基于“微信群”平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型探析

王景梅

（廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州　510650）

基于“微信群”平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型探析

王景梅

（廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州510650）

翻轉(zhuǎn)課堂（FCM）通過對傳統(tǒng)教學(xué)中先知識傳授、后知識內(nèi)化的順序進行顛倒安排，來實現(xiàn)對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的變革。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上通過“微信群”和“智能手機”信息技術(shù)的支持，構(gòu)建多元對象網(wǎng)絡(luò)交流平臺，為高職課堂教學(xué)提出切實可行的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用模型，并給出具體的實施過程和建議，為我國的課堂教學(xué)改革提供參考。

翻轉(zhuǎn)課堂；課堂教學(xué)；教學(xué)模型；微信群

一、引　言

“翻轉(zhuǎn)課堂”曾被加拿大《環(huán)球郵報》評為2011年影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革［1］。在我國，翻轉(zhuǎn)課堂也引起了教育界的廣泛關(guān)注，上海、南京、重慶等中小學(xué)相繼仿效［2］。但是，文獻調(diào)查表明，我國“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究多數(shù)都對“基礎(chǔ)教育和理論意蘊”的探討［3-5］，而對“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用模型”的研究較少。并且，大多數(shù)國內(nèi)高職院校對于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)應(yīng)用持觀望態(tài)度，目前為止還沒有具體的教學(xué)實驗研究案例。

本文在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，通過“微信群”和“智能手機”信息技術(shù)的支持，構(gòu)建了多元對象網(wǎng)絡(luò)交流平臺，為高職課堂教學(xué)提出了切實可行的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用模型，并給出具體的實施過程和建議，為今后的課堂教學(xué)提供借鑒。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式譯自“Fl i pped Cl ass M odel”，主要借助于現(xiàn)代信息技術(shù)來實現(xiàn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)教師知識傳授和學(xué)生知識內(nèi)化在時間和空間上的顛倒，將在線教育與傳統(tǒng)課堂結(jié)合，優(yōu)勢互補，最終充分發(fā)揮各自在教學(xué)中的優(yōu)點［6］。圖1為美國富蘭克林學(xué)院Robert Tal bert 教授經(jīng)過多年應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)總結(jié)出來的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)［7］。

圖1　Robert Tal bert 的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)

三、多元對象網(wǎng)絡(luò)交流平臺

（一）“微信群”與“智能手機”

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)是翻轉(zhuǎn)課堂順利實施的關(guān)健。“微信群”是在微信基礎(chǔ)上推出的多人交流軟件，作為一個公共交流平臺，它提供了多種強有力的交互功能，包括教學(xué)資源共享，文字、語音及視頻討論交流，追蹤評價朋友圈等。“微信群”完全能夠滿足翻轉(zhuǎn)課堂的需求，是構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的理想網(wǎng)絡(luò)平臺。

隨著智能手機技術(shù)的不斷發(fā)展與運用，它已經(jīng)深刻地影響了人們的溝通方式、學(xué)習(xí)方式和生活方式。目前，一般的智能手機都具有視頻圖片拍攝與播放、文檔閱讀編輯、微信等功能。并且智能手機的價格可以低至幾百元，大多數(shù)學(xué)生都能夠根據(jù)自己的實際情況選購不同檔次的智能手機，滿足翻轉(zhuǎn)課堂對計算機硬件的要求。

（二）多元對象網(wǎng)絡(luò)交流平臺的構(gòu)建

創(chuàng)建“微信群”，并添加本專業(yè)相關(guān)教師、畢業(yè)生和在校生進入本微信群，構(gòu)建成班級學(xué)習(xí)交流討論的公共網(wǎng)絡(luò)平臺。教師在網(wǎng)絡(luò)交流平臺的主要工作內(nèi)容有：一是發(fā)布教學(xué)資源；二是解決在學(xué)生自學(xué)過程中遇到的問題；三是督促學(xué)生學(xué)習(xí)、討論交流并了解其學(xué)習(xí)情況；四是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，進行更為實用的學(xué)習(xí)活動。畢業(yè)生主要是解決在校生在學(xué)習(xí)過程中遇到的疑難問題。畢業(yè)生作為“過來人”，更能有針對性地幫助在校生的學(xué)習(xí)，在校生更愿意接受他們的意見。在校生在網(wǎng)絡(luò)交流平臺中不僅可以下載教學(xué)資源、發(fā)布疑難問題、得到解答，而且可以思考他人提出的問題，并進行解答，從而收獲學(xué)習(xí)成就感，可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。基于“微信群”平臺，教師、畢業(yè)生和在校生三者就構(gòu)成了多元對象網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交流平臺，及時進行交流、三方互相答疑，建立互助學(xué)習(xí)機制（如圖2所示）。

圖2　多元對象網(wǎng)絡(luò)交流平臺

四、基于“微信群”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的實踐

基于Robert Tal bert教授的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)模型，筆者結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵及設(shè)計理念，對張金磊、鐘曉流、董黎明、王彩霞等提出的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型［8-11］進行整合和改進，提出了新的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型（如圖3所示）。該模型由課前知識傳授、課中知識內(nèi)化和課后知識鞏固三個階段組成，強調(diào)利用“微信群”和“智能手機”支持的師生活動，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)境。

（一）課前知識傳授階段

1.教師活動部分。在翻轉(zhuǎn)課堂的“課前知識傳授”階段，教師的主要任務(wù)是完成對翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計工作。包含以下四個環(huán)節(jié)：

圖3　 基于“微信群”平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型

（1）教學(xué)分析設(shè)計。高職學(xué)生思維活躍，動手能力強，對形象、直觀的內(nèi)容容易接受，尤其對信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源感興趣。但他們的自主學(xué)習(xí)能力偏弱，故翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目標著重強調(diào)細化，要將課程分解成多層次教學(xué)，體現(xiàn)課程的重點難點、課前目標及課堂目標。

（2）教學(xué)資源制作。選擇教學(xué)內(nèi)容，以知識點來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和評測題庫。根據(jù)具體知識點的教學(xué)目標，結(jié)合課堂教學(xué)經(jīng)驗，考慮學(xué)生的特點與學(xué)習(xí)習(xí)慣，創(chuàng)建教學(xué)視頻、電子課件、課前練習(xí)、課后測評等教學(xué)資源。

（3）“微信群”交流。督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)（如觀看教學(xué)視頻、完成課前練習(xí)等），引導(dǎo)學(xué)生討論交流，解決并記錄學(xué)生在自學(xué)過程中遇到的問題，掌握學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況。

（4）確定問題。教師通過交流平臺中學(xué)生所提出的疑問和學(xué)生課前練習(xí)結(jié)果，確定問題，并總結(jié)出一些有針對性的探究題目，對課內(nèi)學(xué)生的活動進行設(shè)計。

2.學(xué)生活動部分。在“課前知識傳授”階段，學(xué)生的活動以“微信群”和“智能手機”的信息技術(shù)為支持，主要包括四個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)結(jié)束后可以返回上一環(huán)節(jié)重新學(xué)習(xí)。

（1）觀看教學(xué)視頻。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)觀看教師提供的教學(xué)視頻或其他形式的學(xué)習(xí)材料開展學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)過程中將不能理解的內(nèi)容進行詳細記錄。

（2）課前針對性練習(xí)。學(xué)生在課前完成教師設(shè)計的練習(xí)，并發(fā)現(xiàn)問題、記錄問題。

（3）“微信群”交流。學(xué)生可以將自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題在“微信群”中及時發(fā)布，教師、畢業(yè)生和其他同學(xué)均可以參與討論交流和解答問題。

（4）提出問題。通過觀看教學(xué)視頻、完成課前針對性練習(xí)和“微信群”交流三個步驟，學(xué)生對所學(xué)知識有了更深入的理解，并可解決一些問題。在此基礎(chǔ)上，再次梳理仍然存在的問題，提交給教師。

（二）課中知識內(nèi)化階段

1.教師活動部分。在課中知識內(nèi)化階段，教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)對課前階段知識的高效內(nèi)化。包含以下四個環(huán)節(jié)：

（1）創(chuàng)設(shè)問題環(huán)境。教師對學(xué)生課外學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)的問題進行分析，總結(jié)確定學(xué)生的學(xué)習(xí)疑難點，并針對這些知識點設(shè)計出相應(yīng)的強化練習(xí)，并上傳到“微信群”平臺。

（2）教學(xué)活動的組織與指導(dǎo)。教師組織學(xué)生進行合作探索、自主探索和結(jié)果匯報，幫助學(xué)生使用各類學(xué)習(xí)參考資源及制定學(xué)習(xí)計劃。另外，教師必須巡視課堂，給予學(xué)生個別化輔導(dǎo)，及時解決學(xué)生的疑惑。

（3）解決問題。針對在課堂學(xué)習(xí)活動中出現(xiàn)的新問題，如課堂時間充足，可以指導(dǎo)學(xué)生進行探究，或者將其作為課外探究主題，在“微信群”交流平臺上討論。

（4）評價與反饋。教師對學(xué)生的課堂表現(xiàn)、成果匯報等知識內(nèi)化程度進行綜合評價，并針對如何解決問題進行總結(jié)與反饋。

2.學(xué)生活動部分。

（1）自主探究。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自主獨立思考，內(nèi)化知識內(nèi)容，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

（2）協(xié)作討論。學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上，小組通過討論和觀點的碰撞，使所討論的問題得到更深層次的開掘，達到知識內(nèi)化的目的。

（3）成果交流匯報。學(xué)生經(jīng)過獨立探索、合作討論之后，完成成果總結(jié)展示。

（三）課后知識鞏固階段

1.教師活動部分。

（1）“微信群”交流。督促學(xué)生進行課后測評練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生梳理知識結(jié)構(gòu)、整理與分享學(xué)習(xí)成果，并為學(xué)生在課后知識鞏固階段遇到的問題提供及時的幫助。

（2）教學(xué)評價反饋。首先，教師整理各組的學(xué)習(xí)成果并進行點評，對于個別有困難的學(xué)生應(yīng)進行個別輔導(dǎo)，并監(jiān)督其補救學(xué)習(xí)。其次，教學(xué)評價要多元化，基于課前、課中、課后三階段，采用教師評價、學(xué)生自評與學(xué)生互評相結(jié)合的形式，客觀地從形成性評價與終結(jié)性評價兩方面來評價。

2.學(xué)生活動部分。

（1）課后測評。學(xué)生完成教師設(shè)計的課后測評練習(xí)，遇到問題可以在“微信群”交流平臺發(fā)布、討論及尋求解答。

（2）整理成果。學(xué)生梳理知識結(jié)構(gòu)、整理總結(jié)學(xué)習(xí)成果，遇到問題可以在“微信群”平臺中交流。

（3）“微信群”分享。學(xué)生將自己最終的學(xué)習(xí)成果在“微信群”平臺中分享，并可以交流學(xué)習(xí)心得與經(jīng)驗。

五、結(jié)論與反思

基于“微信群”和“智能手機”的信息技術(shù)支持，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師、畢業(yè)生和在校生三者構(gòu)成了多元對象網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交流平臺，建立了良好的互助學(xué)習(xí)機制，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)境，實現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的顛倒，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體性和教師的引導(dǎo)作用。自翻轉(zhuǎn)課堂在土建類專業(yè)課程中試行以來，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高，參與熱情高漲，但是教學(xué)效果并沒有得到很大的提高。通過反復(fù)分析研究，筆者認為主要存在的問題與解決建議有以下幾方面：

（一）教學(xué)視頻粗糙，易使翻轉(zhuǎn)課堂流于形式

教學(xué)視頻是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的第一步，非常關(guān)鍵，必須精心制作。但教師作為教學(xué)視頻的研發(fā)者與建構(gòu)者，學(xué)習(xí)活動的設(shè)計者、組織者與參與者，課后學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，其工作量非常大。一個教師的精力是有限的，所以建議教師應(yīng)該形成一個團體，集中精力先做到一門課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂不能只做到形似，不能照搬，要真正領(lǐng)悟翻轉(zhuǎn)課堂的核心理念，結(jié)合課程特點和學(xué)生特點，進行詳細的學(xué)情分析，正確有針對性地選擇課程內(nèi)容（如重難點、易錯點）進行微課程設(shè)計。做到翻轉(zhuǎn)課堂的本土化，將別人的翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變成自己的翻轉(zhuǎn)課堂。

（二）學(xué)生作為翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的主人、自制力和學(xué)習(xí)自主性不夠

學(xué)生在“微信群”網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，自制力較差，經(jīng)常交流與學(xué)習(xí)無關(guān)的信息，與學(xué)習(xí)有關(guān)的討論交流較少。需要對學(xué)生進行課前、課中、課后考核，緊密監(jiān)督跟進學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。另外，部分學(xué)生的合作意識不強、自主學(xué)習(xí)能力差，會影響小組的學(xué)習(xí)進度和效果，要對這些學(xué)生多花心思、進行專門的指導(dǎo)與培養(yǎng)。

（三）校園免費無線網(wǎng)絡(luò)未普及

目前我國多數(shù)高職院校都沒有實現(xiàn)校園免費無線網(wǎng)絡(luò)，這意味著翻轉(zhuǎn)課堂網(wǎng)絡(luò)交流平臺的討論互動會給學(xué)生帶來經(jīng)濟開支，從而導(dǎo)致較多學(xué)生不愿意參與到網(wǎng)絡(luò)平臺交流中。建議學(xué)校在教室等公共學(xué)習(xí)區(qū)域設(shè)置免費無線網(wǎng)絡(luò)，供學(xué)生學(xué)習(xí)使用。

綜上，翻轉(zhuǎn)課堂的有效實施，任重而道遠，需要教師、學(xué)生、學(xué)校以及教育環(huán)境的共同努力，不斷深入細化、不斷努力，相信以上問題會迎刃而解，翻轉(zhuǎn)課堂將會成為未來課堂的發(fā)展趨勢。

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［2］ 張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究［J］.遠程教育雜志，2012，（4）：46-51.

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［4］ 曾淑煌.“翻轉(zhuǎn)課堂”的理論意蘊與實踐探索［J］.教育評論，2014，（10）：118-120.

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［11］ 王彩霞，劉光然.翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化中職課堂教學(xué)探析［J］.職教論壇，2013，（6）：41-44.

2016-01-10

2012年度廣東省高職院校教育教學(xué)改革工程項目“城市軌道交通工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)保障體系的構(gòu)建與研究”（201202022）；2013年度廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院導(dǎo)向性教研課題“中高職銜接、一體化城市軌道交通專業(yè)教學(xué)與課程研究與實踐”（Y16KX33）

王景梅（1987-），女，廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院土木工程學(xué)院講師，碩士研究生，研究方向：地建專業(yè)路基教學(xué)與研究。