讀寫結合，讓語文課堂多姿多彩

顧敏

在閱讀中訓練學生的寫作思維和方法，在寫作中鼓勵學生主動閱讀和探知，讓文本的藝術性、表達的技巧性得到有效融合，產生一種“水漲船高”的自然推動力，必然使得閱讀不再枯燥無味，從而讓學生在細嚼慢咽的過程中享受知識的大餐，感受獲得的快樂。

一、他山之石，抒己胸臆

把他人的經驗良法予以吸收轉化，讓他人的先進方法在被激起更多漣漪的過程中綻放耀眼的光彩，更利于增強學生學習的好奇心。如在蘇教版（下同）的第一單元“親近文學”的《為你打開一扇門》的教學中，為了幫助學生能從作者趙麗宏的精彩描述中掌握“什么是文學”和“文學的價值意義”，我從我國古代的四大名著聊起，讓學生對古代文學對推動社會文明發展所起到的不可替代的作用有更為深入的了解感知。同時，從魯迅、冰心、沈從文、史鐵生等大家所發表的膾炙人口的作品中，讓學生體味其中特有的精練、雋永和博大，讓學生能夠對文學有更為形象、直觀的看法。在此基礎上，引導學生帶著激情深入閱讀文本，并建議他們圍繞“文學給了我什么”各抒己見。

他山之石的借鑒，能使學生這塊玉石有更多打磨的方法，能使閱讀更加富有色彩和趣味。選用的優秀作品應該是學生感興趣的，能利于他們在主動閱讀參學的過程中有所感悟。多給學生發表意見的機會，讓他們能夠圍繞其中的生成點主動鋪設描述，主動將其轉變為自己的學習成果。

二、變換角度，發散思維

變換角度，讓學生的視野和思維更加開闊，理解感悟更有深度與廣度。如在八年級上冊《背影》的教學中，為了幫助學生準確理解“至愛親情”的深刻內涵，我沒有讓學生理解閱讀此篇散文，而是邀請他們說說對“父愛如山，母愛似水”的理解感知。于是，學生有的說，父親不辭勞苦地在外打工掙錢，用汗水和生命支撐著整個家庭，雖然平時家里沒有歡聲笑語，但父親給“我”的精神力量卻是永遠不能忘記的“教科書”，并且要一代代傳承下去；有的說，父親待“我”如命，“我”要待父如天，血濃于水的親情永遠是割舍不斷的；還有的說，看到父親為了省下5元的路費，竟然跑了10多里的山路給“我”送棉衣，真是終生難忘。這些學生的陳述，無疑就是學習此文最好的素材。我便趁機引導學生帶著對父親無比敬仰的心情主動朗讀《背影》，其中的“濃濃父愛”便躍然紙上，也為寫作《父親》做了最充分的素材準備。

鼓勵學生帶著共鳴去閱讀文本，鼓勵他們與文本、作者、人物進行對話，從對白中找出不一般的發現，定能夠使得其中的思維情感更有厚度。鼓勵學生以探疑的精神研究文本，從一行行文字中篩選有價值的信息，讓他們在多元化的思考感知中找到學習的感知點和趣味點，更能夠使得閱讀充滿誘惑和無限生機。

三、評點批注，突顯智慧

評點批注，給了學生彰顯智慧與才能的舞臺，讓他們能夠有更多的平臺展示自我。如教學《散步》時，我發現學生對“我們在田野散步：我，我的母親，我的妻子和兒子”似乎很有“想法”。于是，我便引導學生對此進行評點。有的同學說，在散步對象的陳述上，作者排到前頭，突顯了“我”的不一般。有的同學說，以“我”為敘述者，能使得散步這件很普通、平常的事情變得更有韻味，更能夠使讀者想深入探究，等等。借用學生的評述，我引導學生模仿《散步》作者的寫作手法，就自己曾經歷過的一件趣事進行描述，讓他們能夠有更多的寫作素材。

運用評點幫助學生說出自己的想法和觀點，借用閱讀方法引導學生主動進行寫作訓練，更利于學生在發現精彩中融入更多的感思體驗。圍繞寫作訓練主動優化評點批注，讓學生在只言片語的描述中敲準鼓心，發出震撼人心的吶喊，更能使得他們在評點批注的過程中找到寫作的捷徑和方法。

四、放飛想象，再度創作

寫作是一種文本改造，是一種建立在閱讀共鳴感知基礎上的升華。學生作為寫作的主體，更應有著不可忽視的奇思妙想，有著不可忽視的無窮活力與潛力。引導學生放飛自己的想象，讓他們在主動對比和鑒賞中找到學習的彈跳點，更利于寫出耀眼的文章。

關注學生的表述，多給他們自我創造和嘗試的機會，讓他們在主動建言的過程中把握文章的脈絡，聆聽他們強大的心聲。多給學生主動表達的機會，針對不同的文本素材，鼓勵他們多續寫、擴寫、改寫，讓他們在“依葫蘆畫瓢”的過程中催生出更多的思維靈感，催生出更多的耀眼火花光芒。

多給學生的想象“搭把手”，讓他們在自由馳騁的天地間找到自己的目標定位，讓他們在主動嘗試的過程中獲得更多感思。多給學生搭建自由創作的平臺，引導他們利用成果展示的形式來呈現自己的佳作，給他們更多出彩的機會。

總而言之，語文課堂是放聲朗讀和自由書寫的天堂，更是學生指點江山、激揚文字的聚會，以讀為引導，鼓勵學生寫出心中的呼聲和疑問，使得課堂教學更加真實，更有動感。巧借外力，注重從別處吸取有價值的學習素材，變換認知思考方式，融進自己的點評，讓作品在不斷被打磨和升華中熠熠生輝。這樣的課堂不僅是學生需要的，也是教師應潛心研究并踐行的有意義的課堂。

作者簡介：江蘇省啟東市豎河中學語文教師。