言語實踐觀照下的初中語文閱讀教學設計研究

徐紅琴

【摘 要】 言語實踐中閱讀教學設計就是指語文教師秉承言語實踐的閱讀教學體現，遵循言語實踐教學的規律，科學設置教學目標，安排教學過程，選擇科學教學策略、教學資源以及評價方式，促使學生形成健全人格的整體過程。本文對此進行了分析研究。

【關鍵詞】 言語實踐；初中；語文；閱讀教學；設計

在言語實踐視域下，語文教學目標制定可以概括為以下幾個方面。第一，語文教學目標的設置應該突破單一應試的枷鎖，著重體現學生的參與度和適應力，根據實際需要設置語文教學目標；第二，其中心目標應該是學生言語能力的培養；第三，將語文教學目標轉向學生“語感”、“能力”以及自我監控管理的“元認知能力”。言語實踐概念融入語文教學中，為優化語文教學目標做出了非常大的貢獻。言語實踐中閱讀教學設計就是指語文教師秉承言語實踐的閱讀教學體現，即在分析具體閱讀教學環境基礎上，遵循言語實踐教學的規律，科學設置教學目標，安排教學過程，選擇科學教學策略、教學資源以及評價方式，促使學生形成健全人格的整體過程。所以，初中語文閱讀教學中，融入言語實踐概念，教師必須科學設置閱讀目標、深層次挖掘閱讀內容、選擇有效性評價方式等，只有這樣才能不斷提高學生的閱讀質量。

一、科學設置閱讀目標

言語實踐觀照下的語文閱讀中，設置科學、合理的目標顯得尤為重要，主要是因為科學的目標可以引導學生進行有效的閱讀，利用科學的目標對學生進行正確的引導、激勵和診斷，貫穿學生的閱讀全過程，逐步提高學生的閱讀水平。所以，言語實踐觀照下的初中語文閱讀教學設計中，教師必須根據言語實踐觀的特點，結合學生的學習水平、理解水平和興趣點，科學設置閱讀目標，讓學生真正參與到閱讀過程中，只有這樣才能發揮出語文閱讀的重要作用。

現以蘇教版初中語文“蘇州園林”為例，在本篇課文閱讀目標設置中，某教師充分體現出了深入鉆研學情、以生為本的方法，將學生的閱讀目標設置為“每個學生結合課文內容，了解蘇州園林基本結構特點”、“每個學生結合課文和課前關于《蘇州園林》的預習開展‘我在蘇州園林看到某處風景的言語實踐活動”和“每個學生參與蘇州園林文化的交流討論，初步激發出學生對我國建筑技藝的崇敬之情和民族自信心”，每一個學習目標都與學生切實相關，可以激發出學生的責任心，在學習任務的驅使下，學生按照學習目標開展課文閱讀，就可以為閱讀目標的完成提供充分的保障。在閱讀目標中為學生指出了學習的過程和方法，這樣的學生誘發方向的啟發性閱讀學習不僅可以讓學生知道學習的著力點，對開闊學生思維也具有非常重要的作用。

由此可見，缺乏科學、合理的閱讀目標，無法對學生開展學習活動形成正確的導向作用，不利于學習質量的提高。言語實踐觀照下的初中語文閱讀教學中，教師根據閱讀內容、結合學生學習水平，科學設置閱讀目標，在閱讀目標上充分體現出“以生為本”的原則，指出學生閱讀的具體過程和方法，讓學生明確閱讀學習的著力點，這對實現初中語文閱讀教學目標具有十分重要的意義。

二、深層次挖掘實踐教學內容

閱讀內容性質直接影響學生的閱讀興趣，對增加學生的閱讀量，增強學生的語言功底具有極為重要的作用。深層次挖掘實踐教學內容，可以真正弄清閱讀內容的含義，對學生全身心參與語文閱讀實踐活動、通過閱讀提高學生語文水平具有重要作用。所以，言語實踐觀照下的初中語文閱讀教學，教師必須引導學生深層次挖掘實踐閱讀教學內容。

現以“國寶——大熊貓”為例，初中生閱讀能力和理解能力相比小學生已經有了很大程度的提高，簡單地照本宣科已經無法滿足學生的學習需求，為了使初中語文閱讀教學課堂變得更加充滿活力，教師引導學生對是教學內容進行了深層次挖掘。教師提問：“學生知道大熊貓長什么樣嗎？”學生立刻做出肯定的回答，教師繼續進行提問：“大熊貓有什么顯著的特征呢？”學生對“顯著特征”稍作思考回答：“兩個大大的黑眼圈”，教師通過提問的方法逐步將內容引入教學內容，進行針對性提問：“同學們找找文章中是如何描寫大熊貓的特征，都是用什么方法進行描述的，怎樣突出了主題‘國寶？”通過問題層層剖析教學內容，誘導學生深層次思考和分析閱讀教學內容。

由此可見，言語實踐觀照下的初中語文閱讀教學中，教師引導學生深層次挖掘閱讀實踐教學內容，不僅可以加深學生對教學內容的理解和掌握，對提高學生的閱讀水平也具有非常重要的作用。

三、選擇有效性評價方式

言語實踐觀照下的語文閱讀中，單一模式的評價方式，會制約語文教學目標的實現，不利于言語觀照重要作用的體現。初中語文閱讀在言語實踐視域下，教師必須選擇科學、有效的評價方式，對學生的語文閱讀形成科學的評價，讓學生從閱讀中獲得成就感，逐步增強學生的閱讀興趣。

現以“始終眷戀首自己的祖國”為例，在課堂閱讀教學中，教師引導學生對教學內容進行了深入剖析，通過提問、分析和解決問題的過程，學生也明白了閱讀內容中主人公愛國的種種體現。在課堂小結中，教師以學生參與評價的方式優化評價方式，讓學生談自己對教學內容的讀后感，充分發表自己的觀點，初步激發出學生的愛國情懷。然后讓學生以短篇作文的形式根據教學內容，抒發自己的思想感情。教師通過查閱學生的作文，就可以真正了解學生的教學內容的閱讀情況和學習情況。學生參與到評價中，感受到教師對自己意見和觀點的重視，充分激發出了學生語文閱讀學習的興趣。

由此可見，選擇有效性評價方式，讓學生參與到評價中，可以讓學生認識到自己的意見受到別人的重視，有利于學生從閱讀中獲得成就感，對實現言語實踐視域下初中語文閱讀目標具有重要作用。

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