讀說寫，“沉淀”語文核心素養

陸衛娟

近來，語文界一直強調培養學生語言核心素養，倡導從實踐運用中回歸生活，讓學生的聽說讀寫等技能真正運用到生活中，真正達到學以致用的效果。

一、讀經典，吮吸書香

多讀經典，了解經典的與眾不同，能讓學生從中獲得深厚的精神慰藉。如在蘇教版（下同）六年級上冊《一本男孩子必讀的書》教學中，圍繞“必讀”，我讓學生搜集有關《魯濱遜漂流記》的信息，讓學生就“某個男生總想外出探險，了解外面的世界”這一主題主動表達自己的理解感知。在班級的圖書角上，我特地擺放了幾種不同版本的《魯濱遜漂流記》，讓學生能夠在課余時間主動閱讀。有的同學在閱讀后寫出了這樣的感慨：“魯濱遜在荒島整整生活了28年，這是多么驚人啊！男子漢就應該學習魯濱遜，學習他的堅強與樂觀。正是這種精神，促使他不懈努力，最終獲救。”有的同學則根據自己喜歡的語段，運用畫筆再現其中的一些細節，通過圖文并茂的形式來展現經典的價值意義。有的同學則是運用情景劇表演的形式，圍繞其中的相關環節，主動展現自己的理解感悟，等等。通過閱讀經典名著，學生們被魯濱遜的不畏艱難險阻和學會生存、學會堅強的精神所深深感染，從中獲得了更為寶貴的精神財富。

讀經典，讓學生在與名家大師面對面交流的溝通中發現更多可學習借鑒的東西，使學生在主動體味感知的過程中獲得更多的引導力量。把握經典中值得仿效的價值，引導學生圍繞自己感興趣的內容，主動表達出相關意見和想法，讓學生由閱讀接受向主動轉化生成轉變，從而讓他們有更多的收獲。

二、說見聞，強化表達

讓學生表達自己所經歷之事，給他們更多的表達平臺，能豐富學習資源。如在一次習作課上，圍繞《那一刻，我真……》這一題目，我先讓學生補充題目，依據題目要求確定相應的寫作目標方向。通過引導，有的同學說出了自己難忘的事情：有一次看見一位老奶奶過馬路時不小心跌倒了，而自己的手里又捧著好朋友送給自己裝著自己最喜歡的兩條紅金魚的魚缸，生怕有什么閃失。不過看到老奶奶痛苦的神色，我還是放下了魚缸，快步向前小心翼翼地扶起了老奶奶。“謝謝你，小朋友”，那一刻，我心里美滋滋的。有的同學則說自己在上學路上，看到一群螞蟻在忙碌地搬家，它們按照一定的路線，一個挨著一個，有的還背著“口糧”，有的背著“蟻卵”……不辭勞苦地做著自己分內的工作，于是想到了自己，想到了自己還有許多未完成的事情，加快了腳步去上學。這些素材的運用，使得學生能夠將自身經歷的事情主動轉變為認知感悟，獲得豐富的體驗。圍繞“那一刻”給自己的震撼，讓他們能夠主動表達感思，有更多的運用平臺。

說見聞，要讓學生回歸生活，從生活中發現值得收藏的寶藏，從生活中發現洗滌靈魂的精神，這樣更利于他們真正地主動表達，從而讓說成為一種學習態度、一種學習方式、一種學習習慣。

三、寫感悟，抒寫真情

寫出內心真實想法，讓學生在自由表達中展現自己的認知，有利于增強他們的表達激情。如在六年級上冊《鞋匠的兒子》教學中，設想通過穿越時空，讓學生以小記者的角色去采訪林肯，并就采訪的記錄搜集整理，寫出自己的采訪感受。針對采訪，有的同學得出了結論：要想成為一名總統，應該從小就培養大度、寬容和勤奮的精神；有的同學說，一個人的價值在于奉獻社會，為社會多做一些力所能及的事情；有的同學說，走自己的路讓別人去說，等等。

引導學生說出自己的感悟，讓課堂更有情境和趣味，定能使得學生在主動表述中產生鮮活的思想，有利于他們增強表達的激情和信心。

作者簡介：江蘇省海門市海南小學語文教師。