職業發展導向的心理健康教學設計

田曉峰

摘要：本文以參加2015年“創新杯”高教社全國中等職業院校德育說課大賽《為職業能力夯實基礎》的說課，介紹以職業發展導向的心理健康教學設計。

關鍵詞：職業發展導向；心理健康；教學設計；說課

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）38-0254-02

中等職業教育與傳統升學教育最大的區別在于，中等職業教育宗旨是為了“服務發展，促進就業”[1]，黃炎培先生曾經說過：“職業教育，以教育為方法而以職業為目的者是也。”在教學過程中不僅需要關注學生自我發展，更重要的是讓學生成為新時代高素質的勞動者[2]。在心理健康教育中，教師要注意引導學生學會適應就業環境，用積極的態度面對職業。

一、學情分析

建構主義教學是以學生原有的知識架構為基礎，引導學生在學習過程中重新搭建知識體系的過程，因此，教學需要根據具體學情完成。因此，在課前，必須針對不同專業學生的不同情況進行學情分析，發現問題，解決問題。

專業特點：本課的授課對象是我校口腔修復工藝專業一年級生，畢業后學生即將步入口腔技工生產操作崗位和基層管理崗位，需要具備專業基礎知識與合作溝通的能力。

知識儲備：通過前一階段的學習，同學們已經具備一定的專業基礎，專業學習熱情高；同時也掌握了職業角色的定位和生涯規劃的方法，這些都為本課的學習奠定了良好的理論基礎。

心理特點：在課前對全班同學進行了霍蘭德職業興趣測試，房樹人人格投射測試以及自我效能感測試。結果表明同學們的職業興趣與未來的職業角色基本匹配。

二、教材分析

本課選用的是高等教育出版社出版的《心理健康》，俞國良教授主編。本課知識點主要選自第九單元第三十一課《為職業能力夯實基礎》，本單元主要的知識目標是引導學生認識職業，了解職業能力，學會職業生涯規劃的方法，為自己進行職業定位。

中等職業教育的目的是“服務發展，促進就業”，而2014德育大綱要求心理健康要加強職業心理素質教育，引導學生以成功者的心態走向社會。因此，本課的教學目標設定如下：

認知目標：

1.能夠寫出口腔技工需要具備的專業技術能力。

2.能夠說出口腔技工面試考察職業綜合能力。

情感態度觀念目標：

通過課堂活動，提升自我效能感，加強專業學習的恒心。

運用目標：

學會運用恰當的方法加強職業自信心，主動制定并執行專業提升計劃。

根據以往教學經驗，學生對職業能力的認識和社會需求之間存在一定偏差，因此設定本課教學重難點如下：

重點：明確口腔技工需要具備的職業能力；

難點：提升自我效能感，樹立專業學習的信心；

關鍵：通過活動，認識到職業能力對就業的重要性。

三、教學方法

俞國良教授曾經說過，在心理健康教學中要少一點知識的講授，多一點活動的體驗。在本課的教學過程中，利用現代化的信息技術，實現翻轉課堂。課前學情分析發現學生主要的問題是自我效能感偏低的問題。因此，在本課的教學中優先處理這一問題。教學過程以學生原有的知識儲備為基礎，采取建構主義拋錨式教學法，結合積極心理學行為訓練的方法。將教學設計為課前、課堂和課后三個部分。同學們在課前自主學習知識內容，課堂則要實現意義建構。通過身邊的實際案例，在課堂中進行模仿、再現，學習成功的榜樣；在活動中尋找自身的優點，并且鞏固強化。

四、教學過程

在教學中突破了傳統的教學模式，將教學過程分為三個階段。

課前：自主學習知識內容；

課堂：積極進行意義建構；

課后：主動養成良好習慣。

1.課前學習階段。在這一階段，著重培養學生自主學習能力，引入微課，實現翻轉課堂。利用網絡學習平臺，發放課前學習任務單，上傳微課視頻，學生了解結構化面試的方法與步驟；以優秀畢業生周晗為例，為同學們提供模仿的榜樣，了解口腔技工需要具備的職業能力。通過網絡平臺，實現師生的實時互動，教師能夠對學生在課前學習遇到的問題及時進行指導。最后，教師在網絡平臺上發布課前任務，考查學生學習情況，按照學生對知識掌握程度的不同分組，以便在課堂上實施分層教學，達到因材施教的目的。

2.課堂教學階段。

（1）課時安排：2課時。

（2）教學過程。

在課堂教學過程中，學生通過任務目標的完成，對榜樣的有效模仿，復雜情景的合理應對以及愉悅情緒的積累，有效提升自我效能感，這在課后的心理測評中也有所體現。

課堂中板書設計如下：

職業能力的分類通用職業能力專業基本能力具體崗位能力

3.課后拓展延伸。在課后，學生要將認識轉化成行為，把行為凝結成習慣。為了鞏固學習效果，課后采取了行為塑造的方法。師生共同制定了“七天專業成長計劃表”。以周為單位，共執行四周二十八天。與專業課教師共同監督執行。二十八天形成一個新的習慣，同學們通過習慣的培養，真正做到“知行合一”，達到提升專業能力，培養良好品行的目的。

五、教學反思

1.教學效果：課前一周，教師以《一般自我效能感量表》對全班三十二名同學進行前測，平均得分2.223，低于全國高中生常模（男生2.5，女生2.39），課后一周采取同樣的問卷對本班學生進行后測，平均分2.527，略高于常模水平。

2.教學方法：以建構主義拋錨式教學為主，以積極心理學行為訓練的方法為輔，采取多媒體技術實現翻轉課堂，學生在課前學習知識內容，課堂進行意義建構，課后落實行為習慣。在教學過程中，以任務為驅動，改變傳統的師生關系，學生不再是被動的接受者，而是學習的建構者，主動進行知識體系的建構；教師也不再是知識的呈現者，而是學習的引領者，陪伴、引導學生完成知識體系的建構。師生關系融洽，共同實現學習目標。

3.與專業結合緊密：在心理課上，教師引導學生用積極、自信的態度面對專業學習；在專業學習的過程中貫徹培養良好的職業品行，心理課與專業課水乳交融，真正達成心理課為專業課服務的宗旨。

學習是為了更好地發展，如何讓每一個學生都成為合格的、高素質的勞動者，是每一個中職教師都需要探索的目標。作為一個心理健康教師，也時刻想著如何更好地引導學生以成功者的心態進入社會。謹以此文為例，拋磚引玉，也希望能與更多的同仁共同奮斗！

參考文獻：

[1]教育部.教育部關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見[J].中華人民共和國國務院公報，2015，12（34）.

[2]王麗慧.關于完善新時期職校德育課程體系的幾點構想[J].職業，2015，12（35）.