農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)開展雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀、問題和對(duì)策

劉笑冰

摘要：開展雙語(yǔ)教學(xué)是在教育國(guó)際化和全球經(jīng)濟(jì)一體化背景下，進(jìn)行高等教育教學(xué)改革和培養(yǎng)具備國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的專業(yè)人才的重要舉措和有效途徑。本文闡述了農(nóng)林類高等院校農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)開展雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和問題，并有針對(duì)性地提出了相關(guān)的對(duì)策和建議。

關(guān)鍵詞：雙語(yǔ)教學(xué);農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè);問題與對(duì)策

中圖分類號(hào)：G642.0 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2016）36-0245-03

高等教育國(guó)際化是聯(lián)合國(guó)教科文組織提出的現(xiàn)代高等教育發(fā)展的三大核心概念之一，多年來(lái)一直受到我國(guó)政府和高等教育界的高度重視。自上世紀(jì)90年代以來(lái)，世界范圍內(nèi)再次興起了高等教育國(guó)際化浪潮，高等教育國(guó)際化被賦予更深、更廣的含義和使命。毫無(wú)例外，我國(guó)高等教育越發(fā)深入地卷入這一浪潮之中，越來(lái)越多的大學(xué)把國(guó)際化作為辦學(xué)理念和發(fā)展戰(zhàn)略，把建設(shè)國(guó)內(nèi)一流大學(xué)或世界知名大學(xué)作為追求方向和奮斗目標(biāo)。在高等教育國(guó)際化和全球經(jīng)濟(jì)一體化的大背景下，農(nóng)林類高等院校開展和推動(dòng)雙語(yǔ)教學(xué)工作已經(jīng)成為培養(yǎng)具備國(guó)際視野，掌握專業(yè)知識(shí)和能運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流的應(yīng)用復(fù)合型人才的有效途徑[1]，是當(dāng)前教育教學(xué)改革提升辦學(xué)層次的必然趨勢(shì)。實(shí)踐證明，其在推動(dòng)和促進(jìn)我國(guó)在農(nóng)林業(yè)領(lǐng)域的國(guó)際合作與交流中起到了積極而有效地作用。

近年來(lái)，教育部先后制定了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平，提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》和《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估方案》等政策，鼓勵(lì)推動(dòng)高等院校使用英語(yǔ)等第二語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，將雙語(yǔ)教學(xué)作為高校本科教學(xué)工作水平評(píng)估中的重要指標(biāo)，反映出國(guó)家對(duì)普通高等教育中運(yùn)用外語(yǔ)進(jìn)行學(xué)科專業(yè)知識(shí)教學(xué)的高度重視[2]。我國(guó)是農(nóng)業(yè)大國(guó)，農(nóng)業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展對(duì)我國(guó)具有十分重要的意義，農(nóng)林高等教育在推動(dòng)農(nóng)業(yè)快速發(fā)展上占有舉足輕重的地位。雖然近年來(lái)農(nóng)林院校不斷向多學(xué)科、非農(nóng)方向發(fā)展，但這些高校的農(nóng)林學(xué)科和專業(yè)仍占據(jù)主導(dǎo)地位。雙語(yǔ)教育為我國(guó)農(nóng)業(yè)領(lǐng)域?qū)ｉT人才的培養(yǎng)做出了巨大貢獻(xiàn)，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的雙語(yǔ)教育也顯得非尤為重要。

一、農(nóng)林類高校農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)開展雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和問題

（一）農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)具備開展雙語(yǔ)教學(xué)的基本條件

農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)是培養(yǎng)具備系統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)科學(xué)和管理科學(xué)的基礎(chǔ)理論和相關(guān)的農(nóng)（林）業(yè)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，掌握農(nóng)（林）業(yè)經(jīng)濟(jì)管理的基本方法和技能的高級(jí)專門人才的學(xué)科。在我國(guó)高等院校中該學(xué)科開設(shè)的主要課程包括微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)營(yíng)銷、農(nóng)業(yè)政策與法規(guī)、農(nóng)業(yè)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理學(xué)、農(nóng)產(chǎn)品國(guó)際貿(mào)易等。在這些主干課程中，有多門課程是經(jīng)濟(jì)類基礎(chǔ)課程，在世界各國(guó)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)均開設(shè)此類課程，也出版了各語(yǔ)種的相關(guān)教材。例如，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際貿(mào)易等課程的英文版教材眾多，而我國(guó)的中文版教材其中也有不少是參考英文教材編寫出來(lái)的，而這正為開展雙語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)造了有利條件。可以說，讓學(xué)生直接接觸英文原著，方便其對(duì)諸如管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)這些本身就是從西方引進(jìn)而來(lái)的知識(shí)的認(rèn)識(shí)，更加直觀，易于理解。教師可以把經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)的中經(jīng)典理論和方法，參照英文原著直接運(yùn)用第二語(yǔ)言講授出來(lái)，讓學(xué)生運(yùn)用兩種語(yǔ)言學(xué)習(xí)并理解理論和專業(yè)知識(shí)，能達(dá)到強(qiáng)化理解的效果。

以市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)這門課程為例，課程本身就是從國(guó)外學(xué)習(xí)并引進(jìn)而來(lái)的，其教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容是在此基礎(chǔ)上根據(jù)本國(guó)國(guó)情進(jìn)行調(diào)整和修訂而成。美國(guó)著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家“現(xiàn)代營(yíng)銷學(xué)之父”菲利普·科特勒的著作《Marketing Management》在世界范圍內(nèi)使用最為廣泛，該書成為現(xiàn)代營(yíng)銷學(xué)的奠基之作，許多海外學(xué)者把該書譽(yù)為市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)的“圣經(jīng)”。我國(guó)現(xiàn)行出版的很多《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》教材就是參考其英文原著編寫出版的。在這種情況下，進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)就有了很好的先決條件和教學(xué)優(yōu)勢(shì)，對(duì)于教學(xué)雙方都不是難以企及的事情。從教材選擇和教學(xué)內(nèi)容上來(lái)看無(wú)太大難度，只需在教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)上進(jìn)行精心策劃，結(jié)合我國(guó)現(xiàn)行農(nóng)業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)變化注入新的內(nèi)容，就可以達(dá)到非常良好的教學(xué)效果。

（二）開展雙語(yǔ)教學(xué)是對(duì)學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)更高形式的鞏固和提升

專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)和雙語(yǔ)教學(xué)之間存在緊密的聯(lián)系，但也有明顯的區(qū)別。專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)更側(cè)重本專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，主要是運(yùn)用英語(yǔ)教學(xué)的方法和理念，通過對(duì)專業(yè)詞匯和專業(yè)文獻(xiàn)的閱讀與理解，達(dá)到對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的靈活應(yīng)用;而雙語(yǔ)教學(xué)是把專業(yè)知識(shí)通過兩種語(yǔ)言進(jìn)行傳遞，做到融會(huì)貫通，超越對(duì)語(yǔ)言本身的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，它是一個(gè)消化和轉(zhuǎn)化的過程，難度更大。開展雙語(yǔ)教學(xué)突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是把外語(yǔ)教學(xué)拓展到外語(yǔ)課堂以外的專業(yè)課課堂，將兩者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，以提升學(xué)生閱讀理解英文專業(yè)文獻(xiàn)和學(xué)術(shù)著作的能力，對(duì)學(xué)生開拓國(guó)際視野、掌握學(xué)科國(guó)際前沿都有很大的幫助，是非常值得嘗試和推廣的教學(xué)模式，但同時(shí)也給教學(xué)雙方帶來(lái)了更大的挑戰(zhàn)。

目前我國(guó)教育部高教司主辦的全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一項(xiàng)重要測(cè)評(píng)考試。而開展雙語(yǔ)教學(xué)是對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的輔助和延續(xù)，尤其對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科的學(xué)生，許多雙語(yǔ)課程的有關(guān)專業(yè)內(nèi)容還會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)在英語(yǔ)考試的題型當(dāng)中，所以雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)提升四、六級(jí)通過率甚至是考研英語(yǔ)成績(jī)有一定的正向作用。隨著雙語(yǔ)教學(xué)在不同年級(jí)的相繼展開，能使學(xué)生更早地進(jìn)入英語(yǔ)思維領(lǐng)域，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)和專業(yè)學(xué)習(xí)融為一體，全面提升英語(yǔ)聽說讀寫的綜合能力，同時(shí)拓展學(xué)科專業(yè)的知識(shí)，真正做到學(xué)習(xí)英語(yǔ)并運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)術(shù)專業(yè)研究和交流。

（三）雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)師資配備、教材選擇和教學(xué)模式都提出了更高的要求

學(xué)生的外語(yǔ)水平無(wú)疑是制約雙語(yǔ)教學(xué)效果的首要因素。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)一般都是在農(nóng)林類高等院校中設(shè)置的一個(gè)專業(yè)。城鎮(zhèn)生源大多數(shù)會(huì)選擇報(bào)考綜合類大學(xué)，農(nóng)林院校的生源相當(dāng)一部分來(lái)自農(nóng)村，外語(yǔ)水平相對(duì)偏低[2]。因此，想要取得良好的教學(xué)效果除了對(duì)公共英語(yǔ)的加強(qiáng)，對(duì)專業(yè)英語(yǔ)和雙語(yǔ)教師的遴選也十分重要，對(duì)教材的難易度、實(shí)用性的選擇十分關(guān)鍵。雙語(yǔ)教師應(yīng)具有教學(xué)互動(dòng)和互助能力，不能急于求成，教學(xué)方法和模式應(yīng)因地制宜、教學(xué)相長(zhǎng)。

第一，雙語(yǔ)教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)是高等學(xué)校保證雙語(yǔ)教學(xué)效果的前提條件。教師是教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，良好的課堂教學(xué)要有一流的師資作為保障。雙語(yǔ)課程的教師一方面要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和理論功底，另一方面要能夠運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)流利的英文傳授專業(yè)知識(shí)。這對(duì)教師的專業(yè)能力和英語(yǔ)水平提出雙重要求，因此高學(xué)歷的留學(xué)歸國(guó)人員往往成為優(yōu)秀雙語(yǔ)教師的選拔和培養(yǎng)重點(diǎn)[3]。而具備農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)背景的留學(xué)歸國(guó)人才數(shù)量有限，因此專門招聘外語(yǔ)水平較高的專業(yè)人才也是一條有效途徑。即便如此，雙語(yǔ)教學(xué)工作的備課難度、強(qiáng)度和工作量都大大超出一般的專業(yè)課程，才能保證在課堂教學(xué)中旁征博引、中西合璧、啟發(fā)引導(dǎo)，講透基本理論和國(guó)內(nèi)外學(xué)科前沿知識(shí)。

第二，雙語(yǔ)教學(xué)的教材的選擇直接關(guān)系到雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的高低。雙語(yǔ)教學(xué)的教材選擇難度很大，雖然農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理類基礎(chǔ)課程的英文教材較多，但仍然面臨很大挑戰(zhàn)。首先，如果直接選用英文原版教材成本很高，或存在影印的版權(quán)問題，同時(shí)往往教材的廣度和深度對(duì)于第二語(yǔ)言的初學(xué)者來(lái)說還是有很大難度，在概念和內(nèi)容上也存在不能與本國(guó)實(shí)際完全接軌的情況。其次，如果選用國(guó)內(nèi)教師的自編教材又寥寥無(wú)幾，同類教材的相似度很高，參考價(jià)值不大。最后，選用英文原版教材和對(duì)照譯本，費(fèi)用高昂，無(wú)法被學(xué)生廣泛接受，同時(shí)此類中英文對(duì)照的教材在市場(chǎng)上也非常匱乏，并不是每門課程都能夠找到。因此，如何根據(jù)國(guó)內(nèi)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的發(fā)展現(xiàn)狀和學(xué)生的接受水平，選取合適的教材，使原版教材本土化，或編寫有實(shí)用價(jià)值且內(nèi)容合理豐富的自編教材，是當(dāng)前雙語(yǔ)教學(xué)亟待解決的關(guān)鍵問題。

第三，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的雙語(yǔ)教學(xué)模式的選擇是影響學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的接受和理解程度的重要因素。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的雙語(yǔ)教學(xué)模式應(yīng)另辟蹊徑，循序漸進(jìn)。現(xiàn)在國(guó)內(nèi)普遍討論和接受的雙語(yǔ)教學(xué)模式包括：沉浸型、維持型和過渡型[4]。沉浸型指教師完全使用外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生沉浸在第二語(yǔ)言環(huán)境之中學(xué)習(xí);維持型指學(xué)生運(yùn)用母語(yǔ)維持理解和交流，運(yùn)用外語(yǔ)學(xué)習(xí)基本概念和理論，兩種語(yǔ)言結(jié)合交替進(jìn)行;過渡型是針對(duì)學(xué)生外語(yǔ)能力較弱，缺乏外語(yǔ)環(huán)境的問題，以母語(yǔ)為主，以外語(yǔ)為輔的方式進(jìn)行教學(xué)。母語(yǔ)和外語(yǔ)在教學(xué)課件、教學(xué)語(yǔ)言、課后作業(yè)和考試的比例選擇問題上，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)要結(jié)合自己的學(xué)科背景和不同學(xué)生的接受能力綜合考量，不同的專業(yè)背景、不同能力水平的學(xué)生要注意加以區(qū)別考慮和對(duì)待。

二、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)開展雙語(yǔ)教學(xué)的對(duì)策與建議

（一）不斷探索雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)方法和模式，難易適度、循序漸進(jìn)

雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)開拓學(xué)生視野、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、提升外文學(xué)術(shù)文獻(xiàn)的閱讀理解能力和了解學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)都有積極的推動(dòng)作用。但如果教學(xué)難度過大過深，也會(huì)阻礙學(xué)生深入理解和牢固掌握專業(yè)知識(shí)，給學(xué)生造成無(wú)形的心理壓力和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此，雙語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)要根據(jù)專業(yè)知識(shí)的難易程度由淺至深，母語(yǔ)和外語(yǔ)的比例分配要由少至多，逐步推進(jìn)。比如，在農(nóng)林經(jīng)濟(jì)的雙語(yǔ)課程中，可以先從農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境和森林的總價(jià)值等比較簡(jiǎn)單的章節(jié)入手，開展雙語(yǔ)教學(xué)，而后再逐步深入地進(jìn)行相關(guān)經(jīng)濟(jì)類或模型類的知識(shí)的講解。在教學(xué)模式的選取上可以從過渡型、維持型向最終的沉浸型過渡。同時(shí)，在專業(yè)培養(yǎng)方案中可以根據(jù)專業(yè)課程的難度，把雙語(yǔ)課程在不同的學(xué)期開設(shè)。現(xiàn)在大多數(shù)農(nóng)林類高校農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)考慮到學(xué)生的外語(yǔ)水平，普遍在大三開設(shè)雙語(yǔ)課程，即學(xué)生完成大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)后再開設(shè)。而如果可以結(jié)合課程的難易程度，考慮把一至兩門雙語(yǔ)課程安排在大學(xué)二年級(jí)開設(shè)，其余放置在大學(xué)三年級(jí)，也就是每個(gè)學(xué)期都安排一兩門雙語(yǔ)課程，這樣既可以輔助大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，又可以保證大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和專業(yè)學(xué)習(xí)不斷線，使得學(xué)生自然而然地適應(yīng)雙語(yǔ)教學(xué)。同時(shí)，這樣也能夠與大學(xué)本科生的四、六級(jí)考試和研究生入學(xué)英語(yǔ)考試相輔相成，互為促進(jìn)。

（二）精心設(shè)計(jì)和組織課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生的批判思維，進(jìn)行以問題為導(dǎo)向的啟發(fā)式、互動(dòng)式的教學(xué)

課堂作為開展教學(xué)活動(dòng)的主陣地，課程設(shè)計(jì)將直接影響雙語(yǔ)教學(xué)的成效。傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)內(nèi)容多、難度大，容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼和抵觸情緒。因此雙語(yǔ)課堂應(yīng)靈活采取多種教學(xué)方式，注重以學(xué)生為中心，以問題為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，并利用雙語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)，了解國(guó)際學(xué)科前沿知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于提出問題，用批判的眼光和思維去看待并理解所學(xué)的知識(shí)。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的雙語(yǔ)教學(xué)可以考慮以農(nóng)業(yè)和林業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)入手，運(yùn)用基本的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理和案例教學(xué)等手段，增設(shè)師生、學(xué)生之間的英文演講、研討和評(píng)議環(huán)節(jié)，引發(fā)學(xué)生的思考。教學(xué)課件應(yīng)圖文并茂，英文為主、中文為輔，專業(yè)英語(yǔ)詞匯應(yīng)提前或在課程初始發(fā)放給學(xué)生，對(duì)提升課堂效率事半功倍。并可以通過對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)輔以播放專業(yè)知識(shí)的英文短小視頻或音頻的方式開展教學(xué)，應(yīng)用多種手段強(qiáng)化學(xué)生的理解和記憶。同時(shí)，課前的準(zhǔn)備工作在雙語(yǔ)教學(xué)中也極為重要，讓學(xué)生做好課前的預(yù)習(xí)和相應(yīng)的準(zhǔn)備工作，可以減輕學(xué)生課上研討的口語(yǔ)交流的壓力，會(huì)使學(xué)生更加從容地表達(dá)和互動(dòng)，增強(qiáng)其自信心和表達(dá)的勇氣。

（三）支持鼓勵(lì)雙語(yǔ)教師進(jìn)行教材建設(shè)，采取多種措施激勵(lì)教師不斷優(yōu)化和改進(jìn)雙語(yǔ)課程

對(duì)于農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)雙語(yǔ)教材的選用問題，在諸如農(nóng)產(chǎn)品國(guó)際貿(mào)易和市場(chǎng)營(yíng)銷等國(guó)內(nèi)外教材內(nèi)容相似度高，教材數(shù)量較為豐富的課程中，建議可以引進(jìn)原版教材，在課堂教學(xué)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)亟M織編排即可。而對(duì)于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)和林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)，外文教材內(nèi)容根據(jù)各國(guó)國(guó)情有一定差異的課程，就要進(jìn)行節(jié)選和再設(shè)計(jì)，或由教師編寫雙語(yǔ)教材。英文原版教材的語(yǔ)言表述更加標(biāo)準(zhǔn)地道，且一般具備知識(shí)更新快、內(nèi)容與國(guó)際接軌良好等優(yōu)點(diǎn)，但缺點(diǎn)是有些內(nèi)容和案例與中國(guó)國(guó)情不符。而自編教材實(shí)用性強(qiáng)，價(jià)格合理，但需要編者具有豐富的雙語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和扎實(shí)地語(yǔ)言基礎(chǔ)，才能保證教材的質(zhì)量。但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，我國(guó)高校農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)亟需高水平和高質(zhì)量的雙語(yǔ)自編教材，此類教材的出版將會(huì)對(duì)該專業(yè)的雙語(yǔ)教學(xué)起到良性的推動(dòng)作用。因此，各高校可以通過如科研經(jīng)費(fèi)投入、雙語(yǔ)教師培訓(xùn)、工作量計(jì)算等多種途徑，激勵(lì)授課教師不斷優(yōu)化雙語(yǔ)課程，鼓勵(lì)雙語(yǔ)教師完成教材的編寫工作，持續(xù)地進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的課程改革。

總之，高等院校開展雙語(yǔ)教學(xué)是全球經(jīng)濟(jì)一體化和教育國(guó)際化相互交叉和滲透的必然趨勢(shì)[5]。雙語(yǔ)教學(xué)是培養(yǎng)具備國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的專業(yè)人才的有效途徑，任重而道遠(yuǎn)。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)不應(yīng)認(rèn)為可以通過一兩門雙語(yǔ)課程就能把學(xué)生的專業(yè)外語(yǔ)或?qū)I(yè)素質(zhì)提升到一個(gè)很高的水平和層次，在大學(xué)階段循序漸進(jìn)地開展多門雙語(yǔ)教學(xué)，通過長(zhǎng)期的耳濡目染，才能自然而然、水到渠成地提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和外語(yǔ)水平[6]。各農(nóng)林類高等院校須從教學(xué)改革的實(shí)際出發(fā)，開展和推動(dòng)雙語(yǔ)教學(xué)工作，以培養(yǎng)出具備國(guó)際視野的高素質(zhì)、復(fù)合型卓越農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理人才。

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[4]王林萍，施麗涵.農(nóng)林院校雙語(yǔ)教學(xué)效果的調(diào)查與分析——以福建農(nóng)林大學(xué)為例[J].福建農(nóng)林大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2010，13（5）：96-101.

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