慕課來了，高校怎么辦

高勇

互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，給人類帶來了全新的生活方式。互聯(lián)網(wǎng)對教育的影響主要是現(xiàn)代寬帶技術和終端多樣化，基于無線網(wǎng)絡和手持終端的學校，這樣的教育方法開始實踐，教育可能會進入一個互利師生的時代。

慕課來了

互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，給人類帶來了全新的生活方式。互聯(lián)網(wǎng)對教育的影響主要體現(xiàn)在寬帶技術和終端多樣化，基于無線網(wǎng)絡和手持終端的學校，這樣的教育方法開始實踐，教育可能會進入一個互利師生的時代。

在人類文化史上，印刷術具有里程碑的意義，而互聯(lián)網(wǎng)有可能是印刷術之后教育最大的革新。我們的課堂教學曾經(jīng)歷了這樣的歷程——黑板加粉筆、PPT和多媒體，現(xiàn)在是互聯(lián)網(wǎng)。慕課是互聯(lián)網(wǎng)時代全新的在線學習生態(tài)鏈，從在線學習、分享觀點、在線完成作業(yè)，直到在線考試獲得證書這樣的一個完整過程。

慕課有以下幾個特征。第一個特征是知識代入模式碎片化。慕課以短視頻、大約10分鐘左右的交互式的練習題作為一個基本的教學單位。這種碎片化的學習是符合時代特征的，一方面它提高了學習效率；另一方面課程內(nèi)容可持續(xù)地更新、優(yōu)化和整合。現(xiàn)在高校遇到的最大問題，就是知識更新趕不上科技的發(fā)展，教材滯后，照本宣科。碎片化教學使得高校的專業(yè)設置和教學內(nèi)容與社會的需求更加緊密地聯(lián)系起來。

第二個特征是富媒體化。在一些慕課的短片里，吃的、喝的、玩的都有，非常立體，非常有趣。

第三個特征是學習行為自主化。學生從選課到學習自主性很強。在選課的時候，從文字介紹到視頻簡介，從教師信息、教學大綱、課業(yè)負擔、學習的課程組合，到以往學習者的課程評價，學生可以充分獲得此課程的相關信息。在學習過程中，從視頻開始，包括閱讀，然后擴展資源，最后完成作業(yè)，其中包括生生互動、師生互動、測驗等線上互動，學習行為的自主化非常鮮明。

慕課的發(fā)展實際上經(jīng)歷了三個階段。從2001年MIT提出開放課程，到聯(lián)合國科教文組織推進OCW，即開放的教育資源，開放度進一步提升，然后發(fā)展到今天的MOOC。與前面兩個階段最大的不同是，MOOC實現(xiàn)了在網(wǎng)絡上開放課程，大規(guī)模學習，并主動進行教學互動。

慕課對大學管理帶來的挑戰(zhàn)

與傳統(tǒng)教育相比，慕課首先打破了教育圍墻。以后學校的圍墻不再明顯，同時課堂也從固定走向流動。這樣一來，無論國別、種族、年齡、學歷，學知識的門檻沒有了，只要有愿望和需求，就可以利用網(wǎng)絡，在任何時間、任何空間去獲得所需。

其次是翻轉(zhuǎn)課堂，我認為這一點最重要。在傳統(tǒng)課堂里，課內(nèi)是知識學習，課外是知識的內(nèi)化。現(xiàn)在翻轉(zhuǎn)過來了，課內(nèi)實際上是知識的內(nèi)化，而課外是聽講、看書、看視頻。

第三是教與學的關系發(fā)生很大變化，課堂主角是學生而不再是教師。在慕課里，教師角色發(fā)生變化。教師不僅要具備專業(yè)知識和講課能力，還要具備一定的信息技術水平、組織協(xié)調(diào)能力，教師已經(jīng)變成一個導師，甚至還是導演。整個視頻的設計，各種媒體的運用，作為導師的角色出現(xiàn)，這都對教師提出了更高的要求，把原來指定性的教學任務變成學習服務。學生角色也發(fā)生變化。慕課是構(gòu)建知識的課堂，主角完全是學生。需要強調(diào)的是，學生并非完全獨立地進行學習，也需要同學之間、師生之間的互動。

慕課這種新的教學方式給大學管理帶來巨大挑戰(zhàn)。

一是“以學為本”的教學價值，沖擊以“授”為主的教學模式。過去主要是以“授”為主，授什么，怎么授或者授多久，都由教師來定，學生只能被動接受。現(xiàn)在改為以“學”為主，學生自主選擇學習內(nèi)容，可以不斷地重復，直到學懂為止。也強調(diào)學生的體驗和互動。

二是精巧的課程設計使照本宣科和滿堂灌將無立足之地。過去的教學是四五十分鐘一堂課，教師滿堂灌，照本宣課，學生上課時很容易昏昏欲睡。傳統(tǒng)教學強調(diào)“三材”—人材、器材、教材，教材經(jīng)常滯后。現(xiàn)在通過慕課，可以把教材更新，虛擬實驗成為實驗教學的新手段。在精巧的課程里，除了微課程以外，中間穿插兩三個問題，最后在線交流。

三是教學評價更加真實。過去的教學評價主要強調(diào)“授課”的效果，讓學生去評價教師，經(jīng)常簡單地讓學生打分。對學生要求嚴的老師，往往分數(shù)都不高，反倒糊弄學生的，分數(shù)比較高。現(xiàn)在，師生和學生之間自由互動，學生可以用眼睛和耳朵來投票。

四是高校人才的交流和競爭更加激烈。現(xiàn)在中國高校的一大問題就是老師和學生的距離越來越遠。過去我們都會說出我們哪門課是哪位老師講的，現(xiàn)在的學生能說出上過的得意的課程，但說不出老師姓什么。現(xiàn)在通過慕課的管理，讓師生亦師亦友。師師關系應該是激烈的競爭，良師、大師可能被稱為紅人，這些優(yōu)秀的老師可能被別的學校挖去；但是你如果要是劣師，一樣會被淘汰。生生關系要求深度合作，結(jié)成一個自主學習小組。這里面我想強調(diào)同學的廣泛性。這門課可能是同學，但是下一門課程可能有了另外的新同學。

五是倒逼大學教育改革，即基于互聯(lián)網(wǎng)的高等教育、學籍、學分、學歷證書等高等教育管理制度改革。學分怎么認證，學習的個性化需求以及終身教育等在線教育管理制度，是高等教育面臨的探索課題。這里需要強調(diào)的是，如果高校沒有一定的辦學自主權(quán)，這些事情是沒辦法做的。

慕課對教育公平和終身教育的貢獻，對傳統(tǒng)教與學關系的改變，毫無疑問會給傳統(tǒng)大學帶來巨大沖擊。如何迎接這樣的挑戰(zhàn)，是每一個大學要面對和回答的問題。

傳統(tǒng)大學會消失么？

歷史上，大學一直發(fā)揮著人類文明的引領作用，不斷傳承知識文化，也改變著所處的時代。隨著慕課的到來，傳統(tǒng)大學教育會消失嗎？

我認為，盡管慕課帶來了巨大變化，但大學不會消失，慕課不可能取代大學的校園教育。其一，大學不僅僅是傳授知識，還有育人功能，就是教書育人。大學的文化傳承，還有其他的功能比如科學研究、社會服務，這些慕課不可能完全體現(xiàn)，它只是一個重要的教學工具。其二，社會需要的人才不是一樣的，是有層次的。面對這樣的層次化的要求，不同的大學在培養(yǎng)目標和方式上都不一樣。中國高考制度把人分為不同層次，我們必須接受這樣的現(xiàn)實。這就需要針對不同的培養(yǎng)目標的學生，制作不同層次的夢。即便是培養(yǎng)目標一樣，學生的能力、素質(zhì)也不一樣。慕課不可能完全解決因材施教的問題。其三，慕課對那些學習積極性很高的、自覺的學生，和對所謂的二本、三本的學生效果是不一樣的，學習積極性不高、自主性不強的學生，學習效果就不太好。其四，不同的專業(yè)課程效果也是不一樣。所以，對有些課程，對學習主動性較弱的群體，我認為傳統(tǒng)的課堂教學不可缺少。有些實驗可以用慕課代替，但是很多真實的實驗課不能替代，尤其是還有社會實踐，這些都不可能被慕課完全取代。

那么，面對慕課，高校怎么辦？首先要把開放的資源納入發(fā)展戰(zhàn)略里，要支持教師、學生先行先試。讓教師把自己的課件先作為開放的教學資源，同時要探索在線學習，翻轉(zhuǎn)課堂，我認為目前慕課+clossroomde 這種線上線下混合的教學方式，可能是最佳的。其次是要建立基于互聯(lián)網(wǎng)的高等教育教學、學習、學生等管理制度。第三是教學質(zhì)量評價和保障怎么做？這是最重要的問題，需要高校去探索。最后一個問題是完全學分制。中國的完全學分制還沒有完全落實，我們要把學分制度的框架建立起來，再去推慕課。把人才培養(yǎng)真正變成一個個性化的育人形式。

慕課徹底顛覆了教與學的主從關系。學生以后是主體，教師和網(wǎng)絡以后共同輔導，這樣一種“雙主”關系，就需要教師更新觀念。對教師來講，除了掌握專業(yè)的知識以外，還要積極學習教學設計的方法。對學習者來說，慕課實現(xiàn)了每個人在學習的選擇中，自己建構(gòu)自己。

（作者為九三學社中央教育文化專委員會副主任、西安工程大學校長）