淺談《混凝土結構》課程的項目化教學改革

朱亮

摘 要：文章介紹了《混凝土結構》課程的項目化教學改革方案，通過課程改革發(fā)現(xiàn)學生學習主動性增強，教師也通過課改調研加強了與企業(yè)的聯(lián)系，鍛煉了師資隊伍。在課程改革的實施的過程中發(fā)現(xiàn)，學生構建的理論體系不健全，教學管理模式和課程改革不適應等一系列問題。對課程改革具有一定的借鑒價值。

關鍵詞：高職；混凝土結構；項目化教學

中圖分類號：TU37文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）10-0143-02

一、課程改革的背景

《混凝土結構》課程是建筑工程專業(yè)一門十分重要的基礎課程，學好它，對于后續(xù)專業(yè)課程的學習和從事土建專業(yè)的相關工作尤為重要。然而，目前大多數(shù)高職院校，在此門課程的教學過程中，采用了本科院校的理論化授課方式，強調的是抽象思維，和運算能力，使得學生有畏難情緒，學習效果很不理想。而項目化教學將課程知識和工作技能融合在一起，根據(jù)學生以后的工作崗位職責的需要，把必備的專業(yè)知識整合到可以實際操作的工作項目中去，使學生明確了學習的目的，在訓練學生動手能力的同時，學會了相關的專業(yè)知識，大大的提高了學生的學習興趣和學習效率。

二、課程改革方案

1.課程內容安排

通過對學生的問卷調查，再結合課題組老師的行業(yè)調研。我們制訂了《混凝土結構》課程的教學內容，主要包括四個項目，七個工作任務，學時安排詳見下表1。

2.課程的考核方式

課程改革的核心任務之一，就是考核方式的變革。此前《混凝土結構》主要是通過期末考試，再結合學生的平時表現(xiàn)來綜合評定學生的成績。這樣做的缺點是：一，學生平時不好好學習，只等到期末考試才通過強化記憶，死記硬背去取得好成績，學習效果不理想。二，學生平時不好好聽課，課堂氣氛異常沉悶，教師講的索然無味，也影響學習效果。因此課程的考核方式必須改革，我們認為過程考核更能促使學生提高課堂效率，也更能科學的反映學生的學習效果。因此我們在《混凝土結構》教育改革中采用了過程考核，來評定學生的最終成績，每一個任務都有一次成績，并占有一定的權重，期末成績根據(jù)每次任務成績乘以權重匯總相加得出。使得學生的成績評價體系更為科學。

三、課程改革的成效和存在的問題

1.教學效果顯著提高

通過課程改革，《混凝土結構》弱化了對學生的抽象思維、運算能力的要求，大大減輕了他們在學習這門課程時候的畏難情緒。課改后強調得是學生的識圖能力，使得這門課程的知識點在側重學生未來工作崗位技能需要的同時，也更加符合現(xiàn)階段高職學生的學情特點，學生知道為什么而學，學習興趣大大提高。項目化教學一改原來傳統(tǒng)的老師講、學生聽的灌輸式教學模式，項目的完成，需要學生自己查閱資料動手，動腦完成項目，學生的學習主動性大大增強。教師也由原來的知識講授者，轉變?yōu)榻叹殕T，教師和學生的互動明顯增多，課堂氣氛也大大活躍。由于考核方式的變革，使得學生要想取得好的成績，必須在平時就必須努力學習，原來靠考前幾天臨時抱佛腳，來通過課程考核的情況再也不可能出現(xiàn)了。

2.促進校企合作

由于原來不了解用人單位的需求，在編排《混凝土結構》這門課程的教學內容時，授課內容以系統(tǒng)化的理論教學為主。而通過走訪行業(yè)企業(yè)得知，高職院校畢業(yè)生所從事的工作，基本上都是從事工程施工工作，并不需要有多深的理論功底，反而是工程圖識讀能力要求較高。為此課題組調整了授課內容，在保留一部分課程基本理論同時，增加了很多結構工程圖識讀的內容，鍛煉了學生的識圖能力，適應了用人單位的需要，培養(yǎng)的畢業(yè)生得到用人單位的極大肯定。

項目組的老師，大多是畢業(yè)后直接到學校里工作的，對工程實踐知之甚少，在平時的授課中講授的基本上是理論的知識，工程實例很少，學生感到課堂知識粗糙無味，學習效果不好。然而課題調研后，課題組教師通過和行業(yè)企業(yè)的交流，收集了大量的資料和工程案例，在之后的授課過程中，通過工程實例的講解，工程圖片的展示，使得抽象的理論知識變得更直觀，也更淺顯了，學生學習起來更容易，也更感興趣，對課題教學大有裨益，鍛煉了教師隊伍。

3.不利于學生系統(tǒng)的理論學習

課程改革后《混凝土結構》這門課程，為適應用人單位的需要，在內容設置上側重于識圖能力訓練，而鋼筋混凝土結構的設計原理和構造知識，是穿插在項目設計的教學活動中的，并且只安排了原有理論體系的一部分，沒有面面俱到，不成體系。這樣做雖然暫時滿足了學生畢業(yè)后的崗位能力的需要，主要是識圖能力，但學生想要發(fā)展能力不能只限于此，需要對混凝土結構的設計原理和構造知識有著更加深入的研究和全面的掌握才行，這就需要學生有著強大的自學能力和學習主動性才行，對于高職院校的畢業(yè)生來說恐怕難以做到，這將限制他們的發(fā)展，應引起足夠重視。

4.課程改革不能適應現(xiàn)階段教學管理模式

由于課程采用的是項目化教學模式，課程的內容都是按照一個個教學項目來進行的編排的，要想取得較好的學習效果，就必須保持項目教學的連貫性，一個項目一次授課完成。然而在實際的授課過程中，由于學校管理模式?jīng)]有跟上課程改革的步伐，沒有按照項目化教學的特點排課，每個項目都是間斷的，削弱了教學的效果。

《混凝土結構》課程改革的核心內容之一就是進行過程化考核，所謂過程考核法，就是每完成一個項目，就對學生的學習效果進行評價，然后把每個項目的成績乘以權重匯總相加得到總評成績。而實際《混凝土結構》是一門必修的專業(yè)基礎課程，現(xiàn)階段必修課學校一般都是在期末安排一次期末考試，再結合平時成績來給出總評成績，這顯然和課改的評價方法不相適應。

四、總結

總之《混凝土結構》課程改革要揚長避短，對于課改后學生學習主動性提高，學習興趣增強，通過調研加強了教師隊伍建設，并促進了校企合作等有利的因素我們要深挖潛力，強化其優(yōu)勢。對于課程改革的不足，也要想辦法予以彌補，首先要向學生強調系統(tǒng)的學習混凝土結構設計原理和構造知識的重要性，組織感興趣的同學成立學習興趣小組，給他們推薦一些優(yōu)秀的參考書目，并通過信息手段下發(fā)一些優(yōu)秀的微課、PPT作品，加強課外輔導，盡量使得他們能夠構件系統(tǒng)的知識體系。其次對于學校現(xiàn)階段教學管理方式不適應課程改革的需要，一是要加強和學校教務部門和系部的溝通，以期教務部門在排課時根據(jù)項目化教學的授課特點，安排上課時間。二是通過溝通解決課程的過程考核和學校現(xiàn)階段的評價方式的沖突問題，取消課程的期末考試。可以說課程改革很難一步到位，在今后的教學過程中，課題組會不斷完善課程改革的成果，使《混凝土結構》課程的教學效果盡可能達到最理想的狀態(tài)。

（作者單位：南通航運職業(yè)技術學院）

項目來源：本文是南通航運職業(yè)技術學院教育教學類課題—《鋼筋混凝土結構》課程項目化教學研究（項目編號：HYJY∕2014C13）階段性成果。

參考文獻：

[1]顧準.對高職項目化教學改革的思考和建議[J].中國成人教育，2011（21）.

[2]胡玉珊.高職項目化課程《水工混凝土結構》考核模式的改革初探[J].當代職業(yè)教育，2014（1）.

[3]胡春芳.關于高職項目化教學改革的探析[J].職教論壇，2012（5）.

[4]侯文順，胡英杰.關于項目化教學改革的考核評價探索[J].遼寧教育行政學院學報，2008（10）.