優(yōu)化小學作文教學的方法與實踐

林玉英

讀、寫是語文教學的兩個基本任務(wù)，其中寫是主要矛盾。學生進入寫作階段后，“寫”就體現(xiàn)在作文上。在近幾年的教學實踐中，我深深體會到，要提高小學生的作文水平必須有計劃、有層次、有步驟地加強訓練，但最根本的是在培養(yǎng)興趣、提高能力方面下工夫。

一、從說到寫，培養(yǎng)興趣

新課標指出，小學生的作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事，用適當?shù)恼Z言文字表達出來，而說好話是寫好作文的基礎(chǔ)。因此，必須讓學生明白，作文其實并不神秘，它只不過是變用口說話為用筆寫話而已。但小學生受年齡特點及認識水平的制約，他們的寫作往往需要教師創(chuàng)設(shè)一定的情境，需要老師的指導幫助等外部條件促使他們寫出更好的作文。如果我們以兒童喜聞樂見的習作方式進入課堂，孩子們常常會忘記自己在學習，忘記課堂，忘記學習的負擔，而樂在其中。這樣的學習是無痕的，也是讓學生記憶猶新的。在寫《吃西瓜》前，我在課上帶來一個西瓜，分成若干小塊，事先不讓學生知道今天要習作。然后請若干學生上來吃西瓜，吃得最快的獎一塊，吃得最干凈的也獎一塊，實在想吃再來拿一塊（這時，學生上來搶）。這樣課堂上學生的百態(tài)吃相，為他們的習作提供很多細節(jié)。學生在經(jīng)歷活動的全過程，真實體驗了其間的樂趣，有了親身感受，當然有話可說，有感可發(fā)，有情可抒，再也不會感到作文是一種痛苦的事。這種游戲活動在作文課上屢試不爽，這不僅為學生提供了生動的寫作素材，而且營造了寬松的氛圍，提高了學生寫作的興趣，減少了學生對作文的恐懼感，讓學生樂于寫作。

二、以文練寫，指導方法

新課標提出要“重視文本”。教科書，每一篇文章都是最好的寫作范文。葉圣陶說：“閱讀是寫作基礎(chǔ)。”寫作和閱讀不可分割。讀寫結(jié)合，從范文中借鑒，有助于提高寫作能力。因此，我在教學過程中注意遵循現(xiàn)行教材的讀寫結(jié)合原則，引導學生學習作者的寫作方法，讓學生豐富知識，提高認識，拓寬思路。

1.續(xù)寫

有些課文的結(jié)尾，留有回味的余地，可以啟發(fā)學生順著故事情節(jié)發(fā)展線索，展開合理的想象。如《窮人》一課，結(jié)尾有這樣的對話：“你怎么啦？不愿意嗎？你怎么了桑娜？”漁夫說。“你瞧，他們在這里啦”。桑哪拉開了帳子。文章到此戛然而止，回味無窮。這時教師可啟發(fā)學生思考：漁夫一家七口只能勉強填飽肚子，生活艱難，再加上西蒙的兩個孩子，今后生活會怎么樣呢？以《桑娜拉開了帳子》或《西蒙孩子的新家》為題，想象以后桑娜一家的生活情況。像這樣可續(xù)寫的課文還有《凡卡》、《景陽岡》、《魯濱孫漂流記》等。

2.擴寫

就是對原文加以擴展，使內(nèi)容更具體生動。如《將相和》一文中，廉頗負荊請罪這一情節(jié)只有兩句話：“他脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，親自到藺相如門上請罪。藺相如見廉頗來負荊請罪，連忙熱情地出來迎接。”教學時要求學生聯(lián)系上下文對這兩句話進行擴寫，有的學生細致描寫了兩個人物語言、神態(tài)、動作等，甚至還寫了圍觀的人熱烈反響的場面。

3.仿寫

仿寫可以分為片段仿寫和全篇仿寫，學生進行的主要是片段的仿寫。如《桂林山水》一課中描寫漓江水靜、清、綠特點的這一句，教學之后，要求學生仿照句式寫一寫《九日山》的風景之美。又如教學《匆匆》這一課，引導學生精讀第三自然段，體會作者是怎么具體描述日子匆匆的，要求學生聯(lián)系自己的生活實際進行仿寫。

三、以讀促寫，積累素材

“積沙成塔，集腋成裘”。“累學貴在不中斷，積土日久可成山”。要寫出好作文，也如“采蜜”、“煉鐳”一樣，應掌握豐富的素材，引導學生采集原材料，建立一個用于自己的材料倉庫，這是寫好作文的重要前提和方法，是打基礎(chǔ)的工作。沒有吸收，腹中空空，就是巧婦也難為無米之炊。

我利用學校的圖書豐富的優(yōu)勢，鼓勵學生每周到圖書室借閱圖書。《上下五千年》、《安徒生童話》、《小布頭奇遇記》、《調(diào)皮的日子》、《竇蔻流浪記》、《笨笨豬》、《馬小跳系列》、《洋蔥頭歷險記》、中國四大古典小說等都是他們的最愛。在閱讀過程中，我要求學生做好兩件事：一是“讀書筆記”，二是“生活札記”。我告訴學生做筆記時不要拘于文體樣式，摘錄、提要、書評、讀后感等愛怎么寫就怎么寫，只要把閱讀中的種種信息用“爛筆頭”及時收獲下來，待日后再反復體味。要求學生以日記或周記的形式加以訓練，開拓學生的練筆空間，多角度、多層次地積累寫作素材。

四、以評促寫，學以致用

葉圣陶先生曾經(jīng)提出“作文教學要著重培養(yǎng)學生自己改的能力”。以往的作文批改中，我們較多的是采用教師評價，每次作文結(jié)束，就意味著學生任務(wù)的完成。至于作文的優(yōu)劣，全憑教師手下的紅筆而定，一個分數(shù)，幾句評語，學生愛看不看。因此，這種評價收效極微。為此，我采用：

1.“教師評價”為范，使學生學會自我評價。由于小學階段的學生自我評價還處于初級階段，很難對自己的成果作恰如其分的評價，就需要教師給予指導，提供有效的范例。教師可根據(jù)要求引導學生對某幾篇有代表性的習作進行逐條評價，提供評價的范例，在此基礎(chǔ)上逐步放手，求得實效。一篇作文寫出來，無論優(yōu)劣，它都凝聚著學生的汗水和心血，學生很想知道自己的勞動成果是怎樣的。為了不挫傷學生寫作的積極性，我們要及時進行作文評改。每當在他們的作文和周記中發(fā)現(xiàn)有學過的詞語，我都會用著重號標注出來，并在旁邊批注：“這個詞用得真好，學過的詞你能用，真聰明。”而且在講評課中當眾表揚，及時鼓勵，使學生意識到知識要學以致用。

2.“自評互評”，使學生不斷完善。在評價過程中，可由四人小組成員或同桌，也可是自己對作文展開評價及解說，甚至提出修改的意見（這種評價在作文草稿修改時進行最佳）。

3.“范文引導”，為學生樹立榜樣。對于學生中優(yōu)秀的作文，每次評講課時，我都會挑選一兩篇作為范文當堂念，請習作者談?wù)剬懽黧w會，把學生的范文作為一項作業(yè)展評貼在班級的學習園地。這樣以優(yōu)帶劣為后進生樹立榜樣。學生體驗到成功的樂趣，產(chǎn)生成就感，因而班里的學生每次寫作熱情都很高，都希望能被選中。對于寫作能力弱的學生，我注意挖掘他們的閃光點，及時肯定進步，幫助他們樹立自信心。這樣，學生不僅學會了取長補短，嘗到了成功的喜悅，而且萌發(fā)了寫作的欲望。

總之，作文并不難。只要我們注重激發(fā)習作興趣，引導學生提高語言表達能力和閱讀能力，使他們養(yǎng)成多觀察、多讀、多想、多寫的好習慣，就一定能夠提高習作能力。