高職院校通識(shí)教育實(shí)施途徑的可行性研究

曾曉輝　黃金萍

摘要：在高職院校積極探索并實(shí)踐通識(shí)教育有助于提升學(xué)生在校學(xué)習(xí)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。對(duì)提高高職人才培養(yǎng)工作水平具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文通過(guò)對(duì)高職院校開(kāi)展通識(shí)教育途徑的可行性研究，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性培養(yǎng)，能夠促進(jìn)學(xué)生在智力、體力、道德、情感等方面的均衡發(fā)展。

關(guān)鍵詞：通識(shí)教育；高職院校；可行性研究

中圖分類號(hào)：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）37-0207-02

一、課題研究背景與現(xiàn)狀分析

通識(shí)教育（general education）也稱“通才教育”。是一種基于人的全面發(fā)展的知識(shí)、技能和素質(zhì)的教育。它起源于亞里士多德提出的自由教育思想。隨著近代機(jī)器大工業(yè)發(fā)展，社會(huì)分工不斷細(xì)分，新的職業(yè)崗位不斷涌現(xiàn)，對(duì)大學(xué)（特別是技術(shù)學(xué)院）的人才培養(yǎng)提出了更多更高的要求，促成了高等教育對(duì)人才培養(yǎng)的反思。20世紀(jì)初期美國(guó)博德學(xué)院的帕卡德（A.S.Packard）教授首次提出“通識(shí)教育”一詞并應(yīng)用于高等教育領(lǐng)域。美國(guó)哈佛大學(xué)委員會(huì)在1945年發(fā)表的《自由社會(huì)中的通識(shí)教育》的報(bào)告書(shū)，將通識(shí)教育定義為“學(xué)生在整個(gè)教育過(guò)程中，首先作為人類的一個(gè)成員和一個(gè)公民所接受的那部分教育”。它能夠“賦予人們?cè)谏钪斜貍涞母鞣N知識(shí)、能力、思考、信念、修養(yǎng)以及培養(yǎng)情感和智力全面發(fā)展的人”。

國(guó)內(nèi)的教育先賢早在上個(gè)世紀(jì)二三十年代就已經(jīng)看出了純粹的專業(yè)教育在人才培養(yǎng)方面的缺陷。開(kāi)始呼吁在大學(xué)推行幫助學(xué)生全面發(fā)展的通才教育，如蔡元培在北京大學(xué)提倡“溝通文理”；梅貽琦在清華大學(xué)明確提出“通識(shí)為本，專識(shí)為末”的觀點(diǎn)；著名美學(xué)家朱光潛先生追求“養(yǎng)成宏正通達(dá)之士”的目標(biāo)；邏輯學(xué)家、哲學(xué)家金岳霖則倡言“所有的人文學(xué)科都應(yīng)該豐富年輕人的性格”等等，都可以說(shuō)是早期中國(guó)大學(xué)通識(shí)教育的啟蒙。

歷經(jīng)半個(gè)多世紀(jì)的理論研究和教育實(shí)踐。通識(shí)教育與專業(yè)教育一起構(gòu)成了普通高等教育的全部?jī)?nèi)容，已成為國(guó)內(nèi)大學(xué)教育教學(xué)的一種通行做法。通識(shí)教育也是未來(lái)教育發(fā)展的一種趨勢(shì)。已形成國(guó)內(nèi)教育界的共識(shí)。

自從上個(gè)世紀(jì)90年代末期國(guó)家大力推進(jìn)工業(yè)化進(jìn)程以來(lái)，作為國(guó)家高等教育的一個(gè)新類型——高等職業(yè)技術(shù)教育得到了迅猛發(fā)展。短短二十多年的發(fā)展歷程，我國(guó)的高等職業(yè)教育就已經(jīng)穩(wěn)穩(wěn)占據(jù)了我國(guó)高等教育的“半壁江山”，為國(guó)家培養(yǎng)了數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者，為建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)做出了巨大貢獻(xiàn)。也正是由于高等職業(yè)技術(shù)教育跨越式發(fā)展，對(duì)職業(yè)教育理論研究滯后于教育實(shí)踐的發(fā)展。在國(guó)家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)的背景下，我們通過(guò)對(duì)畢業(yè)生的走訪調(diào)查，發(fā)現(xiàn)畢業(yè)生的綜合素質(zhì)普遍不理想，不能適應(yīng)工作崗位變遷和職業(yè)遷移的學(xué)生不在少數(shù)。這與我們職業(yè)院校長(zhǎng)期以來(lái)，片面強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)與技能，忽視人文教育、職業(yè)素質(zhì)教育養(yǎng)成有很大關(guān)系。當(dāng)前職業(yè)院校的畢業(yè)生就業(yè)情況，已引起社會(huì)的普遍關(guān)注。來(lái)自麥可思的《2011年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》顯示，就業(yè)質(zhì)量折射出高職畢業(yè)生職業(yè)吻合度較低、離職率較高、工作換崗率較高。

毋容置疑，高職專業(yè)化教育模式在國(guó)家工業(yè)化初期，對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展起過(guò)巨大的推動(dòng)作用。但是，其缺陷也是顯而易見(jiàn)的，把學(xué)生的學(xué)習(xí)囿于一個(gè)狹窄的專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域，片面追求生產(chǎn)技能的掌握，教育的主旨是追求把學(xué)生當(dāng)成工具人來(lái)培養(yǎng)。而不是作為一個(gè)完整的“社會(huì)人”來(lái)培養(yǎng)。隨著社會(huì)生產(chǎn)技術(shù)的發(fā)展進(jìn)步，高職的專業(yè)本來(lái)就很難跟得上社會(huì)職業(yè)變化。加上專業(yè)教育模式不能站在社會(huì)發(fā)展的高度來(lái)考慮學(xué)生成長(zhǎng)。因此豐富高職教育內(nèi)涵，改革高職教育理念和教學(xué)方式，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的通識(shí)教育成為了高等職業(yè)院校的首選。

但國(guó)內(nèi)部分高職院校在探索與實(shí)踐通識(shí)教育的過(guò)程中，可能是由于高職院校對(duì)通識(shí)教育理念存在認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，造成實(shí)施通識(shí)教育的成效不大。一是課程設(shè)置簡(jiǎn)單、僵化，不注重創(chuàng)新通識(shí)教育的有效形式，形成與專業(yè)教育爭(zhēng)奪有限教育資源的矛盾，反而不受到師生待見(jiàn)。開(kāi)展通識(shí)教育沒(méi)有足夠的時(shí)間，只能是流于形式；二是營(yíng)造通識(shí)教育的校園文化單調(diào)，在校園文化建設(shè)中不注意添加通識(shí)教育元素，營(yíng)造促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的精神氛圍。職教文化與技能文化相互脫節(jié)，體現(xiàn)不出通識(shí)教育的高職校園文化特色；三是通識(shí)教育管理制度不健全，由于實(shí)行彈性學(xué)分制操作性不強(qiáng)，很多高職院校還停留在口號(hào)上，師生對(duì)通識(shí)教育情境創(chuàng)設(shè)積極性不高，對(duì)選修課的考核往往只以考試為主的終結(jié)性評(píng)價(jià)，未能建立有效的通識(shí)教育效果評(píng)價(jià)機(jī)制；四是教師隊(duì)伍水平不能滿足通識(shí)教育要求，由于高職通識(shí)教育起步較晚，認(rèn)識(shí)還有待提高，通識(shí)教育經(jīng)驗(yàn)的累積不足。致使教師的學(xué)識(shí)和水平達(dá)不到通識(shí)教育的目的要求，無(wú)法在專業(yè)教學(xué)中滲透通識(shí)教育。學(xué)校也沒(méi)有相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制。在一段時(shí)間以來(lái)，通識(shí)教育師資隊(duì)伍一直都是制約高職通識(shí)教育展開(kāi)的瓶頸。

總而言之，高職院校對(duì)于通識(shí)教育的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐，基本上說(shuō)還處于破題階段。本課題通過(guò)對(duì)高職院校通識(shí)教育現(xiàn)狀分析和對(duì)策研究，旨在結(jié)合高職學(xué)院實(shí)際，因地制宜，采取多種方式，努力探索高職院校開(kāi)展通識(shí)教育的有效途徑，力爭(zhēng)在人才培養(yǎng)模式上有所突破，達(dá)到在傳授給學(xué)生就業(yè)本領(lǐng)的同時(shí)，也能傳授給學(xué)生在今后個(gè)人發(fā)展中所需要的知識(shí)和能力。

二、課題研究的意義

本課題研究是通過(guò)對(duì)高職院校通識(shí)教育的實(shí)施現(xiàn)狀進(jìn)行梳理、考察和反思。在進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)“通識(shí)教育”的要義之后，按照高職教育教學(xué)規(guī)律，在教育理念上明確培養(yǎng)目標(biāo)是完整的人。把通識(shí)教育融入辦學(xué)理念之中，營(yíng)造促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的校園文化，同時(shí)又引導(dǎo)教師適應(yīng)時(shí)代要求更新觀念、轉(zhuǎn)變思路，靈活設(shè)計(jì)課程模塊，創(chuàng)設(shè)具體典型的行為情境，注重在精神氛圍的營(yíng)造和知識(shí)結(jié)構(gòu)的均衡，建立多元化的通識(shí)教育評(píng)價(jià)機(jī)制，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展培養(yǎng)學(xué)生具備批判性思維和探究精神，學(xué)會(huì)理解和包容。從而為高職教育的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，提供一定的借鑒和理論指導(dǎo)。

三、課題研究的主要內(nèi)容及可達(dá)到的目標(biāo)

1.研究制定通識(shí)教育培養(yǎng)目標(biāo)——培養(yǎng)學(xué)生具備批判性思維和探究精神，學(xué)會(huì)理解和包容，成為一個(gè)充分享受工作和生活的社會(huì)人。

2.研究構(gòu)建通識(shí)教育的教學(xué)模式——選修課程選取“少而精”，重視現(xiàn)有的教學(xué)載體對(duì)學(xué)生進(jìn)行滲透教育。

3.設(shè)計(jì)通識(shí)教育具體典型的行為案例——透過(guò)情境，幫助學(xué)生挖掘獲取知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程和細(xì)。

4.建立多元化的通識(shí)教育評(píng)價(jià)機(jī)制——實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化和評(píng)價(jià)主體的多元化。

四、課題研究擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題

在高職院校實(shí)施通識(shí)教育要力戒形式主義和外在的機(jī)械模仿。因此，如何結(jié)合高職教育自身特點(diǎn)，實(shí)施通識(shí)教育，積極引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待成人與成才的辯證關(guān)系，幫助學(xué)生樹(shù)立“社會(huì)人”的全面發(fā)展觀，促成學(xué)生在校期間有意識(shí)完善人格，培養(yǎng)個(gè)性，挖掘潛能，對(duì)未來(lái)就業(yè)和職業(yè)發(fā)展有更的理性認(rèn)識(shí)和實(shí)踐積累。這也是本課題研究的價(jià)值所在。

1.擬突破重點(diǎn)：把握高職院校通識(shí)素質(zhì)教育的規(guī)律和特點(diǎn)，結(jié)合高職院校實(shí)際，積極探索高職生通識(shí)教育的方法和途徑。以學(xué)生為本，從資源開(kāi)發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)、校園環(huán)境、行為設(shè)計(jì)、考核評(píng)價(jià)等多方面入手，實(shí)施通識(shí)教育自然滲透，切實(shí)增強(qiáng)通識(shí)教育的實(shí)效性。

2.擬突破難點(diǎn)：高職院校通識(shí)教育要取得實(shí)效，關(guān)鍵在對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展有著更開(kāi)放、更全面的理解和認(rèn)識(shí)。基于學(xué)校歷史文化傳統(tǒng)和高職專業(yè)特色，積極探索有效的通識(shí)教育途徑和方式，形成常態(tài)化、長(zhǎng)效化的學(xué)生通識(shí)教育課堂教學(xué)機(jī)制。這是本課題研究要突破的第一個(gè)難點(diǎn)。

當(dāng)前高職院校教學(xué)管理偏重對(duì)學(xué)生的專業(yè)技能考核評(píng)價(jià)，未能建立有效的通識(shí)教育效果評(píng)價(jià)機(jī)制，許多院校尚處于理性認(rèn)識(shí)和探索階段，能夠形成對(duì)學(xué)生發(fā)展素質(zhì)的導(dǎo)向和引領(lǐng)作用理論成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)還不是很多。亟待建立一種科學(xué)、完善的通識(shí)教育評(píng)價(jià)機(jī)制。這也是本課題研究要突破的第二個(gè)難點(diǎn)。

五、課題研究的創(chuàng)新之處

1.利用現(xiàn)有的可用載體實(shí)現(xiàn)對(duì)通識(shí)教育思想的滲透。通識(shí)教育課程體系構(gòu)建，不是簡(jiǎn)單的“文學(xué)理、理學(xué)文”的知識(shí)補(bǔ)充，不是要加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，擠占有限的專業(yè)教育資源。

2.具體典型的行為設(shè)計(jì)，增強(qiáng)了通識(shí)教育的“可接受性”和“有效性”，能夠幫助學(xué)生挖掘獲取知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程和細(xì)節(jié)，而非簡(jiǎn)單的“擴(kuò)大”一點(diǎn)學(xué)生的興趣和知識(shí)面。

六、結(jié)論

通識(shí)教育是一種理念，必須是貫穿高職院校人才培養(yǎng)的始終，絕不是一種課程體系。它重視滲透于專業(yè)教學(xué)中職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，當(dāng)然更少不了“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的校園文化熏陶，在極力倡導(dǎo)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的當(dāng)下，高職院校只有順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，不斷創(chuàng)新教育教學(xué)方式，為社會(huì)培養(yǎng)心智健全的合格人才，才能不辜負(fù)自身肩負(fù)的使命。從一定意義上來(lái)說(shuō)，在高職院校開(kāi)展通識(shí)教育與專業(yè)教育相結(jié)合是一種科學(xué)的、行之有效的創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)和創(chuàng)新能力訓(xùn)練的途徑。

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