基于云課堂平臺的混合式學習在本科經濟類課程教學中的應用

徐軍玲　郭穎

作者簡介：徐軍玲，女，管理學博士，應用經濟學博士后，華中師范大學公共管理學院副教授，研究生導師，研究方向：公共政策的經濟分析，健康經濟，社會組織。

郭穎（1995-），女，湖北洪湖人，華中師范大學公共管理學院碩士研究生。

摘 要：利用信息技術的支撐，開展高校本科混合式教學勢在必行。本文從混合式教學的含義出發(fā)，以《經濟學基礎》本科課程為例，設計和實踐了基于云課堂的混合式教學方案，評價了實施效果，對教學過程中的問題進行了梳理，據此提出經濟類課程實施混合式教學的參考與借鑒。

關鍵詞：混合式學習；云課堂；教學方法；經濟學基礎

中圖分類號：G434文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）10-0100-02

隨著“互聯(lián)網+”時代的來臨，信息技術對當前教育發(fā)展產生了深刻的影響，教育信息化已經成為我國教育現代化的重要標志，根據國內外的實證研究，混合式教學模式被認為是未來高等教育改革重要趨勢。混合式課堂指采用混合式教學模式（Blended Learning）授課的課堂。這種模式是把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和網絡在線學習的優(yōu)勢結合起來，既發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性的教學模式。

為了適應高校教學信息化改革的實際需要，華中師范大學于2013年，通過掛牌于校內的國家數字化學習工程技術研究中心，研發(fā)了云端一體化學習平臺，簡稱“云課堂”，并要求1800余名教師開建個人教學空間，重點針對本科生教學進行教與學改革的研究，為混合式學習的開展與實施提供了硬件條件，實現了學習形式的開放性、學習方式的主動性、評價方式的科學性。

本文以華中師范大學本科生的《經濟學基礎》混合式課堂為例，嘗試構建新型的教學模型，利用調查數據分析教學效果，探求如何充分發(fā)揮混合式學習的優(yōu)勢，以期為華中師范大學乃至其它高等學校的混合式教學提供參考。

一、混合式教學方案的設計與實施

1.課情分析

本文所研究的《經濟學基礎》課程的特點主要表現在以下幾方面：1、在實際教學過程中課時少內容多，那么就有必要提供現代化的輔助教學工具，讓學生可以在任何時間任何地點進行靈活的自主學習。2、經濟學課程知識點枯燥難懂，不易吸收。在《經濟學基礎》課程中引入云課堂，利用“翻轉課堂”教學模式，能夠大大地提高學生的學習興趣和學習效率。3、傳統(tǒng)經濟學教學方法較為單調，無針對性。教師受科研壓力和繁重的教學任務限制，較少精力去分析學生及課程的特性，使得傳統(tǒng)的經濟學教學單調缺乏針對性。在《經濟學基礎》課程中運用了多種教學方法和資源，并通過問卷對學生需求和特征進行分析，實現有針對性的研究性教學。

2.學習者分析

學生是學習活動的主體，也是教學活動的主體，對學生進行學習態(tài)度、動機、認知水平等基本特征進行初步的分析，有助于選擇更合適科學的教學方法，從而為教學系統(tǒng)設計提供重要依據。本次研究的《經濟學基礎》課程的學習對象是華中師范大學行政管理專業(yè)剛進大學的一年級新生，在課程開始階段，采用問卷調查對學習者學習途徑、學習態(tài)度、學習方式等進行初步調查，共計發(fā)放問卷40份，回收問卷40份，回收率100%，有效率為100%，現將期初調查問卷部分問題做如下分析：

（1）基本情況分析

本次調查班級共40名學生，高中學理科人數為15人僅占37%，高考數學分數在110—120分、120—130分之間居多。調查結果說明雖然學習文科的居多，但數學基礎大多數比較好。

（2）學生對經濟學的認識

學習者對經濟學的認識主要是從是否接觸過和感興趣程度兩方面來衡量，一是客觀方面，調查顯示全班學生高中時沒有接觸過經濟學的居多占55%。二是主觀方面，僅18名學生選擇“感興趣”，說明學生興趣程度也有待提高。

（3）學生的學習方法

一是在授課方式偏好上：選擇“網絡與課堂結合”授課方式的學生占62%，大多數學生主觀上偏好網絡與課堂結合的混合式課堂。二是在初始學習方式偏好上，選擇“老師指導”學習方式的占80%，而只有少部分的學生選擇了“自學”、“討論”方式。說明在學習方法上，學生雖可以接受混合式課堂，但其學習方法還依賴于面對面教師講授的方式，缺乏自主學習的動力和能力。在混合式教學實踐中需要注意給予學生適當的引導，讓學生在學習中發(fā)揮“主體”作用。

3.混合式教學方案設計

（1）教學資源的整合

在混合式教學過程中需要準備和使用多種教學資源，由助教將課程大綱、多媒體課件、拓展資源、視頻、案例分析等基本和深度教學資源上傳到云課堂教學空間，讓學生根據自己的學習方式選擇合適的學習資源，使教師更靈活地展開教學。

（2）教學方法的融合

在《經濟學基礎》混合式教學中，主要采取課堂講授和網絡自主學習相結合的教學方式開展教學。其次堂上采用了專題講授和案例分析混合的方法，讓學生在熱烈的討論中加深理解。在教學過程中還將小組協(xié)作與個人自學相結合，將小組取得的成績與個體的表現相結合，最后小組成績計入期末總成績中。

（3）評價方式的混合

利用云課堂后臺數據，如論壇活躍度、在線時間、平時作業(yè)成績等，和小組討論成績?yōu)橐罁瑏碓u定平時成績，因此學生參與混合式學習的熱情和積極性會大大提升。最后的期末成績評價以平時成績占60%和期末考試成績占40%計算得出，通過全方位考評，以達到提升成績考評效果的目的。

4.混合式教學方案的實施

在《經濟學基礎》混合式教學過程中，筆者將設計好的教學方案應用于教學實踐。具體實施過程可以分為：

（1）實體課的教師專題講授和小組協(xié)作性學習

按照教學大綱，教師在課堂上將微觀經濟學和宏觀經濟學重要內容分成十個大專題進行講解，并組織案例小組討論和展示。在整個實體課教學過程中，使學生成為學習的主體，積極參與課堂討論，通過小組協(xié)作來完成學習任務。

（2）基于華師云課堂的自主性學習與研究性學習

基于開發(fā)的《經濟學基礎》教學空間，學生可以隨時登錄網絡平臺開展在線學習。在云課堂平臺上，助教上傳相關教學內容的課件、視頻、文檔資料，讓學生在課前對相關內容進行自主思考，以便在實體課上更迅速的掌握章節(jié)重點。對課堂中沒有聽明白的知識點，課后學生還可以點擊視頻、查閱文檔和課件進行加強學習。平臺持續(xù)更新上傳時事案例，為學生進行研究性學習提供資源，以提高研究分析能力。云課堂平臺還提供了課程論壇，使學生針對學習內容開展在線討論。

二、基于云課堂的混合式教學效果分析

為進一步了解學習者對混合式教學的滿意程度，以及混合式教學對學習者能力的影響，得出準確的分析結果，筆者借助學生期末考核成績和對同學們進行的期中、期末問卷調查結果進行數據回收和分析，在期中和期末分兩次對參與云課堂混合教學班級發(fā)放問卷40份，回收問卷40份。結果分析如下：

1.學生的自學滿意度和課程滿意度改善

在期中調查結果中，對自學效果感到基本滿意的同學占70%，表示和最初學習感覺一樣的同學占43%，但也有30%的同學表示對自己的自學效果不滿意，不滿意的理由主要集中在：對知識點理解不夠深刻；缺乏規(guī)律；自控力不強導致效率不高，主動性不夠。針對這些問題，在學期中采取了一些改進措施：增加案例分析和課后習題答疑及教師音頻資料；提前對自學安排給予提醒，以使同學們能夠提前制定自學計劃；安排討論組互相監(jiān)督和討論，提高自控力和學習主動性。

通過以上階段性措施，期末調查數據中發(fā)現在本次混合式教學中，表示能夠基本掌握課程知識點的學生占78%，表示能輕松愉快地完全掌握的占17%，而表示太難了跟不上的僅僅占課程人數的5%。說明期中通過問卷分析后采取的針對性措施取得了一定的效果，通過深入課堂的觀察發(fā)現學生的學習興趣與最初相比有大幅度的提高，學生的學習熱情很高。

2.學習者學習方式的變化

在期中調查結果中，只有少部分同學有在論壇討論、做課后習題、找資料拓展的學習習慣，這反映出在學期中時大部分同學還只停留在學習課本基本內容的傳統(tǒng)方式上。在學期中后期采取了一些積極的措施：調整教學進度；上傳課后習題答案和案例資料；鼓勵同學論壇討論；提供更多的學習網站。

在期末問卷設計中，針對學習方式設置了開放性的問題，從期末調查結果來看，除了課堂學習以外，學生普遍對混合式教學方式持認可的態(tài)度。與最初調查中偏好老師指導的學習方式相比，學生對自主學習和小組協(xié)作學習方式支持度大大提升，說明通過實施混合式教學，學生自學方式有了很大的轉變。

3.學習者學習效果影響因素分析

為了進一步探索混合式學習方式的學習效果影響因素，筆者基于本學期收集的問卷調查，利用SPSS軟件對各變量進行Pearson相關性分析，研究的因變量為平時成績和期末卷面成績，自變量為云課堂在線時間、論壇活躍度、作業(yè)成績等，總樣本數為40，其中平時成績=平時作業(yè)（20%）+面對面的研討（答疑）（30%）+在線輔導（20%）+自主學習（30%），面對面的研討=小組展示（10%）+復習導圖（10%）+課堂表現（10%），自主學習（30%）=在線時間（15%）+論壇活躍度（15%），平時作業(yè)、在線輔導、自主學習的數據是通過對《經濟學基礎》云課堂后臺上獲取，其它變量是通過實體課堂記錄、小組互評打分表、問卷方式來獲取。

表1中列出了期末卷面成績、平時成績、云課堂在線時間、課堂表現、小組展示、復習導圖、論壇活躍之間的相關系數，通過表1看出：在p<0.01時，平時成績與期末卷面成績的相關性強；當p<0.05時，云課堂在線時間與期末卷面成績有顯著相關性；課堂表現、小組展示、復習導圖、論壇活躍沒有達到統(tǒng)計意義上的相關。分析結果表明平時成績得分和在期末考試得到的分數有顯著相關性，特別是云課堂在線時間對期末考試成績提升有顯著影響。

三、研究結論與建議

根據混合式教學實施效果，從學生對課程的自學滿意度、自學方式及學習效果三個方面對基于云課堂的混合式教學效果進行了分析，發(fā)現混合式學習模式能夠激發(fā)學生的學習興趣，增強學生自學能力，從而達到提高教學效率和學習效果。這種融入了社會化新媒體技術的實時互動混合學習模式是切實可行的，不僅適用于“經濟學基礎”課程，也必將成為高校教學模式改革的重要內容。

筆者結合自身在經濟學基礎課程實施混合式教學法的實踐經歷和調查研究結果，總結出混合式教學運用于經濟學課程中的需要注意以下幾個方面：

1.自學資料的豐富化，關注個體差異

學習資料的豐富程度對自學效果至關重要，不同的學習者所需要的資料也有所區(qū)別。要結合學科的重點和學生需求來提供全面的資料，并要關注個體的差異，在云平臺上建立豐富的教學空間。在課程開始前，教師可以利用靜態(tài)問卷數據調查學生學習風格，在后期結合問卷和在線學習數據來確定學生學習風格和需求，盡量滿足個性化學習的需求。

2.以學生為主體，教師和助教為主導，實現積極的教學交互

實施混合式教學，需要充分調動學生的主動性和積極性，又要求教師有較高的教學能力和助教及時有效的指導和反饋，教師教學能力和助教行為直接影響到學生自我效果、教學活動設計、資源呈現方式、課程彈性等因素。有必要對教師進行有效、高質量的技術培訓，為混合式教學工作提供技術支持，更好的去設計與開展混合式教學活動。

3.明確混合評價細則，引導學生自學方式轉變

混合式學習環(huán)境下考核方式對于學生學習的動機有較大的影響，在線學習是活動引導而進行的學習，需要有較強的學習意愿。結合明確的評價標準和平臺記錄數據，學生可以了解自己的學習情況，也實現了對學生的過程性評價，最終的平臺評價成績計入平時成績再結合期末筆試成績從而計算出最終的期末成績。

（作者單位：華中師范大學公共管理學院）

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