談數學教學中培養學生創新精神的策略

黃小梅

[摘 要]課堂教學中，教師應注重培養學生的創新精神，使學生不僅獲得所學的數學知識，還提高了運用所學知識解決現實生活中問題的能力，不斷得到更好的發展。

[關鍵詞]創新精神 質疑問難 開放性 教材

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）30-024

“為創造而教”，這是現代教育的重要特征。因此，在課堂教學中，教師應注重培養學生的創新精神，使學生真正成為學習的主人。下面，我結合自己平時的教學，談談在教學過程中培養學生創新精神的一些思考和做法。

一、鼓勵學生質疑問難，培養創新精神

古人云：“學貴有疑，學則有疑。”有了“疑”，才會去探其究竟，才會獲得新知。因此，在課堂教學中，教師要注重學生質疑精神和質疑能力的培養，鼓勵學生大膽質疑，多問幾個“為什么”“怎么辦”，既敢于向權威挑戰，又敢于提出難倒老師和同學的問題。同時，教師在課堂上要多給學生提問的機會，把提問權更多地從教師轉讓給學生，使學生養成善于發現問題、敢于提出問題、勇于爭辯問題的好習慣。此外，對于愛問“為什么”和愛提“怪”問題的學生，教師不能潑冷水，打擊他們的自尊心，而應善加引導，保護他們質疑的熱情。

課堂教學中，教師要講究質疑的方式，做到學生自己能釋疑的絕不相幫，對學生自己有信心釋疑的問題，要組織他們積極討論、爭辯、翻書查找資料等，引導學生想方設法找到解決問題的途徑和方法，并善于把學生提出的問題拋給學生，讓學生自己來解決。如“分數的分母為什么不能為零”“為什么異分母分數加減時要先通分”等問題，學生探究的興趣濃厚，思維活躍，發言就會更加積極。學生的學習主動性得到充分發揮，好學、善學、樂學的勁頭也就更足了。因此，教師在平時的課堂教學中要善于引導學生質疑，因為質疑是思維的開端、創新的基礎。

二、靈活處理教材，培養創新精神

教材是知識的載體，但受編排的制約和篇幅的限制等客觀原因，不可能詳盡地羅列所有內容，也不可能把知識發現、形成和發展的過程一一展示出來。數學教材的編制雖然已經貼近學生的生活，但我們教師應當明白教材是不可能適合每一個學生的。隨著信息技術的不斷發展，給我們的數學教學既帶來發展的機遇，又帶來比較嚴峻的挑戰。因此，教師不能按部就班地照著數學教材進行教學，而應當另辟蹊徑，使教學更適合所有的學生。正如葉圣陶老先生曾經說過的那樣：“教材只能作為教學的依據，要教得好，使學生受益，還要教師善于運用。”這就要求我們教師在實際教學中努力樹立整體觀念，從教材的系統性入手去通讀教材，了解教材的編排意圖；也可以將不夠貼近學生生活實際的內容，變成與學生有緊密聯系的內容；還可以將比較抽象、生疏的教材內容，變成比較生動而又形象的內容。

例如，六年級下冊“百分數的應用”一課，植樹造林是學生陌生的，教師教學時將這樣的學習素材改成學生熟悉的素材就顯得尤為重要。如“六（1）班有男生23人，女生22人”，教師問：“根據這兩個信息，你們能提出什么有關百分數的數學問題？”學生通過思考，提出如下問題：（1）男生人數是女生人數的百分之幾？（2）女生人數是男生人數的百分之幾？（3）男生人數占全班人數的百分之幾？（4）女生人數占全班人數的百分之幾？（5）男生人數比女生人數多百分之幾？（6）女生人數比男生人數少百分之幾……根據學生提出的這些問題，教師引導學生進行分類，讓學生從熟悉的現實生活中尋找數學知識的原型，激發學生對學習材料的探究興趣，感悟知識之間的區別和聯系。

三、設計開放性題，培養創新精神

一位數學家曾經說過：“數學習題好比磨刀石，使學生的思維越磨越鋒利。”而真正成為磨刀石的數學習題，在數學教材中還是比較少見的，這就需要我們教師多設計一些開放性題，如一題多解、一題多問、一題多變等，培養學生的創新精神。其中的開放性題型是訓練學生求異思維，培養學生創新精神的好素材。例如：“把校園內一塊長100米、寬60米的長方形空白地設計成一個花園，其中要有圓形、方形、菱形等面積不等的花池和草坪。要求：（1）花池、草坪、道路所占面積的比例適中；（2）圖案美觀。”……這樣就打破了人為編制應用題進行機械解題訓練的模式，使學生運用所學的知識解決實際問題，既達到了綜合訓練的目的，又培養了學生解決實際問題的能力。只要經常進行這樣的練習，不僅能促進學生創造性思維的發展，而且培養了學生的創新精神。

總之，課堂教學中，教師應注重培養學生的創新精神，使學生不僅獲得所學的數學知識，還提高了運用所學知識解決現實生活中問題的能力，不斷得到更好的發展。

（特約編輯 木 清）