地理比較法在高中地理教學中的應用研究

趙忠麗

摘 要： 比較法即對比分析法，也稱比較分析法，是把客觀事物加以比較，以認識事物的本質和規律并做出正確的評價。在對比分析中，選擇合適的對比標準是十分關鍵的步驟，選擇合適，才能做出客觀的評價，選擇不合適，評價可能得出錯誤的結論。地理比較法在高中地理教學中的應用尤為重要，需要引起重視。比較法的恰當運用可以起到事半功倍的效果，是非常值得探討的一項教學技巧。

關鍵詞： 比較法 地理教學 思維能力

1.比較法的類型

1.1類比法

這是對同類地理事物和現象的相同屬性和不同屬性進行比較，包括同類異型比較和同類同型比較。類比法也叫“比較類推法”，是指由一類事物所具有的某種屬性，可以推測與其類似的事物也具有這種屬性的推理方法。其結論必須由實驗來檢驗，類比對象間共有的屬性越多，則類比結論的可靠性越大。與其他思維方法相比，類比法屬平行式思維的方法。無論哪種類比，都應該在同層次之間進行。

類比推理是一種或然性推理，前提真結論未必就真。要提高類比結論的可靠程度，就要盡可能確認對象間的相同點，相同點越多，結論的可靠性程度就越大，反之，結論的可靠性程度就會越小。

1.2自比法

這是對同一或單一地理事象時間上或發展順序上的前后對比。世界上任何事物的內部和事物之間都包含矛盾的兩個方面，矛盾的雙方既對立又統一。事物的運動發展在于自身的矛盾運動，矛盾的斗爭性和同一性、普遍性和特殊性統一于客觀事實。對立統一規律揭示了事物發展變化的源泉和動力，它貫穿唯物辯證法其他規律和范疇之中，是唯物辯證法科學體系的實質和核心。

1.3借比法

借助生活中的客觀事物特別學生所熟知的事物，將比較抽象的概念或原理具體化。

2.利用比較法構建知識體系

在因素比較法中，知識分類的選擇是一項既困難又重要的操作。因為知識體系的可靠性是以所選擇的知識分類為依據的。選擇知識分類必須具備兩個條件：這些知識分類必須具有代表性。這些分類能表現出不同知識分類之間的異同，并充分顯示每一因素重要程度的不同等級；同時在確定的范圍內能夠準確地給予定義。

根據這個知識分類建立起來的等級必須能被大家接受，即能成為建立全新的知識體系的標準，并且其分類標準與相同區域的地理事物的分類不能差別太大。在實際采用因素比較法時，知識分類數量的選取要恰當。如果太多，通過該方法對地理知識進行排列所耗費的時間就會很多；如果太少，測評結果的誤差就會相對大些。

首先，理解地理基礎知識。人們常用“上知天文，下知地理”來形容一個人知識的淵博。地理學是研究人類賴以生存的地球環境的一門科學，通過對地理知識的掌握，可以幫助我們預知天氣變化、了解土壤演變、尋找礦產資源、辨別方向、避開或減小自然災害對人類的影響、合理布局工農業、有效規劃人類居住的城市……可以說地理知識是終身受益的知識。

其次，探索地理事物內在的規律。以近兩年新課標高考區域地理部分命題特點分析，高考中地理試題一般多運用有注記的經緯網圖、局部政區圖、含有特殊地理事物（如湖泊、河流等）及注記的地圖、文字說明等為背景，在此基礎上進行設問，提出選擇和問答的相應要求。一般來說，試題大多遵循以下思路：展示經緯網地圖，進行空間定位，判斷重要地理事物名稱；提供區域地圖或統計資料，分析其地理特征，闡述地理規律，剖析地理成因；根據地理環境特征，分析環境對人類活動的影響等。面對這些考察，死記硬背是沒用的，要靈活把握地理知識和規律，并熟練應用。

最后，要注意地理知識的整合和運用，將繁雜的地理知識有序地排列起來。地理知識浩如煙海，雜亂無序，又彼此聯系，絕不能將它們孤立開來，而要聯系比較，再進行記憶和運用。如在如今的對區域的考察之中，區域并不作為問題的本身，即不是考查區域的具體地理事象，而是考查區域地理事象所隱含的地理原理和規律，以及學生對區域的認知能力，運用知識原理解決地理問題的能力。命題的時代性非常鮮明，以熱點作為背景素材，重點考查相關知識和能力，近兩年的高考地理試題充分體現了這一特點。

3.運用比較法的注意事項

3.1比較對象要具有可比性和已知性

雖然比較法很常用，但并不是任何對象都可以相比，同類地理事物和現象才具有可比性。

另外，比較對象應該是已知的地理事物，盡可能是學生熟悉的、身邊的地理事物，或至少有一方是學生熟悉的。因此可以運用生活中常見的事物進行比較。熱點和焦點問題的最終落腳點還是考查學科知識與能力，考生要將熱點、焦點問題回歸地理課程，從而聯系相關的學科知識，從地理角度分析、闡釋和評價重大社會問題及人類面臨的諸多問題，真正做到學以致用。

3.2與其他教學方法結合起來應用

在具體操作之中要與多種教學方法相結合，配合新時代對地理的教學要求，面對開放式情境，更要注意這一點。在地理學習之中，各種地理要素息息相關，而如今試題的鐘情要素，也依然是從多角度綜合考查學生對地理知識的綜合運用能力。從新課標各地區試卷看，區域地理試題的設計都不再是對某個版本教材的簡單照搬或變相照搬，而是選擇教材之外的“新材料”，創設新情境，并提出新問題，鼓勵考生多角度、創造性地思考和解決問題。這些題目還都具有密切聯系社會生活的特點，具有濃郁的生活氣息。在這種地理教學大趨勢之下，尤其要注意與其他教學方法的結合運用，以達到高效教學的目的。

參考文獻：

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