紙上得來終覺淺絕知此事必躬行

王麗香

天長市第一小學

紙上得來終覺淺絕知此事必躬行

王麗香

天長市第一小學

隨著工業化社會的持續發展，人類文化生活也發展進入到了信息化時代。以電腦技術為代表的電子產品的發展能否取代小學教育，答案是毋庸置疑的否定。但是小學教學要在怎樣的程度上發揮新意并落到實處，具體對小學生的教育到達預期的效果，這篇論文從“學生的學習首先從‘動手做’開始、在動手做的過程中讓學生充分說、動手做不僅要讓學生學會，更要讓學生會學”三個角度開展論述，結合教學實踐提出“紙上得來終覺淺，覺知此事必躬行”的教育真理。

小學教育 實踐 學習能力

一、引言

著名的教育家陶行知先生認為理想的教育是教、學、做合一，他有一首打油詩叫《三代》，詩中寫道：行動是老子，知識是兒子，創造是孫子，其意是先有實踐，再有知識，然后才有創造。小學階段學生的思維是從以具體形象思維為主要形式向以抽象邏輯思維為主要形式過渡，因此，培養學生“動手做”能力是學生學習知識、發展能力、進行創造的重要前提。

教育學上將學習定義為個體在特定情境中由于反復經驗而形成的行為或是潛在行為相對持久的改變。這里，經驗是作為一個動詞而非名詞出現的，它強調的是學生的動手能力、實踐能力、行動能力的全面的培養和養成。中國的教育體系仍在不斷的完善進程中，目前形成的教育體系下所貫徹實行的基礎教育包含學前教育、小學教育、初中教育和高中教育四個彼此銜接的部分。作為學生發展關鍵時期的小學教育，對于培養學生的能力是至關重要的。在這個階段中，具體的如何處理好理論與實踐、傳授知識與培養能力等關系是取得良好教學效果的重中之重。

二、學生的學習首先要從“動手做”開始

人們對客觀世界的認識都是由感性認識上升到理性認識，學生的學習也是一樣，動作和思維是密不可分的。根據小學生的思維特點，讓他們對各種學習材料進行擺弄、觀察、思考、交流，操作層面的“做”和思維層面的“做”相互交融，能獲得豐富的活動經驗，學生的動手能力、想象能力、創新能力等都可以得到充分發展，利于形成良好的數學素養。教學《9加幾》時，教師先引導學生操作學具，在充分操作的基礎上讓他們用自己的語言說一說操作過程，最后師生共同總結得出“湊十”的方法；教學《統計與可能性》時，先讓學生猜測，再通過摸球游戲，讓學生了解當三種顏色的球的個數相等時，摸到每種顏色球的可能性是相等的，不僅使結論的得出水到渠成，而且能驗證猜想是否正確，又讓他們體會到驗證是檢驗猜想的一種好方法；教學《軸對稱圖形》時，當學生初步認識軸對稱圖形的特征后，教師設計了動手折、拼、畫等活動，在活動中積累了較多的活動經驗，構建了學生理解軸對稱圖形不可或缺的重要素材。如此的“做”，學生對軸對稱圖形的認識會有質的飛躍。

捷克著名教育學姐夸美紐斯曾對教師職業盛贊道：“太陽底下最光輝的職業。”教師職業的光輝，在于你如何理解與把握。有人認為是教師職業的穩定，有人以為是教師報酬的合理，有人理解為教師聲望的崇高。但我想，教師的光輝是在于教師所做的是世界上最為神圣的事情——與孩子們交流，并教會孩子生活學習的知識。所以在小學教育中，每一位教師同樣不能掉以輕心，而更應該謹慎小心。一方面，因為對象的特殊性，小學生的教育教學需要我們花費更多的精力、時間和耐心；另一方面，小學生作為心智、認知尚未完全發展成熟的群體，我們在教學中更要把握好理論知識與實踐知識的關系，把握學會知識與學會學習的關系。

紙上得來終覺淺，絕知此事必躬行。在平時的教學中，一定要從低年級開始強化訓練學生的“動手做”能力，隨著年級的上升，不斷的指導實踐，學生會逐步養成多種感觀參與學習的習慣，當遇到難題，他們會自覺地動手，動腦，動口，與同學交流，互相討論，共同探討解決問題的好方法。

三、在“動手做”的過程中讓學生充分地說

愛因斯坦曾說過：一個人的智力發展和概念形成在很大程度上取決于語言。在“動手做”的過程中，教師要鼓勵學生大膽地說，他們所說的也許是稚嫩的、也許是脫離主題的，但那卻是學生真實的思維過程，是非常寶貴的課堂生成資源，教師要善于傾聽，根據學生所說即時調整預設、進行有效引導，讓學生在自我修正的過程中掌握數學基礎知識、基本技能，領悟基本數學思想，積累基本數學活動經驗。在探索圓的周長與直徑的關系時，教師一般都是先創設情境，讓學生猜想，再進行驗證。當學生興趣盎然地投入到操作、交流、推理等數學思維活動中的時候，教師要做有心人，要深入到各小組中，了解情況，掌握第一手資料，為調整預設做準備。匯報時教師要讓每個小組都說說自己的實驗情況、所用方法以及得出的結論。在學生說的過程中，教師不僅要自己認真聽，還要組織學生認真聽，用質疑的形式檢查聽的效果。對于存在的問題要及時組織討論，為解決問題指明方向；對于操作不規范而導致誤差較大的小組要指出問題所在，必要時還需進行第二次驗證（不要怕浪費時間，要讓學生在建構知識的同時養成嚴謹、科學的好習慣）。當然，存在問題的小組也不會是一無是處，要善于發現他們的閃光點，進行鼓勵，為后續學習調動其積極性。

現在的教學中，很多教師會不自覺地陷入這樣一個誤解：片面地重視學生的思維能力、實踐能力、動手能力的培養，而完全忽視語言表達能力的養成。這樣的現象對于學生的全面發展、素質發展毫無疑問是不利的。準確地說，語言表達能力在很大程度上體現了學生的思維能力和邏輯能力，因為每一次表達，發言人需要在腦中組織發言的材料、發言的順序、發言的目的等。此外，對學生語言表達能力的重視還能促進學生交際能力的提高。因為學生的每一次表達，都暗示了對象、受眾的存在，學生毫無疑問需要考慮接受群體的接受情況，同時根據群體的接受情況對自己的發言作出相應的調整。這樣的一個內部心理活動和訓練，可以讓學生在鍛煉語言表達能力的同時收獲更多實際有所助益的東西。

眾所周知，語言是思維的外顯，在做和說的相互作用下，外顯知識會逐漸內化于心，也終將會外化于行，所以切不可小覷“動手做”過程中的說。

四、“動手做”不僅要讓學生學會，更要讓學生會學

未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。這句話充分說明了學習方法的重要性，它是獲取知識的金鑰匙。學生一旦掌握了學習方法，就能自己打開知識寶庫的大門。因此，“動手做”不僅要幫助學生學會，更要指導學生會學。

我們常常會發現學生在解決問題時或遇到問題時會束手無策，不知從哪里下手，為什么會這樣呢？原因之一可能是過去所學知識在他們那里常常變成了不能活動的“貨物”，積累知識好像就是為了“儲備”，而不能進入“周轉”，不會運用。如何讓學生學會了還要會周轉運用呢？“動手做”是必要的，但僅有“做”中的經歷和體驗是遠遠不夠的，還需要在活動中調動數學思維，將活動所得不斷內化和概括，最后還要把知識和方法遷移、反思到其他的活動和學習中。學生在學習《平行四邊形面積》時，教師一定要放手讓學生去探索（當然，這里的放不是放任自由，而是在教師的指導下有效地放），學生通過剪、拼等活動，將平行四邊形轉化成長方形（正方形），教師稍加點撥、引導，抓住兩個圖形內在關系，平行四邊形的面積公式就會躍然紙上。在總結回顧環節，要引導學生對推導過程進行回顧和反思，為后續學習服務。教學《三角形面積》時，因為有學習《平行四邊形面積》的基礎，學生基本上能把方法遷移到三角形面積的學習中來，把三角形轉化成平行四邊形（長方形），順利地推導得到三角形的面積公式。課到這里能結束嗎？不能！要畫龍點睛地提出這樣幾個問題，引發思考：你們是如何推導平行四邊形和三角形面積公式的？它們有什么相同之處？都運用了什么樣的思想？你能歸納出求一般幾何圖形面積的方法嗎？怎樣求梯形的面積？如此這般，在學習其他平面圖形的面積時，還用教嗎？當然不用！

五、結語

我國教育界在二十世紀八九十年代提出了素質教育的概念。素質教育作為一種教育價值觀，其初衷是為了糾正“應試教育”的諸多弊端，而相應提出了很多積極有效的措施，譬如形成 “以人為本的學生觀”等。而尤具有啟示性意義的則是素質教育的教師觀。

現代教師角色面臨四大轉變：第一，教師由知識的傳授者轉變為學生學習的引導者和學生發展的促進者；第二，教師從課程的忠實執行者轉變為課程的建設者和開發者；第三，教師從“教書匠”轉變為教育教學的研究者和反思的實踐者；第四，教師要從學校的教師轉變為社區的開放的教師。小學教育中，我們尤其需要關注的便是，教師要處理好“魚”與“漁”的關系。因為小學生對象的特殊性，教師絕不能為了方便省事直接將“魚”倒進學生的小腦袋瓜里，而是要切實地關注每一位學生的個性和特征，實事求是，因材施教，孜孜不倦地將“漁”教授給學生，這才是促進學生長遠發展和進步的恒久之道。

教師的神圣性，在于他一方面與世界上最純潔的靈魂——學生們交流，一方面與世界上最高貴的知識打交道。作為一名人民教師，我們在自己的崗位上，既要安于平凡與普通，嚴謹踏實地做好人民交給的教育工作；也要勇于創新與探索，積極主動地研究教育教學過程中不斷出現的新問題、新情況，提出創造性的方案，輔以實際的行動積極解決。在實際訓練中注重培養學生的動手能力，同時注意提高學生的語言表達能力，讓學生在教師的引導性訓練中達到全面發展，實現新課改背景下的素質教育目標。

[1]數學課程標準[S].

[2]史寧中.《數學課程標準》的若干思考[Z].

[3]《全國中小學繼續教育網》培訓論壇[Z].