淺談怎樣提高小學生的習作能力

閆生海

摘要：作文教學是語文教學中的重要部分，是培養學生寫作能力的重要一環。在小學語文作文教學中，教師要把主動權教給學生，解放學生的眼睛、嘴巴、雙手和頭腦，還要把時間交給學生，把實踐的機會還給學生，把思考的主動還給學生，把學習的權利還給學生。

關鍵詞：小學生；作文教學；能力

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1671-864X（2016）09-0148-01

小學作文是小學語文教學中的重難點，而“恐習”又是師生共同的心理，究其原因，是因為傳統的作文教學對學生的束縛使學生對他們身邊的事視而不見、聽而不聞，不能在日常的生活中去觀察、思考和積累。如何扭轉這種局面呢？這就需要我們語文教師要解放學生的眼睛、嘴巴、雙手和頭腦，還要把時間交給學生，把實踐的機會還給學生，把思考的主動還給學生，把學習的權利還給學生。

一、解放學生的雙眼，把觀察的機會讓給學生

作文材料的來源之一就是觀察，通過觀察我們可以捕捉到信息，為作文積累豐富的素材。法國雕塑家羅丹說過：“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛”。傳統的作文教學總是教師擬好作文題目，列出寫作要求，然后讓學生在教室里苦思冥想的按教師給劃出的框框寫作文。由于學生缺乏對所寫事物的觀察，“眼中無物”，自然筆下無言，長此以往，“作文難”的印象就在孩子的心里萌生了。俗話說“巧婦難為無米之炊”，寫作的源頭在觀察，因此我們要把觀察的權力讓給學生，讓學生走出課堂，深入到生活中去觀察，在生活中尋找寫作的素材，學生只有身臨其境，眼界才會開闊，對他們喜愛的事物就觀察得仔細。如春天帶學生到野外去郊游，讓學生觀察各種花兒、小動物，通過認真觀察，學生就可以儲備大量的生活素材，待到寫作文時學生的眼前就會像放電影一樣出現具體的事物和場景，學生寫起來就會得心應手。

二、解放學生的嘴巴，把說話的權利留給學生

長期以來，我們的作文教學出現了一種“重文輕語”的現象，認為寫作文就是提筆就寫，而認識不到口頭語言是書面語言的基礎。《語文課程標準》同時提出，“能清楚的講述見聞，并說出自己的感受和想法，能具體生動的講述故事，努力用語言打動人，樂于參與討論、敢于發表自己的意見”，因此，我們在作文教學中，要解放學生的嘴，把說的時間充分地留給學生，做到書面寫作與口語交際相結合起來，說寫不分家，真正做到“以我之手，寫我之口”和“我口寫我心”，這樣的作文才能寫出學生自己想說的話。如寫《可愛的小動物》，教師首先關切地問觀察小兔的同學：“兔子多大？”學生回答：“剛出生的。”教師又問：“你為什么喜歡它？”這個同學就滔滔不絕地說起來。然后，教師可以發動其他學生針對上面同學所說內容，交流討論發表出自己的意見，經過討論，作文的主題就會明了起來。其實學生說的過程就是把所寫的作文題目口頭構思的過程。說話清楚有條理的同學，寫作文時自然就寫得有條理。

“讀書破萬卷，下筆如有神。”語文是作文的根，作文是語文的葉，根深才能葉茂。為此，語文教學要聯系作文，抓好語言積累和口語交際，把讀書的權利交給學生，讓學生在讀中感悟，體會課文語言的精妙。

三、解放學生的雙手，把實踐的機會還給學生

陶行知先生說過“如果把人類的雙手束縛起來，就不能執行頭腦的命令，更不要說創造發明了。”作文教學也要解放學生的雙手，把實踐的權利還給學生，他們才會真正喜愛寫作文。如寫《我家鄉的溫棚》可帶領學生去農家的溫棚看一看，去摸一摸那帶毛刺的黃瓜，吃一個酸甜的西紅柿，到村子里感受種溫棚給人們帶來的好處……使事物在學生的腦子里留下具體、鮮明的形象，這樣寫出的文章才更樸實無華。如《記一次家務勞動》則更需要學生動手。作文前應提前布置學生親自動手做一些家務勞動，在做的過程中詳細的了解每一步驟，這樣寫作文時學生因為預先動手操作了，寫起作文來就會按照自己動手的過程順理成章完成作文。

四、解放學生的頭腦，把思考的主動還給學生

愛因斯坦說過：“要是沒有獨立思考和獨立判斷的有創造力的人，社會的向上發展就不可想象”。生活是活生生的，充滿生機，生活是有情趣的，等待發現與嘗試。新的語文課程標準強調要珍視個人的獨特感受。然而，當前我們的作文教學中學生寫作文缺乏創新、人云亦云、千篇一律。寫人高高的個子，大大的眼睛，黑黑的頭發；寫景柳樹綠了，桃花開了，河水化了……甚至出現背作文，考試作文雷同，課前教師范讀幾篇文章，讓學生生編硬套，如此狀況，何談創新。“受人以魚，不如授之以漁”。我們既要教給學生寫作的方法，又就要讓他思考，寫出自己的文章。比如，教學完《南轅北撤》后，針對這位楚國人到底能不能到達楚國這一問題要求學生討論寫一篇作文，大多數同學寫到不能，原因是本因在南邊的地方，向北（他的相反方向）行進只能是越走越遠，不能達到；而另外個別的同學結合地理學知識，認為地球是圓的，從一點出發，最終還會回到這一點，只不過是時間長短的問題而已，認為，經過千辛萬苦的努力，也會到達楚國。以上兩例顯然是思考的結晶，因此，在教學中讓學生作文時要解放學生的頭腦，把思考的主動還給學生，不要包辦代替，按教師的思路框架來寫，鼓勵學生多思考，勤思考，多角度的看問題，將會起到“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的效果。

五、解放學生的時間，把習作的權利還給學生

作文是一種艱辛的腦力勞動，是一個復雜的過程，決不是一朝一夕之事，除了教師的基本訓練，要想達到“下筆如有神”，這就更需要學生在課余時間的不斷充實。在大力倡導素質教育，減輕學生課業負擔之時，我們教師要把學生從“題海戰術”中解放出來，把習作的權利還給學生，讓他們有時間做自己喜歡做的事，鼓勵學生在課余時間走進圖書館，閱讀自己喜愛的中外名著，從中汲取知識和思想的營養；鼓勵學生多參加社會實踐，在實踐中學習知識擴大視野，天長日久，學生就可以積累大量的語言材料，把生活中的所得反映到寫作中，有效地提高了學生的作文能力。學生也就真正地喜歡寫作文了。

總之，在作文教學中教師要努力引導學生說寫自己的體驗、發現、童心童趣，用我手寫我口，突破傳統寫作教學指導、評價的觀念和方法，為學生自由表達和有創意的表達提供有利條件和廣闊空間。

參考文獻：

[1]李維主編.《小學兒童教育心理學》[M]. 高等教育出版社出版，1999年7月.

[2]《小學語文新課程教學法》[S].人民教育出版社，2002年8月.