指向“語用”的小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)初探

王舒萌

語用學(xué)的“語用”和語用教學(xué)中的“語用”核心詞理解其實是不同的。我想，語用教學(xué)指向動態(tài)語言的實際“運用”，是和學(xué)生有關(guān)的，不是靜態(tài)的。我們教師的固有思維總覺得“語用”更適合中高年級，其實不然，更應(yīng)注重從低年級開始培養(yǎng)學(xué)生的“語用”能力，為中高年級的寫作語言運用作鋪墊。那么低年級的語文閱讀教學(xué)課堂應(yīng)該怎樣利用語用點來提高學(xué)生的言語能力呢？結(jié)合我的教學(xué)實踐，有了以下思考。

一、捕捉語言訓(xùn)練點，進行積累、運用

比如蘇教版二年級下冊教材中的《木蘭從軍》課文：“木蘭告別了親人，披戰(zhàn)袍，跨駿馬，渡黃河，過燕山，來到了前線。”其中“披”“跨”“渡”“過”這幾個動詞用得準(zhǔn)確生動，是個很好的范例。如若把動詞換掉就不能準(zhǔn)確地表達(dá)出木蘭的個性品質(zhì)。教學(xué)中在充分指導(dǎo)學(xué)生朗讀的基礎(chǔ)上，體會動詞的準(zhǔn)確用法，想象當(dāng)時木蘭從軍的畫面以及她所遇到的困難，朗讀體會花木蘭的灑脫英姿。接著教師啟發(fā)學(xué)生：“說到這一幕，你認(rèn)為花木蘭是英雄嗎？用這個句式說一說。”在體會文中語言的基礎(chǔ)上再次訓(xùn)練語言表達(dá)方式。再如同樣是二年級下冊語文教材中的《臺灣的蝴蝶谷》：“每年春季，一群群色彩斑斕的蝴蝶飛過花叢，穿過樹林，越過小溪，趕到山谷里來聚會。”其中“飛過”“穿過”“越過”“趕到”是表示動作的詞，引導(dǎo)學(xué)生注意這些動詞，指導(dǎo)朗讀的時候讓他們想象蝴蝶是怎么到蝴蝶谷的，再問如果把這些動詞僅僅換成“飛”字，兩句作比較可不可以。通過比較品味，學(xué)生發(fā)現(xiàn)是不可以的。教師再用多媒體課件進行演示，從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這四個動詞所對應(yīng)的空間概念是不一樣的。有了形象化的理解之后，也就體會了作者用詞的準(zhǔn)確性、形象性，提高了學(xué)生的語言素養(yǎng)。再比如一年級課文《世界多美呀》中，出現(xiàn)了很多ABB形式的詞語，如“藍(lán)湛湛”“綠茵茵”“碧澄澄”，這是讓學(xué)生積累詞匯、拓寬詞語途徑的一個很好的訓(xùn)練點。語文教材中的這些精妙生動的字詞很多，教師應(yīng)積極捕捉語言點進行訓(xùn)練，讓學(xué)生把他們努力化為自己的語言儲備。

二、拓展文本，提高學(xué)生語用能力

二年級下冊課文《會走路的樹》中有這樣一個句子：“小烏鴉跟著這棵樹去了好多地方，看見了許多有趣的東西。”我引讀之后，提問：“小樹會帶著小鳥去哪些地方呢，又會看到什么東西呢？”讓學(xué)生進行充分想象，練習(xí)說話。一開始學(xué)生思維打不開，也不太愿意說。后來我慢慢地引導(dǎo)，比如它們會來到果林，看到____？有人說看到了滿樹紅彤彤的蘋果，有人說看到了黃澄澄的梨，有人說小鳥它們還會去花園，看到五顏六色的花朵，又會來到游樂園，玩兒許多好玩兒的游戲，小朋友們充分體會到了小樹和小鳥之間美好的友情。又比如一年級下冊中的課文《鮮花和星星》，學(xué)習(xí)和體會了鮮花的多和美之后，讓學(xué)生想象：“這時，如果你站在這美麗的花叢中，你最想干什么？”這時，有女生開始說：“我想采一些花兒做一個美麗的花環(huán)。”也有人說：“我想在花叢中跳舞。”接著也有男生開始舉手：“我想和小伙伴在花叢中游戲。”“我想唱一首贊美的歌。”可以看出從這個言語訓(xùn)練中，小朋友的思維打開了，于是在接下來的教學(xué)中，他們朗讀得也更有感情了。在低段語文教學(xué)中，拓展文本進行言語訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，從而提高語用能力。

三、貼近兒童，指向言語創(chuàng)造

比如在低年級語文教材中有《狐貍和烏鴉》一課，這是學(xué)生比較喜歡的童話故事，故事簡短有趣。我采用讓學(xué)生充分朗讀的教學(xué)手段，由學(xué)生分角色朗讀，讓學(xué)生表演。學(xué)生能積極主動地參與。在這一過程中，我讓學(xué)生有足夠的時間和空間去看，去想，去說，去做，去演。到第二課時，設(shè)計了練習(xí)，讓學(xué)生充分思考問題：第二次狐貍又遇見了烏鴉，它又想騙烏鴉口中叼的肉，這次狐貍會怎么說呢？小朋友開始討論，有人說烏鴉變聰明了，不再相信狐貍的話；有人認(rèn)為這次的狐貍又想了一招，而烏鴉本性難移又被騙了……大家熱烈地你一句我一句地討論，發(fā)散了思維，拓展了文本，充分發(fā)揮言語智慧。再比如蘇教版二年級上冊中的《美麗的丹頂鶴》，其中寫道：丹頂鶴不論是在地上引吭高歌，還是在天上展翅飛翔，都顯得那么高雅。”理解高雅”一詞之后，我在教學(xué)中這樣設(shè)計：除了引吭高歌和展翅飛翔之外，丹頂鶴還會有哪些高雅的姿態(tài)呢？”小朋友想到了低頭飲水、休息、翩翩起舞、悠閑地散步……這些姿態(tài)都是高雅的，接著我讓他們也用這個句式說一說，讓學(xué)生模仿這個句式展開想象，創(chuàng)造性地加以表達(dá)。

作者簡介：江蘇省常州市東青實驗學(xué)校語文教師。