高職教師成長需求的邏輯分析

張振和

（黑龍江職業學院，哈爾濱150080）

高職教師成長需求的邏輯分析

張振和

（黑龍江職業學院，哈爾濱150080）

對于高職教育而言，關注教師成長對提高教學質量、提升院校實力和深化教育改革具有重要意義。基于此，分析高職教師成長需求的基礎點、關鍵點和落腳點，解決教師培養中“校方灌輸”和“師方需求”之間的矛盾，以探索高職教師成長的邏輯視角和有效路徑。

高職教師；成長需求；邏輯分析

教師成長是教師學會教學、不斷習得與教師有關的角色期望和規范的社會化過程。教師成長是一個不斷持續的過程，需要適時、有效、系統、科學的模式和策略予以保障，并且始終保持動態、開放、更新的狀態。

1　高職教師成長需求邏輯分析的基礎點

1.1教師成長階段劃分

高職教師的成長大致經歷4個階段，即適應階段、熟練階段、滯退或持續發展階段、專家階段。如圖1所示。

圖1　高職教師成長階段Fig.1 Grow th stage of vocationa l teachers

適應階段是任教的最初幾年，是專業理論與教學實踐的“磨合期”，面臨角色轉化問題，承受班級教學、管理壓力，需要調整思維、態度和行為，克服對教學實踐的不適應，但缺乏有力的指導和支持。

在熟練階段，專業信念逐步確立，教學實踐經驗豐富，獨立、自主開展工作，能妥善處理各種課堂偶發事件和學生的各種問題行為。但是，因熟悉程式化教學工作流程而不愿挑戰，缺乏激情。

經過熟練階段，教師成長逐步表現出差異性和多樣性。職業理想動搖和成長動機低落的，處于被動無意識、茫然無目的、盲目無規劃的狀態，成為一大瓶頸，出現停滯不前或倒退狀態。而對于“定型”的教師，采取有效措施，實現可持續發展。

教師超越各個階段瓶頸，達到教學之巔——專家或學者教師。功底深厚，方法獨到，風格鮮明，專業見解深刻，形成成熟的教學思想或完整的教學流派。

1.2教師成長需求分析

基于馬斯洛的“需要層次理論”，每個人都有五個層次的需要，當個人潛能得以發揮，創造力被激發，得到他人的肯定評價，會產生巨大的滿足感和成就感，并產生新的成長需要。相反，當成長性需要受到傷害，得不到滿足時，就會產生職業倦怠。

2　高職教師成長需求邏輯分析的關鍵點

2.1分析教師成長的現狀

第一，畢業直接任教，因為許多應屆畢業生并未直接接受到正規的師范教育，就直接從事了教育工作，以至于絕大多數的應屆任教大學生出現了專業理論知識不夠扎實，缺乏專業實踐背景的種種問題，從而在教育教學工作上缺乏經驗，無法更好地開展教育教學工作。第二，引進的應屆畢業教師由于數量較大且年齡差距較小，因此，在工作、學習、組建家庭、職稱評定等方面，都局限在了同一時間段內，相互之間產生“競爭性”。第三，以教學工作為主，有的兼任輔導員工作。第四，中級職稱比例較高，副高職稱比例偏低，作為學校中層管理干部和一般管理人員的比例不高。第五，實踐能力培養與教師需求存在較大差距。第六，教師在成長中，職業素質、思想素質、心理素質得到認可，教學能力為第一位，但還要關注專業實踐能力。對教學科研能力不認同，但迫于晉升職稱、評優評先的壓力，又渴望參加科研工作；對運用現代教育技術重視不夠；對職業崗位能力和教育本質規律認識不足；對組織教育教學能力也不夠重視。

2.2教師成長的需求

第一，對專業成長內容的認知。主要包括：教育教學的基本功；系統專業知識的構建；先進教育理論的掌握和運用；現代化教學技術、手段的學習和應用；品德的培養和人格魅力的塑造；淵博的知識和深厚的文化底蘊。第二，教師成長需求。主要包括：提高開發、利用教學手段和教具水平；制定教學計劃的指導和幫助；鞏固專業知識技能和加強專業繼續深造；增加公開課的觀摩和交流；提高教師教科研水平；提高自身的教育教學水平；教育教學中能夠充分發揮自我才能；增加教學中的成就感和自我實現感。第三，教育教學工作中存在的主要問題。主要包括：忙于教學進度，缺少及時的自我評價與反思；缺乏有效的合作伙伴和合作氛圍；缺乏理論支撐，理論學習機會少；重視課堂教學，忽視日常工作。第四，教育教學工作中存在的主要困難。主要包括：維持課堂秩序；激發學生興趣和學習動機；使學生掌握知識和相應的技能；靈活調節教學進程和內容；應用現代教學媒體和制作課件。第五，對現有教研活動評價。主要包括：形式單一，活動內容不是教師所需；任務布置太多；缺乏明確的研究目標，研討不深入；理論學習離工作實際太遠。第六，最需要培訓的內容。主要包括：教育理論；信息技術；師德教育；專業知識和技能；教科研能力。

3　高職教師成長需求邏輯分析的落腳點

3.1調控和優化教師成長環境

第一，為培養優秀教師，師范教育亟須改革。近年來，在高等院校，包括其中的高職院校，非師范類畢業的優秀教師占相當大的比例。這些畢業生大多數由于工作需要而轉入教師職業，非師范類畢業的優秀教師，往往也具備著后期良好發展的基礎。而這種情況則值得人們深入思考：一方面，非師范類畢業教師的實際教育教學質量并不比師范類畢業的教師在教育教學質量上要差。另一方面，師范類教育在某種程度上存在著很大的問題，迫切需要進行改革。

第二，為培養優秀教師，建立良好成長環境。首先，充足的物資資源。教師開展教學活動需要一定的教學條件，也需要日常生活保障。只有充足的物資資源，才能保障教師的基本生活待遇，解決其后顧之憂。其次，豐富的信息資源。當前的社會是以知識經濟為核心的一個信息化時代。因此，教師在從事創造性教育教學活動中勢必離不開信息資源，教師按照教學要求進行篩選，擇而用之。再次，比較寬松的教育管理。在教學管理中，既要強調效率，也需要注重管理，而在這種管理上則必須要確保教師能夠愉悅的工作。最后，公正、客觀的評價機制。對教師的工作以事實為依據，不能干擾教學工作的順利進行，不能影響教師積極性。評價促進教師發展和成長的評價機制應該反映教師工作的主要方面，是明晰的、適當的，并且這套機制是在教師參與下制定和建立的。

3.2探索和深化教師成長路徑

第一，在教師隊伍建設上，應創新教師補充機制，吸引優秀人才從事職業教育。應進一步創新教師引入機制，引入企業優秀人才，建設一支與實踐緊密相聯系的“雙師”教學團隊。

第二，在培訓對象上，應按照任職年限分層，滿足不同階段教師的不同需求。根據任職年限進行分層培訓。在培訓內容的設置上，對于“入職期”教師要側重于“怎么做”、“怎么做更好”的策略類知識技能；而對于任職在10年以上的教師，特別是高級職稱教師則應該側重于教育理論層面的知識及信息手段的運用技能，以幫助他們獲得更好的發展。

第三，在集中培訓內容上，應注重個性化需求，理論與實踐相結合。針對較多教師認為目前培訓“形式單一，活動內容不是教師所需”、“缺乏明確的研究目標，研討不深入”及“理論學習離工作實際太遠”等意見，應在培訓中開發適當項目為載體作為培訓的主線，使參加培訓的教師既獲得理論提升，又與實踐操作相結合。

［1］趙志群.職業教育教師教學手冊［K］.北京：北京師范大學出版社，2013.

［2］孫誠.中國職業教育發展報告［R］.北京：教育科學出版社，2013.

［3］尤明珍，胡新崗，吉文林，等.高職院校青年教師成長需求分析和對策［J］.職教論壇，2009，（02）：87-88.

Logical analysis of the grow ing dem and for vocational teachers

ZHANG Zhen-he
（Heilongjiang Polytechnic，Harbin 150080，China）

For vocational education，focusing on growth of teachers is important for improving teaching quality，enhancing the strength of institutions and deepening education reform.This papermade analysis of the basic point，key point and foothold of growing demand for vocational teachers，solve the contradiction between schools'indoctrination and teachers' demand，soas toex plore the logic perspectiveand valid path of thegrowth ofvocational teachers.

Vocational teachers；Growing demand；Logicalanalysis

G715.1

A

1674-8646（2016）18-0106-02

2016-08-02