田徑專修學生教學實踐能力培養內容優化分析①

趙栩

（山西師范大學體育學院 山西臨汾 041000）

田徑專修學生教學實踐能力培養內容優化分析①

趙栩

（山西師范大學體育學院 山西臨汾 041000）

該文以體育田徑專修學生為研究對象，以其教學實踐能力的培養為研究目標，首先通過對河北體育學院200名田徑專修學生的問卷調查，探究了學生教學實踐能力的培養現狀；其次，根據其現狀提出了優化田徑專修學生教學實踐能力培養內容的途徑，即在田徑專修學生教學實踐能力培養過程中，加大對教學方法應用能力、教學文件編制能力以及教學組織能力的培養。

田徑運動 教學實踐能力 培養 優化

在實際教學過程中，我國師范類體育院校長期以來都將田徑專修學生培養的重點放在“學科知識”上，其采用“重視理論教育、規定課程教育、少量實習教育”的模式，并十分看重“經驗主義”的教學原則。另外，其教學方法也強調“課本中心”。對此，如果想通過幾周的教育實習，就讓田徑專修學生掌握教學技能過程，并使其能夠將所學知識熟練運用到教學實踐中，這是不可能實現的事情。因此，對于田徑專業來說，加強其學生教學實踐能力的培養，將具有十分重要的現實意義。

1　田徑專修學生實踐能力培養的實證考察與分析

1.1研究對象

該文選取河北體育學院中田徑專修學生進行實際調查，對于研究對象的選取采用隨機抽樣法，共抽取了200名田徑專修學生。

1.2研究方法

表2　田徑專修學生教學實踐內容安排表

（1）文獻研究法。文獻研究法主要指通過對現有文獻的搜集，并對其進行分析和整理，來科學認識事實的方法。文章根據該文目的的需要對國內外相關文章進行了詳細整理與深刻研究。

（2）問卷調查研究法。針對實際調查狀況，該研究共發放問卷200份，收回196份。其中有效問卷190份，問卷回收率為98%，有效率為96%。

（3）邏輯分析法。針對田徑專修學生學習、實習等方面的調查、記錄以及量化指標，采用邏輯分析法對其進行分析，試圖揭示對田徑專修學生實踐能力培養的現狀。

1.3研究結果與分析

（1）課程設置現狀分析。根據實際調查發現，河北體育學院在體育教育專業田徑專修課程調整之前，該專修課程主要是以理論知識和田徑技能為主的教學內容。而調整后的課程，將課堂片段教學以及說課等教學過程與運動訓練方法相結合，注重對學生進行教學實踐能力的培養，并將教學實踐能力的評價內容權重在田徑專修大綱的教學層面中進行了可操作性的設計，從而使得學生教學實踐能力的培養有案可依。表1為體育教育專業天經專修學生教學實踐能力的考核評價權重。

學生對田徑專業理論、技術和教學實踐能力的理解與掌握，這是田徑專修考試所設計的3個部分，只有當學生滿足這3個部分的及格考核時，才可以采用百分制按照比例進行成績評定。其中，教學實踐能力在前3個學年均占30%，最后一個學年占20%。

（2）田徑專修班學生教學實踐能力培養現狀分析。①教學實踐內容安排分析，通過對200名田徑專修學生的問卷調查得知，在學習期間，學生通過課程都學習了鉛球、短跑、長跑、跳遠、標槍、跳高、跨欄、鐵餅、撐桿跳高等項目。由此可見，在田徑專修課程安排上，為了與當前基礎體育教育需求相適應，其緊密結合了中小學體育教育的內容，如短跑、跳高以及跳遠等項目，從而使得田徑專修學生的能夠將其所學內容有效地應用于實踐教育當中。②教學實踐能力自評情況分析。學生教學實踐能力的自評也是培養教學實踐能力的一個重要方面，因此該文也對田徑專修學生這一方面進行了調查和研究（見表2）。

根據田徑專修學生對自身教學實踐能力的評價可以看出，認為自己教學組織能力存在問題的學生占有42%；認為自己編寫教案能力差的學生有30%；認為自己語言表達能力存在問題的學生有51%；認為自己設計教學方面存在問題的學生占42%。另外，在運動競技水平、糾錯能力以及內容講解與示范能力等這些方面也存在一定差距。因此可以看出，實踐性復合型人才是目前這個社會所迫切需求的。

表3　田徑專修學生教學實踐能力自評

2　優化田徑專修課程學生教學實踐能力培養的途徑

2.1在田徑專修學生教學實踐能力培養過程中，加大對教學方法應用能力的培養

體育教學方法指的是在體育教學過程中師生所采取的教學措施和途徑，從而完成體育教學任務。其中，內容講解與示范練習教學法、分解和完整教學法、情景教學法、游戲和競賽教學法以及條件教學法是我國體育常用的教學方法。在中學的體育理論教學當中，這些教學方法大部分已經被中學生所掌握，那么讓學生掌握對這些教學方法以及手段的設計和應用能力，就成為田徑專修學生教學方法應用能力培養的關鍵所在。另外，對上述教學方法的運用并非是僅僅對一種方法的應用。在體育教學過程中，情景教學法、游戲和競賽教學法之間是互通的，所以應當綜合運用各種教學手段和方法，加大對學生教學方法應用能力的培養。

2.2在田徑專修學生教學實踐能力培養過程中，加大對教學文件編制實踐能力的培養

首先，對學生進行教學日志以及課時教學計劃編寫能力的培養。對這一實踐能力的培養，可以讓學生輪值進行帶操計劃教案的編寫、學期單元教學計劃編寫以及課程教學計劃編寫。對于編寫課程教學計劃來說，應采用“教師講解—作業布置—課堂討論—自我修正—上交作業—作業評價”這種理論探究模式進行教學實踐能力的培養。對于編寫帶操計劃教案來說，應當采用情景教學方法，讓學生通過情景的創設實現積極主動的學習；對于編寫學期單元教學計劃來說，應當采用“學生進行學期單元訓練計劃制作→教師修改→學生根據修改之后的計劃實踐→在實踐中適時調整計劃→效果評價”這種專項訓練實踐課的教學模式進行教學實踐能力的培養。

2.3在田徑專修學生教學實踐能力培養過程中，加大對教學組織實踐能力的培養

對于體育教育專業田徑專修學生來說，課堂教學組織主要包括器材場地的布置、隊形的安排、課堂控制、教學組織形式、突發事件處理以及課堂違紀預防。因此，根據這些內容，可以采用多管齊下的方法，對田徑專修學生進行教學實踐能力的培養，形成從部分到整體、從理論到實踐的教學組織能力培養。首先，教師可以有意識地在不同的教學項目中灌輸教學組織的相關知識，如將教學組織基本理論知識貫穿在課前、課中、課后等教學環境當中；其次，在課堂教學環節中，讓學生鍛煉場地與器材的布置能力，并進行列隊或者隊伍組織與安排的實踐活動；另外，還可以通過田徑游戲的方式，讓學生練習編排體育游戲的教學能力，從而通過提高學生的教學組織能力，進一步加強對學生教學實踐能力的培養。

3　結語

綜上所述，在培養田徑專修學生教學實踐能力的過程當中，必須充分運用各種教學方法，加大對學生進行教學組織、設計以及教學方法應用和教學文件編輯等能力的培養，從而使他們的教學實踐能力得到培養，并為其以后的教育工作提供堅實的理論和實踐基礎。

［1］楊大偉.沈陽體育學院田徑教學新大綱對體育教育專業學生實踐實訓能力培養研究［D］.沈陽體育學院，2013.

［2］李洋.上海高校體育教育專業田徑課程教學有效性的研究［D］.上海師范大學，2013.

［3］陳可靜.微格教學法對高師體育系田徑普修課教學能力的影響［D］.東北師范大學，2014.

G807

A

2095-2813（2016）09（b）-0059-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.26.059

趙栩（1995，1—），男，漢，山西人，山西師范大學體育學院，本科在讀，研究方向：體育教育。