東西方文化交流課程之教學初探

李婷

（上海外國語大學賢達經濟人文學院，上海200083）

東西方文化交流課程之教學初探

李婷

（上海外國語大學賢達經濟人文學院，上海200083）

在世界一體化的今天，東西方文化交流不可避免，相關課程在各高校也陸續開設起來。結合該類課程的目的，本文認為其課程設計應以討論式教學為主、其它各種教學方法為輔，希望對該類課程的教學有所幫助。

東西方文化交流課程；目的；教學方式

在當今世界一體化的趨勢下，有關東西方文化交流的研究正方興未艾，而相關課程也在各高校陸續開設。本文作者將試著就該課程的目的和教學方式等方面提出一些管蠡之見，希望對該課程以后的教學有所幫助。

一、課程目的

德國教育家第斯多惠指出：“教學藝術的本質不在教授，而在激勵，喚醒，鼓舞。”這是一個總的宗旨。不同的課程有不同的目的，而教師對課程目的的理解會直接影響或反映在教師的授課方式和教學態度上，從而影響到教學的結果。

就東西方文化交流這門課而言，其課程目的主要是：（1）增強學生對東西方文化交流的情況的了解；（2）激起學生對東西方文化交流的興趣，從而對其中的某一/些方面進行深入地研究；（3）使學生能夠靈活利用所學到的有關東西方文化交流的知識，促進其它方面的學習和研究。

了解了課程目的后，教師應該擬定一個教學目標來指導和匡正自己的教學活動。根據美國著名教育家馬杰的研究，從結構上看，一個編訂優良的教學目標應當包含三個要素：“首先，它應當描述預期的學生行為——學生必須做些什么？其次，它應當列舉出學生行為得以產生的條件——怎樣認可或測驗這種行為？再次，它應當給出一個在測驗中可以接受的行為標準。”根據這一標準，再結合課程特點，教師就可以制定出一個合理有效的教學目標和教學方式了。

二、課程設計

所謂課程設計，就是指在課堂教學中“為了達到一定的教學目的，對教什么（課程、內容等）和怎么教（組織、方法、傳媒的使用等）進行設計”。

本文作者認為該課程應采取以討論式教學為主，其它各種教學方法為輔的教學方式。討論式教學方式的具體做法有很多，這里，討論式教學方式主要指引導式討論和創造性分組式討論。

（一）討論式教學法

討論式教學法的好處很多，布魯克菲爾德就曾經列舉了15項，但綜合起來主要有以下幾個方面：（1）有助于更為深入、清晰地研究課題；（2）有助于學生養成良好的學習習慣，發展學生分析、判斷、綜合和表達的能力；（3）有助于增強學生的民主意識，培養博大的心胸。

盡管討論式教學法益處多多，但在執行中卻是有很多的方面必須考慮，因此，在進行討論之前教師要做一下準備工作：（1）每堂課提前告知參與者討論的課題，并保證參與者提前并同等地獲得相關資料。（2）說明討論的基本原則，期望達到的目的等。（3）規范運用征求意見表，調查參與者感興趣的方面和熟悉的領域等，以便對以后的課程進行改進。（4）圍成圓形來進行討論，使所有的發言者都能聽見，并確保所有學生都能參與討論。（5）將整個學期的教學計劃和教學方式在第一節課時就告訴學生，以便學生進行配合。

眾所周知，學生在進行討論時很容易出現冷場現象。為盡量避免這種現象的出現，討論式教學法的具體做法主要有兩種：一種是引導式討論，即以一人或少數幾人為主，其他人參與的講座加討論形式；另一種是創造性分組的討論形式。第一種是教師讓對某方面了解比較多的學生事先做好準備，包含所需的圖文、影音等資料。與此同時，其他同學也要在課前對將要討論的課題進行了解并準備自己的問題。這樣，在上討論課時，由部分同學組成專家組，先對自己的研究結果進行展示，然后提出討論的課題或范圍，帶領其他同學進行討論，最后對該課題的討論結果進行總結。在此期間，教師起引導者的作用，即統籌安排時間，在適當的時候穿插幾句話，使討論順利進行。第二種是教師安排課題，并將學生按所學外語專業分成幾組，讓他們比較中國和他們所學外語國家文化在所定課題范圍內的差異或交流情況。如果是日語或韓語系的學生，就讓他們比較所學語系國家和西方國家文化在所定課題范圍內的差異或交流情況。這樣，每個組就自成一個專家組，但該專家組在上課之前要先各自研究，然后進行小組討論并得出較為統一的觀點。在上課時，每個專家組用自己的方式對自己研究的課題進行展示，可以是以一人為代表其他人補充的方式，或是每個人負責一部分的方式等。這樣，在同一堂課里，學生在對自己組研究的課題上有較深認識外，還可以了解到不同方面的知識。在此期間，教師的作用主要是總領全局，將各組巧妙的整合起來，安排好他們的時間和順序，并在討論結束時作討論總結，指出值得表揚和可以改進的地方。

但是這兩種討論的方式都有一些必須注意的地方。首先，教師必須調整自己的心態，把自己當作引導者或總領全局的人，而不是具體的參與者。這就是說，教師不能太多地介入討論，不能講太多話或影響學生的觀點。其次，教師要有把握全局的能力，在有些學生發言太多或太少時進行控制，使學生的發言機會保持平衡。再次，教師必須經常與學生聯系，了解學生課前準備的情況。以第二種做法為例，教師可以讓每組選一個代表，在課前將他們組討論的結果告知，以便合理安排整堂課的活動。最后，應該盡可能在多媒體教室進行。

（二）其它輔助教學手段

討論式教學法也有它的弊端，如它要求學生有較高的配合度，在課外花一定的時間去做課前準備之類的。因此，教師可以采取其它的教學手段來彌補。如請在東西方歷史文化交流或比較研究方面的權威人士來做講座，請西方人士過來作直接的文化交流，教師直接授課，多媒體教學等。

此外，教師可以利用一些教育輔助工具。根據布魯納的看法，教育輔助工具有五種，即：（1）替代經驗裝置：影片、電視、幻燈片、錄音帶等；（2）用于掌握現象根本結構的裝置：實驗室實驗或事物演習、模型、圖表等；（3）程序設計裝置：編排教學材料等；（4）戲劇式裝置；（5）自動化教學機器裝置。心理學研究證明：用多種感官同時感知，不僅可以降低大腦層的疲勞程度，而且可以提高學習效果。另外，學生的心理發展通常是由無意注意到有意注意，由機械記憶到意義記憶，由形象思維到抽象思維，由沒有反思能力到有反思能力。因此，形象的輔助教學工具不僅是有益的，而且是必要的。在東西方文化交流這門課上，教師可以選擇使用影片，幻燈片，繪畫或書法作品等輔助工具來幫助說明某一課題。當然，學生在進行課題討論時也可以要求使用某些輔助教學工具，此時教師應該配合學生。

三、總結

教學方法通常是因人因課不用而有不同，只能靈活運用。在東西方文化交流這門課上，如果單純采取教師講課的方式，或者說采取以教師為主而不是以學生為主的教學方式的話，不管教師采取何種教學輔助工具，都比較容易形成教師和學生對立的局面，比較難調動學生參與課程的積極主動性。在調動學生積極性方面，學生討論為主的教學方式相對來說效果要好，也較容易被學生接受。當然，由于本人才疏學淺，考慮的肯定不夠周全，這種教學法也存在一些弊端。但是，如果這篇文章能引發一些思考的話，本文的目的就達到了。

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G633.52

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1005-5312（2016）05-0224-02