發揮學生的主體功能，能力得不到充分培養。

2.3高職生基礎薄弱，學習積極性相對不高。由于受擴招的影響，目前在校的高職生在入校之前成績相對較差，且化工系有很多都是文科轉理科的學生，其學習積極性不高，基礎較為薄弱。如何激發學生的學習化學實驗課程的興趣，調動其學習積極性，是高職化學教育者應該著力解決的問題。

2.4實驗考核辦法不完善，缺乏對學生實踐能力的考核。當前，許多高職院校化學專業實驗教學重理論，輕實踐；重筆試，輕動手；重講解，輕操作；重結果，輕過程；重知識技能，輕情感。制定的教學質量評價體系適合于化學理論教學的教師。在實驗教學上卻疏于管理，普遍存在缺乏相對獨立完整的評價體系。即使建立有實驗教學評價體系也存在體系結構不合理，權重分配不當，指標內容不完整，評價理念陳舊等問題。

3 建立藥用有機化學實驗過程性考核評價體系的原則

3.1全面性原則

評價的內容既要包括對學生藥用有機化學學科知識的評價，又要加強對學生的藥用有機化學實驗研究能力、實驗探究能力、實驗創新能力、實驗動手能力的評價。同時，將學生在實驗過程中呈現的對實驗的態度、情感與價值觀進行評價。從而培養學生嚴謹、認真的科學態度，實事求是的科學精神，獨立思考、分析問題、解決問題的能力，做實驗時的主動性、合作精神以及實驗過程的習慣、整潔、衛生、安全等。

3.2多樣性原則

評價時采取平時考查和定期考試相結合，理論考核和教學實踐（演示講解）相結合，形成性評價和終結性評價相結合，口頭評價和評語評價相結合，質性評價和量化評價相結合，書面考查與實驗技能考核相結合，自評與他評（師評和同學互評相結合）。

3.3簡約性原則

在制定的實驗評價體系時，要注意有所取舍、有所組合，各指標間既相關又不重疊，更互不矛盾，并給出合理的評價權重、評價內容、評價方式、評價主體，使操作簡約化。

4 構建“藥用有機化學實驗過程性考核評價體系”

改變以往教師僅僅憑借實驗報告和期末筆試來考核評價學生實驗成績的局面，將藥用有機化學實驗教學評價分為基本技能考核評（30%）、實驗報告評價（20%）、職業綜合技能考核評價（30%）和頂崗實習考核評價（20%）四個部分。

4.1基本技能考核評價

基本技能考核的重點是考核學生的實際操作能力、團隊協作能力等。其考核內容包括儀器操作、試劑取用、觀察記錄、實驗耗時、結果分析、清潔衛生、合作精神、實驗探究能力、實驗態度、節約物品、考勤紀律十一個部分。在實驗操作上，要求學生正確使用各種儀器，規范各種操作，主要考查學生的操作技能水平以及做實驗的條理性和系統性。在實驗記錄上，要求學生及時、準確、如實地將實驗中的現象、數據、結果記錄下來，實驗記錄要清晰、完整、規范、具有科學性，通過實驗記錄可以考查學生實事求是、嚴謹認真的科學作風。在實驗結果上，要求學生有正確、合理的結果，實驗結果是學生實驗能力和水平的反映，主要考查學生在實驗數量和質量上是否達到要求，是衡量學生實驗能力和水平的重要標準之一。

4.2實驗報告評價

實驗報告評價不僅僅可以直接反映出學生觀察分析和歸納總結問題的能力，還體現了學生對實驗基本原理的掌握程度，同時也培養了學生的科技論文寫作能力，是學生實驗綜合素質的反映。實驗報告分為預習和實驗后填寫兩部分。相關查找資料和實驗原理在實驗前預習時填寫，而實驗步驟、實驗后反思、裝置圖繪制、實驗數據處理由實驗后填寫。在評價時教師應根據實驗報告中反映出相關資料查找是否豐富、實驗原理敘述是否詳細、實驗步驟是否合理、實驗數據是否正確和真實、裝置圖繪制是否優美、實驗課后反思是否深刻、實驗報告撰寫是否工整等情況給以評價。

4.3職業綜合技能考核評價

職業綜合技能考核評價以每個學習情境中設置的項目任務為單元，藥廠模擬實際生產的有機合成過程，分為實驗講解、實驗操作、實驗裝置、實驗結果四個方面進行綜合評定。在評價的過程中學生對實驗的內容的熟悉程度，實驗裝置裝搭的速度，實驗操作是否熟練，以及實驗結果的精準度均要給予評價。

4.4頂崗實習評價

頂崗實習是高等職業院校教育的最后一個重要實踐性教學環節，通過頂崗實習，學生可以在原有的專業知識和技能的基礎上，綜合運用所學的專業知識和基本技能，鍛煉獨立分析和解決實際問題的能力。其評價指標分為職業素養（是否遵紀守法、工作態度認真、責任心強）、頂崗能力（是否具有很強的解決實際問題的能力，專業基礎知識扎實）、崗位技能（實際操作是否規范熟練，產品質量是否合格）、團隊合作（是否樂于和他人合作，具有能服從或帶領團隊的能力）、社會能力（能否積極參加實習單位的各項活動，并配合實習企業進行一些有意義的社會活動）四個方面來評價。

5 結語

實驗教學課程評價是教學改革的重要組成部分，是推動和促進實驗教學課程改革實施的重要環節和保證。藥用有機化學實驗教學組改變單純以驗證性實驗測定成績的方法，把知識能力、操作能力、職業素質、社會能力納入考核評價體系中，將過程性評價、終結性評價相結合，企業評價、老師評價、學生自我評價相結合，更科學、客觀、公正地全面評價學生，構建了課程評價體系并付諸于實踐，取得了較好的效果。該評價體系激發了學生的競爭意識和團結協作意識，調動了學生嚴謹認真對待學習的內驅力，提高了學生學習的積極性，更能夠與職場的崗位要求的相關標準趨于一致，使學生畢業后能更好地適應工作崗位，提升了學生的就業實力。

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