民辦高校大學(xué)英語不善學(xué)者學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的實證研究

趙文娟

民辦高校大學(xué)英語不善學(xué)者學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的實證研究

趙文娟

本研究在調(diào)查民辦高校大學(xué)英語不善學(xué)者策略使用現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上制訂策略培訓(xùn)的研究方法，希望能為我國傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)方法的改革提供強有力的實踐依據(jù)。

民辦高校大學(xué)英語不善學(xué)者學(xué)習(xí)策略

前言

從上世紀(jì)末開始，國內(nèi)學(xué)者紛紛開始研究策略培訓(xùn)的有效性，而且大多數(shù)研究都通過個案研究證明了英語學(xué)習(xí)策略的有效性。國內(nèi)有關(guān)策略培訓(xùn)模式的研究比國外要晚，且多以單項的策略培訓(xùn)為主，比如聽力、詞匯、閱讀等。國內(nèi)關(guān)于系統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)模式也比較缺乏，更不用提有關(guān)英語不善學(xué)者學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的研究。因此本課題就民辦高校大學(xué)英語不善學(xué)者學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)進行研究。

我國大學(xué)英語學(xué)習(xí)策略研究現(xiàn)狀

筆者通過借助網(wǎng)絡(luò)檢索系統(tǒng)對過去我國30年間有關(guān)英語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的文獻進行檢索，研究對象為大學(xué)英語學(xué)習(xí)者的研究文獻，總體上呈現(xiàn)以下特點：從研究數(shù)量上來看，有關(guān)英語學(xué)習(xí)策略研究的文獻極為有限；從研究方法來看，大多數(shù)研究均采用問卷調(diào)查，個案研究、實證研究偏少；從研究內(nèi)容上來看，大多數(shù)的研究都是單一的策略培訓(xùn)研究，研究最多的為詞匯策略、聽力策略、元認(rèn)知策略和閱讀策略，且把學(xué)習(xí)策略和英語教學(xué)結(jié)合起來的研究較少。

民辦高校大學(xué)英語不善學(xué)者學(xué)習(xí)策略使用現(xiàn)狀的調(diào)查與結(jié)果分析

在本研究中，筆者采用的英語學(xué)習(xí)策略量表是美國著名的應(yīng)用語言學(xué)家RebeccaOxford在1990年所設(shè)計的Strategy InventoryforLanguageLearning，簡稱SILL。筆者使用此量表對西安外事學(xué)院500名大學(xué)英語不善學(xué)者的學(xué)習(xí)策略使用現(xiàn)狀進行調(diào)查，所有問卷成功收回。然后筆者使用SPSS19.0對所有數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，統(tǒng)計結(jié)果顯示如下表。

表1 大學(xué)英語不善學(xué)者學(xué)習(xí)策略使用水平的總體情況一覽表

基于Oxford對學(xué)習(xí)策略使用水平的理解（平均值在2.5-3.4之間的表示“使用情況一般”；平均值在1.5-2.4之間的表示“通常不使用”）。因此，根據(jù)表1所示，我們可以得出以下結(jié)論:民辦高校大學(xué)英語不善學(xué)者學(xué)習(xí)策略使用水平總體一般（均值為2.6478），而且趨向于通常不使用學(xué)習(xí)策略的程度。民辦高校大學(xué)英語不善學(xué)者沒有明顯的策略使用偏好。被試對6個維度的策略使用水平最高的為補償策略2.7587，最低的為情感策略2.5061。因此，根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，教師應(yīng)該加強對民辦高校大學(xué)英語不善學(xué)者學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)。

民辦高校大學(xué)英語不善學(xué)者學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的實驗研究

1.實驗對象的選取

本次用于實驗的研究對象為2014級入學(xué)的新生，筆者隨機抽取了10個被試班級進行問卷調(diào)查。本次實驗通過以下兩個步驟選取實驗班和對照班。首先，對問卷調(diào)查回收的所有數(shù)據(jù)進行整理，實驗采用單樣本T檢驗的方法，分別將10個被試班級學(xué)生的策略使用水平與被試總體的策略使用水平進行了差異的顯著性檢驗，將能代表大學(xué)英語不善學(xué)者的班級都篩選出來；然后，采用參數(shù)檢驗中獨立樣本T檢驗以及非參數(shù)檢驗中兩獨立樣本Mann-WhitneyU檢驗的方法，對篩選出來的所有被試班級的策略使用情況兩兩進行差異顯著性檢驗，最終找到在策略使用上無顯著差異的兩個班作為本次實驗研究的實驗班和對照班。此外，本次問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)也可以作為此次實驗研究實驗班與對照班的前測數(shù)據(jù)。

2.實驗周期及方法

本次學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)從2014年9月初開始至2015年6月底結(jié)束。這一年里，我們對實驗班的學(xué)生進行英語策略培訓(xùn)的實驗操作，對照班學(xué)生還是按照以前的教學(xué)方法進行常規(guī)教學(xué)，一年后，我們將對這兩個班級再次進行問卷調(diào)查和學(xué)習(xí)策略使用水平測試，作相應(yīng)數(shù)據(jù)分析以對比分析其策略使用水平。

3.實驗操作

本實驗主要就以下三個方面對實驗班學(xué)生進行學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)：教學(xué)內(nèi)容、主題活動和專題講座的策略培訓(xùn)。本次主要就專題講座進行詳細(xì)說明。

英國語言學(xué)家DAWikins曾說過：“沒有語法，人們可以表達的事物寥寥無幾，而沒有詞匯，人們則無法表達任何事物。”由此可見，詞匯量的貧乏嚴(yán)重制約了英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)水平。此外，大量的研究都顯示目前大學(xué)生入學(xué)時的詞匯量很少，根本無法滿足大學(xué)英語課程教學(xué)的要求。本次問卷調(diào)查結(jié)果也顯示：大學(xué)英語不善學(xué)者對于記憶策略的使用水平也是偏向于通常不使用。因此，講座的培訓(xùn)內(nèi)容就確定為詞匯記憶策略的培訓(xùn)。

前期的研究者已經(jīng)推行了各種各樣的詞匯記憶的方法。我們在綜合考慮了被試的英語詞匯水平后，決定對實驗班學(xué)生進行詞匯記憶策略的培訓(xùn)，主要方法有：音義聯(lián)想記憶法、形義聯(lián)想記憶法、拼合聯(lián)想記憶法、漢語拼音聯(lián)想記憶法、綴合法、比較聯(lián)想記憶法、同義詞/反義詞聯(lián)想記憶法、類比聯(lián)想記憶法。

作為一次專題講座的培訓(xùn)，我們事先沒有讓學(xué)生作任何的材料準(zhǔn)備，根據(jù)研究需要，我們詞匯培訓(xùn)資料需要的所有詞匯均來自于學(xué)生的英語課本。然后教師對學(xué)生進行策略意識的滲透和策略使用情況的動員活動，接下來是具體策略的講解與示范。比如類比聯(lián)想記憶法，這種方法適用于一些擬聲詞，像buzz蜜蜂蚊子等的嗡嗡聲 ，quack鴨子等的嘎嘎聲，meow貓叫喵喵聲, moo母牛的哞哞聲，roar獅子老虎的咆哮聲，squeak老鼠的吱吱聲。再比如學(xué)了衣服clothes,trousers,shirt,skirt,shorts,socking等詞之后，可以聯(lián)想記憶如下詞匯：sleepwear,underwear,rope, suit,fashions,sandal,sportsshirt等詞匯。在分別講解了每種策略的用法之后，讓學(xué)生分組討論所講策略，在學(xué)生討論期間，教師以一個教練員的角色參與其中，和學(xué)生一起探討，為學(xué)生答疑解惑，幫助其評估所選學(xué)習(xí)策略。筆者也切身感受到了討論的熱烈氛圍，看到了大學(xué)英語不善學(xué)者在英語學(xué)習(xí)時久違的笑容和學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的自信心。

民辦高校大學(xué)英語不善學(xué)者學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)結(jié)果

經(jīng)過一年的策略培訓(xùn)后，我們對實驗班與對照班學(xué)生策略使用水平進行比較，結(jié)果如下表。

表2 試驗后實驗班與對照班學(xué)生策略使用水平比較

如表2所示，試驗后實驗班的總策略水平明顯高于對照班，策略培訓(xùn)的6個維度中也是實驗班明顯高于對照班，且所有差異均在0.01水平上，達到了統(tǒng)計學(xué)意義上的顯著性差異。其中差異最大的為記憶策略（均值相差為0.9770），其他依次為社交策略、認(rèn)知策略、補償策略、元認(rèn)知策略和情感策略。其中，差異最小的情感策略均值相差也達到0.6376。綜上所述，此次對于大學(xué)英語不善學(xué)者學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的成效顯著。

［1］文秋芳：《英語學(xué)習(xí)策略論》，上海外語教育出版社，1996。

［2］鄭敏、程曉堂：《英語學(xué)習(xí)策略：從理論到實踐》，外語教學(xué)與研究出版社，2002。

［3］Ellis，R.TheStudyofSecondLanguageAcquisition （Oxford:OxfordUniversityPress）1994.

［4］齊聰：《大學(xué)英語不善學(xué)者學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的實證研究》（學(xué)位論文），東北師范大學(xué)，2014。

［5］鄭玉榮：《中國英語學(xué)習(xí)策略研究綜述：成就與不足》，《外語界》，2011。

［6］陳唐艷、高黎、曾杰：《學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)對學(xué)習(xí)者元認(rèn)知水平影響的歷時研究》，《外語界》，2012。

作者單位：西安外事學(xué)院陜西西安