高等學校生物實驗教學改革初探

孫威　鞠志剛　劉杰

作者簡介：孫威（1984-），女，漢族，遼寧岫巖人，講師，博士，貴州師范大學，研究方向：植物次生代謝與調控。

摘 要：生物實驗教學是高等學校生物專業教學中必不可少的重要組成部分，是生物學培養高素質、能力強等應用型人才的重要環節。但是，現階段高校生物實驗教學體系仍存在諸多問題，本文結合高校生物實驗教學的現狀，對高校生物實驗教學改革問題進行了初步探討，并提出了相應的措施與建議，旨在為高校生物實驗教學改革提供參考。

關鍵詞：高等學校；生物實驗教學；改革

中圖分類號：G642.0文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）10-0075-02

生物學是一門以實驗為主的自然科學。實驗教學是整個生物學教學過程中的重要組成部分，它在培養學生實際動手操作能力、綜合判斷能力、運用知識解決問題的能力以及創造力和獨立工作能力等方面發揮著不可替代的作用。因此，生物實驗教學質量的好壞直接關系著生物專業教學的成與敗。同時，在新一輪教學改革的大背景下，實驗教學也越來越受到人們的重視與關注，并且其在教學過程中所占比重也越來越大。本文結合當前高等學校生物實驗教學的現狀及作者在生物實驗教學過程中的一些體會，對生物實驗教學過程中存在的問題及解決對策進行了初步的探討。

一、高等學校生物實驗教學現狀

1.重理論輕實驗教學

在高等學校的教學過程中，普遍存在這樣一種現象，即實驗課程的開設是對理論知識的驗證、鞏固與補充。在這種思想的指導下，很多老師與學生形成了重視理論輕視實驗的觀念，對實驗教學的重視程度大打折扣，生物實驗教學也是如此。同時，學校的管理層面只重視實驗課程的開設情況，對實驗教學的質量監督缺乏嚴格的管理制度，使實驗教學處于完全從屬于理論教學的位置。由于重視程度不夠，用于生物實驗課程的資金匱乏，實驗室條件簡陋，實驗儀器設備陳舊或配備不足，使得很多實驗不能有效開設。而從師資力量上講，往往從事理論教學的教師經驗比較豐富，并且數量也遠遠高于從事實驗教學的教師。以上各種因素均限制了生物實驗教學質量的提高。

2.實驗設置與教學方法相對簡單陳舊

由于重理論輕實驗觀念的存在，使得生物實驗教學的內容設置普遍流于形式。所開設的實驗內容大部分為驗證性實驗，主要用于對所學理論知識的簡單驗證，實驗內容滯后、單一，缺乏綜合性與自主創新性，不符合當今社會發展的需要。于此忽視了對學生能力的培養，沒有讓學生在實驗過程中發揮其能動性、創造性以及對未知事物的探索性，這種理論與實踐脫節的現象大大降低了學生的探索欲和參與實驗課堂的積極性。學習不僅僅是為了掌握知識，而是讓學生在學習過程中掌握學習知識的方法與技巧，鍛煉他的思維方式。但是，在生物實驗教學上，大多數高校仍然在采用傳統的教學方式，即教師在實驗教學過程中，口口相傳，詳細的將實驗目的、實驗原理、實驗所需器材和實驗步驟講解給學生。學生只需按照實驗步驟一步步操作即可，最后得出“預期實驗結果”，完成實驗報告。并且實驗前期準備也是由教師完成，在整個實驗過程中，學生一直處于被動狀態。這種教學方法不能充分發揮學生的主觀能動性、很難培養學生發現問題，分析問題、利用所學知識解決問題的能力，也不能適應社會對高素質、多能力人才培養的需求。

3.考核制度不完善

在實驗教學過程中，對學生實驗成績的考核缺乏完整、合理、標準的考核機制，使學生對實驗的重視程度不夠，這嚴重影響了學生對實驗課程的學習。同時考核評價方法片面，學生最終實驗成績的主要依據來自于期末考試成績和實驗報告，而這些考核都是側重于學生對實驗原理、實驗步驟和實驗注意事項等理論知識的掌握，并不能真正反映學生的實驗操作技能和利用理論知識分析、解決問題的能力。這種考核機制忽略了對學生態度、綜合能力的培養，不能滿足當今社會培養復合型人才的需要。

二、生物實驗教學改革的措施與建議

1.改變觀念加強實驗室建設

教學思想直接影響教學內容、方法與手段，傳統的思想認為實驗教學只是理論教學的一部分，它是對理論知識的鞏固與補充。這種思想嚴重影響了高校實驗教學及實驗室的建設與發展，同時也限制了對人才的培養。實驗室是有效開展實驗教學的基礎，是實驗教學培養人才的重要場所。實驗室建設是各高校辦學至關重要的環節，是提高高等院校教學質量與效率的有力保障，是高校人才培養的重要有機組成部分。相關高校必須改變傳統的“重理論輕實驗”的陳舊觀念，加強對實驗室的建設。實驗室建設主要包括實驗室基礎設施的建設、實驗器材的采購與管理、中心資源管理及實驗室教學團隊的建設等。高校相關管理人員應該有效的管理和調整以上四項內容的發展與建設，建立合格的實驗室促進和提高實驗教學的質量，改變實驗教學的從屬地位，使實驗室的發展能夠適應國家對應用性及創新性人才培養的需要。

2.豐富實驗類型，提高學生能力

目前在高校生物實驗教學中，大部分實驗為驗證性實驗，目的是讓學生對所學理論知識進行驗證，加深對理論知識的理解與掌握。而其它形式的實驗比例不足10%，這說明在高校實驗教學中驗證性實驗是實驗教學的主要形式，但是這樣的實驗教學安排并不符合當前實驗教學大綱的要求，必須加強對實驗內容的設計，增加其合理性，使學生既能掌握基本的實驗操作技能又能達到培養學生能力的目的。實驗主要分為基礎性實驗、設計性實驗、創新性實驗三種類型。基礎性實驗是指按照教學大綱要求安排的，對某些自然現象、定律、事物特性進驗證的實驗；設計性實驗是用設計的實驗方法檢驗某些科學理論或假設的更高層次的綜合性實驗；而創新性實驗是通過實驗獲得了新的發現、新的方法與技術，然后利用新的發現與技術方法去探索未知領域的實驗。在實驗內容安排上可以分為三個層次，首先開設基礎性實驗，使學生掌握基本的實驗方法與操作技能；然后開設設計性實驗，在掌握基本實驗技能的基礎上，培養學生的思維能力、分析與解決問題的能力；最后有條件的學校可以適當開設創新性實驗。實驗內容按照以上層次進行安排，由淺入深，可以充分調動學生參與實驗的興趣，增加學生參與實驗的熱情，提高學生的動手能力、科研能力及創新能力等。

3.完善實驗課程考核制度

合理嚴格的考核機制是實驗教學改革中不可或缺的一部分。考核制度不完善，教學改革也將流于形式。鑒于過往形成的重理論輕實驗的觀念，我們對現階段生物實驗教學的考核提出如下建議，將實驗考核內容分為平時成績、實驗操作技能和筆試成績三部分。平時成績包括出勤情況、實驗預習情況、實驗態度、課堂提問等，該部分內容占總成績的30%。實驗操作技能主要考核學生對實驗儀器操作的熟練程度、儀器使用注意事項，及實驗能力等，該部分內容占總成績的40%。筆試成績采用閉卷考試進行，檢查學生對實驗原理、實驗方法與步驟、實驗理論運用的掌握情況等，該部分內容占總成績的30%。平時成績主要側重于考核學生參與實驗的積極性、主動性和獨立進行實驗操作的規范性與正確性。實驗報告的評分依據學生書寫的規范程度與認真度、對實驗結果的討論程度、及回答的問題的準確程度等。筆試考核由教師出3套試卷，每套試卷試題重復率不超過30%，在考試之前隨機抽取其中一套進行考試。在整個考核過程中，教師最重要的任務是在課堂上隨時對學生進行提問，考察學生的實驗思路及實驗操作注意事項的掌握情況，并給出相應成績。通過以上考核增加學生對實驗課的重視程度，提高學生各方面的能力培養。

結束語

要提高高校實驗教學的質量，必須不斷探索與更新，推進改革，改變實驗教學的現狀，加強實驗室建設，提高實驗設備的利用率。同時，增加實驗內容安排的合理性與科學性，使學生對實驗課的重視度及參與實驗的積極性得到提高，最終達到培養學生動手能力、獨立思考和分析解決問題及創新思維能力。

（作者單位：貴州師范大學）

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