答非所問：讓釋疑解難走向智慧

常國龍

“困惑”對學生、老師都是不可多得的教學資源。面對疑惑，學生不僅需要結果，更需要過程。在閱讀教學中，要讓解惑成為指點方向、引領思維、傳授方法、啟迪智慧的過程，成為催生教學精彩的過程。啟發的方法固然很多，而“答非所問”則是有效方法之一。這里的“答非所問”指的是，學生提出困惑，教者“答非所問”，以促使學生進行快速思辨，通過自我探索，最終恍然大悟，享受到學習的快樂。這樣的“答非所問”，能讓釋疑解難走向智慧。

一、答非所問：讓學生柳暗花明

閱讀《第一朵杏花》后，學生提出這樣的問題：“既然竺可楨爺爺需要搞清楚第一朵杏花開花的確切時間，為什么自己置之腦后，卻把任務交給一個孩子呢？”此時，教者漫不經心地說：“這就是大人的權力，這就是竺爺爺的威嚴。要不然，他怎么能有那么多工夫旅游，有那么多時間玩耍呢？”通過對課文的細讀深究，學生“豁然開朗”。

生1：竺可楨爺爺從外面回來，看到杏花開了，便走近杏樹數了數，已經有四朵花不同程度地綻開了花瓣兒。可見，竺可楨在繁忙的工作中，還留心杏花的開放，說明他的研究是“見縫插針”。而他恰巧又看到了杏樹的主人領著孩子走過來，就詢問起杏花開放的情況，并請小孩第二年留心第一朵花開花的時間，這可以說是順水推舟。

生2：竺可楨爺爺工作繁忙，我覺得他從事的其他研究工作，比起弄清楚第一朵杏花開放的確切時間，要重要得多。所以，他把這個任務交給了小男孩。

生3：弄清楚第一朵杏花開放的時間，不是一朝一夕，竺可楨爺爺的時間極其寶貴，因此他請小男孩幫忙。小孩是他的鄰居，與竺可楨爺爺肯定非常熟悉，很樂意為竺爺爺做事。

生4：如果把全部時間花在弄清第一朵杏花開放的時間上，對竺可楨爺爺來說實在是時間的浪費，而且從與小男孩交談的情景看，他和小男孩非常親密，肯定知道小男孩做事很認真，因此把這個任務交給了他。

…………

教師的“答非所問”，為學生打開了思路。通過靜思默想，學生明白了：竺可楨爺爺在緊張忙碌中見縫插針，請小男孩幫助弄清楚第一朵杏花開放的時刻；當第一朵杏花開放的確切時間搞清楚后，他是喜不自禁，并鄭重地做了記錄。這樣，學生對竺爺爺嚴肅認真、一絲不茍的科學態度就有了具體而形象的感受。

二、答非所問：讓學生心領神會

閱讀《誠實和信任》后，學生提出疑問：“我覺得文中的‘我不完全信任小紅車的主人，如果信任，為什么要讓他寄購貨單據呢？”教者“答非所問”：“你們看，今天同學們都像往常一樣坐得端端正正，而戴艷同學卻趴在桌上，身邊還放著茶杯，真不知這是為什么?！睂W生先是莫名其妙，進而心領神會。

生1：因為情況不同，戴艷同學感冒了。我覺得不是文中的“我”不信任小紅車的主人，可能是西方國家有這個習慣，以購貨單據作為付款依據。

生2：“我”駕駛的可能不是私家車，賠償是要報銷的，口說無憑，因此要向對方要單據。

生3：我想汽車肯定投了保險，雖問題不大，但保險公司要按發票賠付。因此，“我”才要對方把單據寄來。

生4：我覺得不是“我”不信任對方，從與對方的通話中，“我”感到了對方的通情達理。“我”擔心的不是對方會多說，而是擔心他不肯把真實的價錢告訴“我”，而隨便說個比實際價錢低的數字，如果這樣，“我”心里肯定不好受。因此，“我”要對方寄單據。（熱烈的掌聲）

師：這叫作角度不同，答案不同；文化不同，方法各異?？磥?，理解語言時如果能聯系當時、當地的情況，很多疑惑便可迎刃而解。

當學生提出疑問時，教師沒有馬上作答，而是莫名其妙地關聯到班級學生的不同狀態上，學生稍一思考就心領神會。老師的“答非所問”，為他們提供了釋疑的“鑰匙”。

三、答非所問：給學生指點迷津

很多時候，學生產生疑問，還因為沒有從整體上解讀文本，感悟情感。簡單地給予答案，學生易囫圇吞棗。此刻，不妨在思考途徑上予以暗示，在理解方法上指點迷津。如閱讀《彭德懷和他的大黑騾子》后，學生發問：“既然彭德懷愛他的士兵，為什么當別人不去槍殺大黑騾子時，他雙手叉在腰間怒吼：‘副官長，快開槍！你不向它們開槍，我就向你開槍??？”老師未予解釋，只是隨口說了這么一句：“如果副官長再不開槍，后果就非常嚴重了，彭總的脾氣誰不知道！他是說到做到的！你們說是不是？”學生先是一愣，既而明白：是彭總心中太難受了，一邊是與他朝夕相處的戰士，一邊是與他形影不離的大黑騾子，在饑寒交迫的情況下，只能忍痛割愛，殺掉大黑騾子。然而，下這一決心對彭總來說實在太難了。面對自己心愛的坐騎，彭總實在于心不忍，可又無可奈何。因此，當時的情境對彭總來說可謂生離死別。盡快地執行命令，也許會讓彭總心中少一些煎熬。

上述案例中，教者的話語并非學生需要的答案，但卻又給了學生解決問題的引領。老師正是抓住學生理解的偏向，對文中情境做出假設，輕易否認了學生對問題的片面理解，從而引導他們抓住問題關鍵，從彭總的怒吼中看他心中的焦急，從他的焦急中看他對大黑騾子、對戰士們深深的情意?？梢?，抓住學生閱讀理解的片面點，借助“答非所問”以旁敲側擊，可促使學生在廣闊的語言背景中，在開闊的閱讀視野中，獲得對語言文字準確、具體的理解，對情感真實、深切的感悟。

四、答非所問：讓學生大膽表述

閱讀《埃及的金字塔》后，學生提出疑問：“金字塔雖然反映了古代埃及勞動人民的智慧，但我覺得它也給勞動人民帶來了災難！為什么作者只看到勞動人民的智慧，看不到他們的命運悲慘呢？”教者一下發現了學生見解的價值，便故意說了這么一句：“在那遙遠的古代，埃及勞動人民就想方設法創造世界文明，實在令人贊嘆！”看起來，教者站在文本立場上，實際在一定程度上給了學生暗示，很快學生就發表了精彩的發言。

生1：我從課文中深深地感受到了古埃及人民的不幸。一座金字塔建了30年，經常有10萬人在烈日暴曬下勞動，他們受的苦肯定難以想象！

生2：讀了課文，我仿佛看到，在烈日下，無數的奴隸光著膀子，抬著沉重的石塊艱難地走著。他們中有上了年紀的老人，有未成年的孩子，甚至還有病人。人們一個個氣喘吁吁，汗流浹背，但誰也不敢休息。

師：他們不是在創造奇跡嗎？

生3：什么奇跡！這么多人、這么長的時間、這么苦的活兒，只是為長老建造墳墓，實在不值得！

師：看來，金字塔值得贊嘆的是人民的智慧，值得哀嘆的呢？

生4：是人民的不幸！

生5：是人民命運的悲慘。

在感受智慧的同時，教者捕捉契機，以“答非所問”的方式，引導學生挑戰文本，從環境惡劣、工具簡陋、時間漫長等方面，感受金字塔建筑的艱難，進而從建筑目的看它的價值，以感受勞動人民的悲慘命運。這既是對文本高度的提升，也是深度的掘進。

作者簡介：江蘇省泰興市襟江小學校長辦公室主任，小學語文高級教師。