淺析“少教多學”模式在高中政治教學中的運用

周靈

【摘 要】 “少教多學”作為一種新型的教學模式出現并廣泛應用于高中政治課堂教學中，充分體現出了學生在課堂教學中的主體地位，有利于培養學生自主學習能力和探究學習能力。教師要轉變學生學習觀念，學生由被動學習轉變為自主學習。充分發揮教師的輔導作用，指導學生形成質疑意識。因材施教，真正提高每個學生的政治學習水平。

【關鍵詞】 少教多學；高中；政治；運用

傳統課堂教學中普遍采取的是“教師教，學生學”以教為核心的教學模式，這種教學模式在很大程度上扼殺了學生學習的積極性，不利于調動學生學習的自覺性，難以激發學生學習的熱情，使得教學效果不強、學生學習質量不高，對課堂教學目標的實現形成了極大程度的制約作用。在新課改形勢下，“少教多學”作為一種新型的教學模式出現并廣泛應用于課堂教學中，充分體現出了學生在課堂教學中的主體地位，有利于培養學生自主學習能力和探究學習能力，對真正實現課堂教學目標具有十分重要的意義。所以，在高中政治教學中，應該完全發揮出“少教多學”教學模式的重要作用，讓學生真正參與到課堂教學活動中，逐步提高學生的政治學習水平。

一、轉變學生學習觀念，學生由被動學習轉變為自主學習

大部分教師和學生對課堂學習模式的看法依然停留在“教師教，學生學”的傳統模式，很多學生直接表示：“課堂學習不就是教師講什么我們聽什么嗎？”教師在課堂教學過程中過于主導，而學生在課堂學習中又過于被動，學習積極性、自覺性和熱情不高，這對提高學生學習水平形成了不利影響。在高中政治教學中應用“少教多學”教學模式，教師必須積極轉變學生的學習觀念，讓學生由被動學習轉變為自主學習，從學生自主探究學習，不斷提高學生的學習水平。

現以人民版高中政治“我國公民的政治參與”為例，在開展教學內容教學活動之前，教師引入了一些未成年人權利受到侵犯的案例，例如“2013年4月至10月間，被告人范某與李某某以招工為名，先后從中介處招來鐘某（案發時16歲）、蘇某（案發時13歲）、周某（案發時15歲）三名被害人，使用鎖門禁止外出的方法強迫三名被害人在該處從事手表組裝工作。其間，被告人范謀對被害人鐘某、周某有毆打行為，被告人李某某對三名被害人有語言威脅的行為”讓學生根據所學政治內容，分析案例案情，學生根據日常生活中了解到的法律知識，對未成年人權利形成了初步的認識。然后，教師要求學生自行探究學習教材教學內容，解決“未成年有具備哪些政治權利，未成年人有沒有投票權？”的問題，學生帶著問題深層次剖析教學內容，讓學生由被動接受重點知識，由學生帶著問題自行剖析教學內容中的重點，有利于加深學生對教學的理解和掌握。

由此可見，學生學習觀念落后，參與課堂積極性和熱情不高，會對學生學習水平形成不利影響作用。在高中政治教學中應用“少教多學”教學模式，學生學習觀念得以轉變，由被動學習轉變為自主學習，在自主探究學習中，真正深入到教學活動中，有利于加深學生對教學內容的理解和掌握，對提高學生的政治學習水平具有非常重要的作用。

二、充分發揮教師的輔導作用，指導學生形成質疑意識

高中政治“少教多學”課堂教學模式下，充分體現學生的主體地位，展現學生在課堂教學中的主體作用，教師則在課堂教學中充分發揮輔導作用，引導學生進行學習，幫助學生探尋解決問題的思路和方法，指導學生形成質疑意識，讓學生敢于質疑、勇于質疑、樂于質疑，通過質疑解疑，深化對重點教學內容的認識，不斷提高學生的學習水平。

再以“我國公民的政治參與”為例，根據課堂教學，學生在教師的初步分析下，基本掌握民主選舉、民主決策、民主管理以及民主監督等內容，教師引導學生對教學內容進行了梳理，建立了系統的知識框架。然后，教師要求學生根據梳理的知識框架，提出自己學習中遇到和存在質疑的問題，學生回顧反思整個學習過程，提出了自己學習中無法理解的問題。有學生提出：“為什么未成年人沒有投票權和被投票權？”在學生提出這個問題之后，教師先組織學生進行探討，然后要求學生將問題作文探究話題，在課堂外通過其他渠道查閱相關資料解決問題。由學生進行提問的環節，實際上就是培養學生的質疑意識，教師刻意引導學生進行提問，長此以往，就會促使學生養成質疑的良好習慣。

由此可見，學生缺乏質疑意識，就難以激發他們主動學習的熱情和興趣。在高中政治“少教多學”教學模式下，充分發揮教師的輔導作用，指導學生形成質疑意識，由學生提出問題，主導探究解決問題，就可以實現“少教多學”的重要目標。

三、因材施教，真正提高每個學生的政治學習水平

因材施教是近幾年對課堂教學提出的基本要求，主要是因為學生學習能力和水平層次不同，統一教學模式下難以滿足不同學生的不同學習需求，充分發揮因材施教教學方式的重要作用，就可以真正提高每個學生的學習水平。所以，在高中政治“少教多學”教學模式下，也應該遵循“以人為本”基本原則，因材施教，讓教學活動變得更加具有針對性。

再以“我國公民的政治參與”為例，在開展課堂教學活動前，教師要求學生自主進行課前預習，并對學生課前預習設置了不同的要求。教師先根據學生的學習水平，對學生進行了劃分，對于學習水平和理解能力比較強的學生，要求他們在完成教材內容預習的同時，通過查閱相關資料補充教學內容，解決“在我國未成年具備哪些權利”的問題；而對于學習水平略差的學生，為了不增加學生的學習負擔，教師給他們安排的學習任務僅僅是初步理解教材內容。

由此可見，高中政治“少教多學”教學模式下，因材施教，讓每個學生都可以完成學習任務，避免增加學生的學習壓力，有利于真正提高每個學生的政治學習水平。

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