慕課與大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式結(jié)合的應(yīng)用分析

夏 洋

慕課與大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式結(jié)合的應(yīng)用分析

夏 洋

現(xiàn)階段，我國教育體系不斷地完善，素質(zhì)教育也進入新的發(fā)展階段，慕課和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式都是新型的教學(xué)模式，不僅在國外掀起了狂潮，也受到了國內(nèi)教育界眾多專家和學(xué)者的青睞。然而，通過對我國大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀進行分析可知，許多大學(xué)生在英語課堂上敷衍了事，甚至還有許多學(xué)生曠課，更談不上課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，如何解決該種現(xiàn)象，已經(jīng)成為眾多教育者關(guān)注和探討的重點。慕課和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式結(jié)合在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，能夠很好解決上述問題，緊隨時代潮流，學(xué)生通過電腦登錄慕課資源網(wǎng)站，進行知識的學(xué)習(xí)和信息的查詢，同時還能夠和教師以及其他學(xué)生進行溝通和交流，既能夠充分的利用課下時間，又能夠合理利用課堂時間，顯著的提高大學(xué)英語教學(xué)水平和效率。文章介紹了慕課與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的概念，探析了慕課和大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式結(jié)合的實踐應(yīng)用，以供參考。

慕課 大學(xué)英語 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式 結(jié)合 應(yīng)用

一、前言

慕課是一種新型教學(xué)模式，和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相比，具有規(guī)模大、在線、開放性等特點，受到了教育界專家和學(xué)者的廣泛關(guān)注和青睞。美國麻省理工、美國哈佛大學(xué)實施慕課教學(xué)模式后，我國許多知名大學(xué)也相繼采取慕課教學(xué)，如清華大學(xué)、北京大學(xué)等，這對于慕課在我國教育領(lǐng)域的應(yīng)用起到了非常大的推動作用。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也是一種新型教學(xué)模式，和傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相比，該種教學(xué)模式讓學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)，在課堂上鞏固知識，實現(xiàn)課堂教學(xué)的翻轉(zhuǎn)。慕課和大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有機結(jié)合，能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)的桎梏，增強互動學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，豐富英語教學(xué)，不斷地提高大學(xué)英語教學(xué)水平和效率，為實現(xiàn)學(xué)生的全面、綜合發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。因此，文章針對慕課與大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式結(jié)合應(yīng)用的研究具有非常重要的現(xiàn)實意義。

二、概念界定

（一）慕課的概念

慕課--MООС，即大規(guī)模在線開放課程，慕課的特點包括以下幾個方面：其一，規(guī)模大，一方面指注冊人數(shù)眾多，每一門課程都有幾千甚至幾萬人學(xué)習(xí)；另一方面指課程資源眾多，一個慕課憑條上可能有幾百、幾千門課程；其二，在線，指的是通過網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí)資源的傳遞，如教師教學(xué)、師生討論、學(xué)生學(xué)習(xí)、作業(yè)的提交和批改等都是在互聯(lián)網(wǎng)上進行；其三，開放性，教學(xué)資源和教學(xué)空間相對開放。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，慕課利用成熟的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，在學(xué)習(xí)過程中不斷地利用創(chuàng)新教育手段，讓學(xué)習(xí)不受空間和時間的限制，越來越受到國內(nèi)外教育界的青睞，勢必會為教育改革提供強勁的動力。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂的概念，是由美國科羅拉多州的林地高中的兩位化學(xué)教師提出的，由于當(dāng)?shù)靥鞖鈼l件惡劣，許多學(xué)生無法按時到學(xué)校上課，因此落下許多課程，跟不上整體教學(xué)進度，這兩位教師采用錄屏軟件對課程進行畫面和聲音同步錄制，然后把視頻傳到網(wǎng)上，讓學(xué)生在課后進行自主學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課堂中教師答疑、討論以及重點和難點講解，該種教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)的結(jié)構(gòu)與流程，模式概念圖如圖1所示。在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師根據(jù)教學(xué)大綱制作教學(xué)視頻，并組織課堂活動，引導(dǎo)學(xué)生進行討論、合作學(xué)習(xí)，并為學(xué)生答疑解惑；學(xué)生閱讀電子文獻、觀看視頻講座以及在網(wǎng)絡(luò)上和教師以及其他同學(xué)進行交流和討論，學(xué)生成為知識的構(gòu)建者，自己制定學(xué)習(xí)計劃和自己掌握自身的學(xué)習(xí)進度。在該種教學(xué)模式下，學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)知識，在課堂上進行知識的鞏固，即課堂被翻轉(zhuǎn)了。

圖1　翻轉(zhuǎn)課堂概念圖

三、慕課和大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式結(jié)合的實踐應(yīng)用

慕課和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式都是基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的新型教學(xué)模式，將慕課和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式結(jié)合起來是否能夠提高大學(xué)英語教學(xué)水平和效果呢？答案是肯定的。在進行慕課和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式結(jié)合時，為了能夠讓學(xué)生更好地掌握和吸收大學(xué)英語教材的相關(guān)內(nèi)容，需要將慕課和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式結(jié)合分為以下幾個方面：

（一）課前活動

在課前活動中，大學(xué)英語教師應(yīng)該充分的利用慕課提供的網(wǎng)絡(luò)資源平臺，基于大學(xué)大綱和本課堂教學(xué)內(nèi)容，選擇和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的影像、視頻資料等，或者由學(xué)校的教師團隊制作符合本校教學(xué)特點和學(xué)生水平的精煉、生動、清晰的教學(xué)視頻。在進行課前視頻、影像資料選擇時，應(yīng)該注意以下兩個方面：其一，在選擇教學(xué)視頻時，應(yīng)該從慕課網(wǎng)絡(luò)資源平臺中，截取和教學(xué)項目緊密相關(guān)的一線英語教師的教學(xué)視頻，在選取教學(xué)視頻時，還應(yīng)該控制時長，盡可能將教學(xué)時長控制在10-15min之間，采用“微課”的方式，能夠更好的幫助學(xué)生更快的掌握相關(guān)知識點的學(xué)習(xí)方法和技巧；其二，由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標，字型制定教學(xué)視頻，值得注意的是，教師在提前錄制教學(xué)視頻時，應(yīng)該保證視頻內(nèi)容和課堂教學(xué)內(nèi)容的一致性，同時還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認知特點，合理的按照教學(xué)模塊，使教學(xué)內(nèi)容更加科學(xué)、合理。

例如，某學(xué)校以《全新版大學(xué)英語》為教材，教材內(nèi)容分為四個單元（傳統(tǒng)教學(xué)模式下，一個學(xué)期也是四個單元），每一個單元分為10講，每講的時長為10min，由專業(yè)的技術(shù)人員采用專業(yè)的設(shè)備對獲得省級教學(xué)比賽一等獎的教師為主講講師，每一個單元分為四大模塊，即西方文化介紹、課文解析、知識講解以及聽說讀寫技巧講解和訓(xùn)練，每一個模塊由劃分為四個小講，經(jīng)過專業(yè)視頻拍攝團隊的錄像和制作，并上傳至學(xué)校的慕課網(wǎng)站。

教學(xué)視頻的形式眾多，如視頻資料、音頻資料以及板書等，但是，每一個教學(xué)視頻的時長必須控制在10-15min之間。采用這種模式，能夠讓學(xué)生在理論層面上對教學(xué)案例形成一定的認識，并在觀看教學(xué)視頻的過程中，還應(yīng)該認真地記錄自己無法理解的內(nèi)容，既可以在后續(xù)的小組交流中和其他同學(xué)進行溝通，也可以尋求教師的幫助。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生觀看教學(xué)視頻的內(nèi)容，制定符合教學(xué)目標的課前自主探究導(dǎo)學(xué)方案。教師在制作導(dǎo)學(xué)方案時，不僅應(yīng)該結(jié)合現(xiàn)階段最先進的教學(xué)理論，還應(yīng)該充分的考慮學(xué)生的認知水平以及對本學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)，合理的設(shè)置導(dǎo)學(xué)方案題目的難度和數(shù)量，讓認知水平高的學(xué)生練習(xí)具有挑戰(zhàn)性的題目，讓基礎(chǔ)知識較差的學(xué)生練習(xí)基礎(chǔ)性題目，這樣能夠充分的激發(fā)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。當(dāng)然，學(xué)生在自主完成導(dǎo)學(xué)方案的過程中，教師應(yīng)該對整個過程進行監(jiān)督和引導(dǎo)，讓學(xué)生進行相互溝通和談?wù)摚仡櫵^看過的視頻資料，這樣能夠達到鞏固的效果，如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己不能解決的問題或者疑惑，并且經(jīng)過討論依然不能夠解決，可以向教師求助，由教師為學(xué)生耐心、詳細的講解。

（二）課堂活動

基于構(gòu)建主義理論，學(xué)習(xí)者需要參與或者投入到實際學(xué)習(xí)活動才能夠獲得相應(yīng)的知識，從該角度出發(fā)，慕課和翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，教師應(yīng)該合理的組織方案和采用科學(xué)的教學(xué)方法，不斷地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情景，讓學(xué)生準確、全面的掌握教學(xué)內(nèi)容，并創(chuàng)建相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)。在進行課堂組織時需要從以下三個方面入手：

1、教師和學(xué)生配合

教師在進行課堂探究活動的問題時，不僅應(yīng)該從教師的角度進行分析，還應(yīng)該考慮學(xué)生的認知水平。一方面，從教師角度，應(yīng)該采用模塊化教學(xué)模式，對模塊化教學(xué)活動開展過程中的關(guān)鍵問題，進而構(gòu)建合理的教學(xué)目標，設(shè)置合理的教學(xué)內(nèi)容；另一方面，從學(xué)生角度，學(xué)生在觀看教學(xué)視頻資料時，應(yīng)該以課前預(yù)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題為出發(fā)點，在課堂上認真聽講，并和教師和其他學(xué)生進行共同探究。

2、探究式教學(xué)活動的開展

根據(jù)相關(guān)研究，學(xué)習(xí)是一個人構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)的過程，教師應(yīng)該充分的利用慕課資源平臺和課堂平臺，利用豐富的慕課教育資源和多年積累的實踐經(jīng)驗展開教學(xué)。在大學(xué)英語課堂實踐翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時，教師應(yīng)該開展探究式教學(xué)活動，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下組建學(xué)習(xí)小組，采用小組觀摩、典型案例分析、自我管理以及教學(xué)工坊等多種活動形式進行教學(xué)，讓學(xué)生們在課堂活動中互幫互助，這一過程本身就是一個豐富而有趣的教學(xué)活動。在大學(xué)英語課堂教學(xué)活動中，教師確定模塊教學(xué)目標之后，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的能力和興趣進行自由分組，并由小組成員共同選舉小組組長，由組長負責(zé)小組所有成員的學(xué)習(xí)，擬定學(xué)習(xí)目標和計劃，由小組所有成員進行合理分工和密切配合，并做好學(xué)習(xí)記錄。通過小組成員的相互幫助和教師的正確引導(dǎo)，不斷地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和幫助學(xué)生構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)。值得注意的是，教師應(yīng)該對各小組的學(xué)習(xí)活動和狀態(tài)進行監(jiān)督和指導(dǎo)，引導(dǎo)小組根據(jù)自身的實際狀況，制定更加合理的學(xué)習(xí)目標和針對性的學(xué)習(xí)策略，顯著的提高小組成員的英語水平和能力。

3、教學(xué)評價

慕課和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)模式，教學(xué)評價采用線下和線上相結(jié)合的評價方式，具體表現(xiàn)為：其一，線下學(xué)習(xí)評價，評價內(nèi)容包括：課前預(yù)習(xí)情況和內(nèi)容掌握程度、課堂表現(xiàn)、參與課堂討論的積極性、課下作業(yè)完成狀況等，并且當(dāng)課程教學(xué)完成后，還需要對學(xué)生的整體學(xué)校效果進行總結(jié)性評價；其二，線上學(xué)習(xí)評價，慕課平臺具有數(shù)據(jù)反饋功能，教師可以利用“數(shù)據(jù)統(tǒng)計”功能進行學(xué)生慕課學(xué)習(xí)信息的收集，如學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)活躍度、學(xué)習(xí)進度、活動參與度以及得分等，上述信息為教師的教學(xué)評價提供了可靠、全面的參考。同時，慕課平臺還應(yīng)該提供在線可視化功能，如學(xué)生在哪個時間段觀看了哪些視頻？學(xué)生是否參與了教學(xué)討論？學(xué)生是否每周提交作業(yè)？作業(yè)的完成狀況如何？最后，教師應(yīng)該對線下和線上學(xué)習(xí)成績進行整合，進而獲得學(xué)生英語課程的最終成績。

（三）課后反思

慕課和翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合教學(xué)模式結(jié)束之后，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生對教學(xué)過程和問題進行研究和思考的能力，采用反思的方式，對整個課堂實踐過程的不足和問題進行反思，并在后續(xù)的課堂實踐中進行改進和優(yōu)化，以此不斷地提高英語教學(xué)水平和質(zhì)量。在課后反思過程中，教師應(yīng)該扮演引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生對課堂教學(xué)活動中開展的各種活動、學(xué)習(xí)內(nèi)容、問題等進行反思和分析，并總結(jié)差經(jīng)驗，使整個教學(xué)過程更加完善。

四、結(jié)語

綜上所述，慕課資源平臺為大學(xué)英語教學(xué)提供了大量、精品的教學(xué)資源，翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合了線下課堂和線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，慕課與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的結(jié)合以及在大學(xué)英語教學(xué)中的實踐應(yīng)用，能夠更加凸顯學(xué)生的教學(xué)主體地位，讓學(xué)生自己充當(dāng)知識的構(gòu)建者，增進學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和教師之間的溝通和交流，讓學(xué)生自己掌握學(xué)習(xí)進程，讓學(xué)生在課下預(yù)習(xí)和課堂鞏固，進一步的提高學(xué)生對英語知識的理解和掌握能力，顯著提高大學(xué)英語教學(xué)水平。總之，慕課和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的結(jié)合，取在線教育和傳統(tǒng)課堂教育之精華，以新型科技為手段，塑造了知識創(chuàng)造和人類學(xué)習(xí)的全新教學(xué)模式，勢必會給教育領(lǐng)域帶來重大的變革。

［1］王璐.基于“慕課”的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語教學(xué)中的初探［J］.高教學(xué)刊，2015，（9）：22～23.

［2］秦小紅.基于慕課資源的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究［J］.吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2016，32（2）：74～76.

［3］劉建強，曾文婕.翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)：促進教師專業(yè)發(fā)展的新方式［J］.現(xiàn)代遠程教育研究，2015（3）：334～335.

［4］袁云博.基于慕課的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式分析［J］.吉林工商學(xué)院學(xué)報，2016，31（2）：117～119.

［5］鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計研究［J］.開放教育研究，2013（1）：58～64.

［6］高東懷，裴立妍.基于網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)模式構(gòu)建與應(yīng)用［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（1）：80～83.

（作者單位：吉首大學(xué)張家界學(xué)院）