職教師資隊(duì)伍建設(shè)中運(yùn)用“現(xiàn)代學(xué)徒制”的可行性分析

周 霞 唐淳杰

職教師資隊(duì)伍建設(shè)中運(yùn)用“現(xiàn)代學(xué)徒制”的可行性分析

周 霞 唐淳杰

目前職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)存在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺、團(tuán)隊(duì)梯度不完善、兼職教師缺乏執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)、師資培訓(xùn)跟不上等問(wèn)題。現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式提供了促進(jìn)職教師資隊(duì)伍發(fā)展的平臺(tái)，不僅提供了“面對(duì)面，手把手”培養(yǎng)教師的機(jī)會(huì)，賦予職校教師培訓(xùn)全新的內(nèi)涵與特征，更有利于完善現(xiàn)有的職教師資評(píng)價(jià)考核體系，為促進(jìn)職教師資隊(duì)伍建設(shè)提供了可行性依據(jù)。

現(xiàn)代學(xué)徒制 職業(yè)教育 師資隊(duì)伍建設(shè)

以英國(guó)和澳大利亞等國(guó)為代表的西方發(fā)達(dá)國(guó)家在吸收傳統(tǒng)學(xué)徒制的優(yōu)點(diǎn)并融合現(xiàn)代學(xué)校職業(yè)教育優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造了現(xiàn)代學(xué)徒制。所謂“現(xiàn)代學(xué)徒制度”是將傳統(tǒng)的學(xué)徒培訓(xùn)方式與現(xiàn)代學(xué)校教育相結(jié)合的一種“學(xué)校與企業(yè)合作式的職業(yè)教育制度”，是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)徒制的發(fā)展，其實(shí)質(zhì)是政府介入、由職業(yè)院校教師和企業(yè)師傅共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和培養(yǎng)的校企深層密切合作的一種現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式，“做中學(xué)”是學(xué)徒制的核心思想。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)

在“現(xiàn)代學(xué)徒制”的培養(yǎng)模式下，主要實(shí)行交替式培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，學(xué)生一般需用2/3的時(shí)間在企業(yè)接受培訓(xùn)，約1/3的時(shí)間在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識(shí)。學(xué)生具備雙重身份：在學(xué)校是學(xué)生，在企業(yè)是學(xué)徒工。在教學(xué)過(guò)程中，采用多種教學(xué)方法相結(jié)合的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法進(jìn)行課堂組織。課程教學(xué)緊密結(jié)合實(shí)際，以市場(chǎng)需求為向?qū)В⒅卣n程和訓(xùn)練的實(shí)踐性，注重學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。尤其是技能訓(xùn)練十分突出，學(xué)生大部分時(shí)間是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行專業(yè)技能訓(xùn)練，老師理論講解占課時(shí)的1/3，學(xué)生動(dòng)手操作占2/3，而且?guī)缀鯖](méi)有傳統(tǒng)的純理論講授現(xiàn)象。教師講授越來(lái)越少，角色逐漸由“教”轉(zhuǎn)變成“導(dǎo)”。學(xué)生操作越來(lái)越多，角色逐漸由“學(xué)”轉(zhuǎn)化成“做”，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。學(xué)生在做中學(xué)，教師在做中教。實(shí)現(xiàn)了“教學(xué)做”有機(jī)結(jié)合。

二、職教師資隊(duì)伍建設(shè)存在的問(wèn)題

不難看出，“現(xiàn)代學(xué)徒制”更加注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能與動(dòng)手能力的培養(yǎng)，因此教學(xué)師資就顯得十分重要，對(duì)專業(yè)教師提出了較高的要求，應(yīng)該為專兼結(jié)合。兼職教師主要從社會(huì)招聘，屬于技能型教師，是本行業(yè)的專家，來(lái)自于生產(chǎn)第一線。同時(shí)，專職教師必須每年到相應(yīng)的行業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，熟悉技能、了解行業(yè)，與時(shí)俱進(jìn)。

反觀目前職業(yè)院校師資隊(duì)伍的建設(shè)卻出現(xiàn)了一系列亟待解決的問(wèn)題，主要表現(xiàn)有：

（一）教師欠缺實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

1、教師隊(duì)伍年輕化

目前70%上的高職教師都是從高校畢業(yè)之后直接走上教學(xué)崗位，欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高職院校主要招聘的還是本科生。本科教育我們通常習(xí)慣稱之為學(xué)科教育，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)主要是注重理論培養(yǎng)，就算是本科的實(shí)訓(xùn)也主要以課程設(shè)計(jì)為主，沒(méi)有具體的針對(duì)性，這些畢業(yè)生走上教師崗位之后欠缺創(chuàng)新意識(shí)，沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還停留在理論教學(xué)上，這一點(diǎn)有悖于教育部頒發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)高職高專院校師資隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》（教高廳［2002］5號(hào)）。實(shí)踐證明，很多研究生進(jìn)入高職院校教學(xué)之后很難適應(yīng)高職教育，雖然其接受能力很強(qiáng)，但是也必須經(jīng)歷至少三至四年的培養(yǎng)才能達(dá)到高職教育教學(xué)的要求。

2、在職教師參加社會(huì)實(shí)踐條件不足

目前大多數(shù)高職院校都以招生為己任，隨著城市建設(shè)腳步的加快，近兩年土建類的學(xué)生規(guī)模幾乎成倍上漲，師生比例嚴(yán)重失衡，加大了專職教師的教學(xué)任務(wù)，很多高職院校教師每周課時(shí)量達(dá)到平均18節(jié)，教師除了上課以外還要學(xué)習(xí)高職教育理論，進(jìn)行課程改革等任務(wù)，根本沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行社會(huì)服務(wù)，沒(méi)有精力提高自己的實(shí)踐能力。總之，教師欠缺實(shí)踐能力已經(jīng)是共識(shí)。

（二）教師隊(duì)伍建設(shè)不科學(xué)，缺乏團(tuán)隊(duì)精神

人才培養(yǎng)不是一個(gè)人可以完成的，它需要一支執(zhí)教教育理念先進(jìn)、專兼結(jié)合、數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、德技雙馨、在行業(yè)有一定影響的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委副書記姚海濤在其研究中指出了職教教師隊(duì)伍目前隊(duì)伍整體素質(zhì)不強(qiáng)、隊(duì)伍不穩(wěn)定、結(jié)構(gòu)不合理這三點(diǎn)問(wèn)題。

年輕教師畢竟實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，社會(huì)服務(wù)能力較差，在《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》（教職成［2011］9號(hào)）文件中鼓勵(lì)中等和高等職業(yè)學(xué)校教師聯(lián)合開(kāi)展企業(yè)技術(shù)應(yīng)用、新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)等服務(wù)活動(dòng)。然而，限于隊(duì)伍的年輕化，在行業(yè)中很難做到具有一定的影響力，很難開(kāi)展社會(huì)服務(wù)。

（三）傳統(tǒng)高職人才培養(yǎng)模式的師資力量不足

在以培養(yǎng)高端技能型專門人才為目標(biāo)的指導(dǎo)下，高職院校的人才培養(yǎng)模式因缺乏實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)豐富、從業(yè)技能水平較高的雙證型教師而未能充分發(fā)揮其功效。高職院校缺乏足夠的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)來(lái)吸引來(lái)自企業(yè)的高素質(zhì)專業(yè)技術(shù)人才。

師資結(jié)構(gòu)不合理、雙師型師資缺乏、教師總體素質(zhì)不高、師資培訓(xùn)跟不上等方面，從而使得專業(yè)教學(xué)與行業(yè)實(shí)際有較大差距，導(dǎo)致了學(xué)生理論和實(shí)踐脫節(jié)。為此，我們是否也能讓教師從“現(xiàn)代學(xué)徒制”中受益呢？實(shí)現(xiàn)所謂的“一舉多贏”呢？

三、現(xiàn)代學(xué)徒制有利于職教師資隊(duì)伍建設(shè)的可行性因素分析

“現(xiàn)代學(xué)徒制”作為現(xiàn)代職業(yè)教育制度的重要組成部分，正重返國(guó)家法制管理范疇。目前，從國(guó)家到地方，各級(jí)政府紛紛出臺(tái)了關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育、構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的政策和文件，當(dāng)中均明確提出了要更好地加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，要認(rèn)真思考實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍整體水平明顯提升的主要途徑。

綜觀我國(guó)以往對(duì)“現(xiàn)代學(xué)徒制”的研究，也過(guò)多注重短期內(nèi)學(xué)生就業(yè)率有沒(méi)有提高，而沒(méi)有從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度發(fā)掘潛在的問(wèn)題，更沒(méi)有對(duì)促進(jìn)職教師資培養(yǎng)的有效途徑進(jìn)行深入地探究，即使發(fā)現(xiàn)了個(gè)中問(wèn)題，也只是從學(xué)校的角度泛泛而論，對(duì)于問(wèn)題的解決也大都停留在表面。因此，現(xiàn)代學(xué)徒制促進(jìn)職教師資建設(shè)的可行性因素應(yīng)該包含以下幾個(gè)方面：

（一）現(xiàn)代學(xué)徒制可以提供“面對(duì)面，手把手”培養(yǎng)教師的機(jī)會(huì)，有望構(gòu)建起“雙向互通式”的教師交流模式

現(xiàn)代學(xué)徒制是傳統(tǒng)學(xué)徒制與學(xué)校教育制度的結(jié)合體，它的教學(xué)模式既吸收了傳統(tǒng)學(xué)徒制“邊看、邊干、邊學(xué)”的現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)模式，又具有學(xué)校教育制度“系統(tǒng)、高效”的人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)。針對(duì)目前教師隊(duì)伍存在的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺、教師團(tuán)隊(duì)梯度不完善、兼職教師缺乏執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)等問(wèn)題，現(xiàn)代學(xué)徒制提供了師資隊(duì)伍發(fā)展的新平臺(tái)，企業(yè)的師傅在“面對(duì)面，手把手”指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，也可以同樣指導(dǎo)職校的專業(yè)教師，有望進(jìn)一步構(gòu)建起“雙向互通式”的教師交流模式。

從圖1中可以看出，企業(yè)師傅要想更好地承擔(dān)職業(yè)教育的任務(wù)，必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)職業(yè)教育的教學(xué)方法和職業(yè)教育教學(xué)改革的理論，通過(guò)與職校教師交流和學(xué)習(xí)，可以快速地培養(yǎng)起職業(yè)教育教學(xué)改革理論，完成從一個(gè)企業(yè)師傅到一個(gè)職業(yè)教育教師的自我轉(zhuǎn)型；職校教師雖然具有一定的執(zhí)教方法，但是他們?nèi)狈?shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)向企業(yè)師傅學(xué)習(xí)和交流，可以參與一些實(shí)踐工作，快速地掌握專業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，有利于培養(yǎng)職教教師的實(shí)踐能力，對(duì)所授課程進(jìn)行改革和創(chuàng)新，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工作能力。雙方的交流內(nèi)容也應(yīng)該包含實(shí)踐（理論）教學(xué)能力、科研能力、理論知識(shí)、動(dòng)手實(shí)踐等方面。

（二）以行業(yè)專家為“師傅”，現(xiàn)代學(xué)徒制賦予職校教師培訓(xùn)全新的內(nèi)涵與特征

現(xiàn)代學(xué)徒制賦予了教師培訓(xùn)全新的內(nèi)涵與特征。現(xiàn)代學(xué)徒制背景下的教師培訓(xùn)，要求職校教師在特定一段時(shí)間內(nèi)與企業(yè)師傅結(jié)成對(duì)子，借以加快學(xué)習(xí)在學(xué)校教育、教學(xué)中必需的職業(yè)技能。這種培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)企業(yè)師傅與職校教師之間通過(guò)相互學(xué)習(xí)的形式彼此發(fā)生作用。

其特點(diǎn)有：第一，在培訓(xùn)中，企業(yè)師傅與職校教師之間是一種平等合作的關(guān)系；第二，這種培訓(xùn)不是標(biāo)準(zhǔn)化的生產(chǎn)，更加強(qiáng)調(diào)個(gè)人的內(nèi)在需要和信息的及時(shí)反饋，在作用形式上是雙向互動(dòng)而非單向指導(dǎo)，“誰(shuí)是師、誰(shuí)是徒”其實(shí)很大程度上取決于不同的情境；第三，從根本上說(shuō)，培訓(xùn)過(guò)程是職校教師與企業(yè)師傅共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的過(guò)程。

例如在合作研究中，企業(yè)師傅與職校教師共同承擔(dān)教育科研課題的任務(wù)，充分發(fā)揮各自的長(zhǎng)處，又通過(guò)分工合作實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，通過(guò)研討實(shí)現(xiàn)真正的平等合作，以研究促進(jìn)雙方的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)提供了可能。

通過(guò)“師傅帶徒弟”的“學(xué)徒制”形式，來(lái)開(kāi)展職校教師的培訓(xùn)工作，在一個(gè)較為開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)行與知的循環(huán)轉(zhuǎn)化，對(duì)于克服當(dāng)前職校教師培訓(xùn)中普遍存在的理論脫離實(shí)際、功利性強(qiáng)、針對(duì)性差和學(xué)做脫節(jié)等弊端，促使其教學(xué)技能的穩(wěn)步成長(zhǎng)，具有突出的優(yōu)勢(shì)。

（三）升級(jí)變革傳統(tǒng)職校教師評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)代學(xué)徒制將有利于完善現(xiàn)有的職教師資評(píng)價(jià)考核體系

職業(yè)院校可以結(jié)合現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)特點(diǎn)，升級(jí)教師評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，變革傳統(tǒng)評(píng)估優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)，吸納符合現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)特點(diǎn)的教師來(lái)充實(shí)教師隊(duì)伍。例如建立以企業(yè)用人需求為標(biāo)準(zhǔn)、以企業(yè)人力資源管理部門為中心的教師評(píng)價(jià)與管理體系，通過(guò)與合作企業(yè)簽訂協(xié)議的方式，將企業(yè)引入高職教師的選聘、評(píng)估與管理工作體系，與企業(yè)聯(lián)合建立面向職校教師的職業(yè)教育資格認(rèn)證制度體系，面向社會(huì)各界招聘優(yōu)秀教師，以確保有較強(qiáng)實(shí)踐能力的資深企業(yè)員工順利進(jìn)入高職教師隊(duì)伍，有效提升高職教師隊(duì)伍的實(shí)踐教學(xué)能力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，現(xiàn)代學(xué)徒制對(duì)職業(yè)院校教師的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能和教學(xué)水平等方面的促進(jìn)作用不可小視，職教師資隊(duì)伍建設(shè)中的突出問(wèn)題也使得依托現(xiàn)代學(xué)徒制促進(jìn)職教師資隊(duì)伍建設(shè)的必要性顯而易見(jiàn)。為此，如何依托現(xiàn)代學(xué)徒制，尋找出促進(jìn)職教師資隊(duì)伍建設(shè)的有效途徑，是各個(gè)職業(yè)院校下一階段必須深入探究和解決的重要問(wèn)題。

［1］岑華鋒.現(xiàn)代職業(yè)教育體系視角下現(xiàn)代學(xué)徒制構(gòu)建研究［J］.職教論壇，2013（16）.

［2］李冬梅.對(duì)我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的現(xiàn)狀與對(duì)策研究［J］.科技信息，2013（01）.

［3］關(guān)晶.西方現(xiàn)代學(xué)徒制的特征及啟示［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2011（31）.

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［5］關(guān)晶.西方學(xué)徒制研究——兼論對(duì)我國(guó)職業(yè)教育的借鑒［D］.上海：華東師范大學(xué)，2010.

［6］郭全洲，李曄，王惠霞.中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式研究——河北省發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制職業(yè)教育模式的框架及實(shí)施對(duì)策［J］.石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（6）.

（作者單位：柳州城市職業(yè)學(xué)院）

本文系2015年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革課題重點(diǎn)立項(xiàng)項(xiàng)目《“現(xiàn)代學(xué)徒制”背景下柳州職教師資隊(duì)伍建設(shè)新途徑研究》的階段性研究成果。

周霞（1980-），女，壯族，廣西德保人，比較文學(xué)碩士，柳州城市職業(yè)學(xué)院副教授，研究方向：比較文學(xué)、世界文學(xué)和高等職業(yè)教育研究；唐淳杰（1978-），男，漢族，廣西資源人，柳州城市職業(yè)學(xué)院副教授，工程碩士，研究方向：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和實(shí)踐教學(xué)管理研究。