幼兒園泥工活動研究綜述

作者簡介：韋曉芳（1993-），女，布依族，貴州黔南人，長沙師范學(xué)院2013級學(xué)前教育專業(yè)本科生。

摘 要：本文明確幼兒園泥工的概念內(nèi)涵和范圍，梳理了關(guān)于幼兒園泥工活動的國內(nèi)晚研究現(xiàn)狀。指出當(dāng)前的研究主要側(cè)重幼兒園泥工活動中幼兒的心里發(fā)展、作品特點、教師指導(dǎo)行為等，對其影響因素沒有涉及，需要加強(qiáng)該方面的研究。

關(guān)鍵詞：幼兒園；泥工活動

中圖分類號：G613.6文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）10-0012-01

一、引言

我國民間工藝有著悠久的歷史，泥工作為傳統(tǒng)民間工藝的重要代表，對于處于現(xiàn)代化背景的幼兒具有重要的教育意義。它不僅僅使幼兒園成為民間文化生態(tài)環(huán)境的一種重要組成部分，使幼兒成長于民族傳統(tǒng)文化環(huán)境中，通過幼兒對民間工藝的識別、了解、認(rèn)同和運用的過程，喚起幼兒最初的文化自覺，培養(yǎng)幼兒的審美感受能力等。幼兒園的泥工活動在幼兒教育中占據(jù)重要的地位，泥工活動能夠幫助幼兒表達(dá)情感，培養(yǎng)動手和思考能力，有利于幼兒健康快樂成長。同時泥工活動能促進(jìn)幼兒思維發(fā)展和大腦的發(fā)育。幼兒在泥工活動的創(chuàng)作過程中能獲得思維的發(fā)展，促進(jìn)自身身心全面發(fā)展。其次，在幼兒教育中，通過開展泥工活動，能有效激發(fā)幼兒參與其中的積極性，還能培養(yǎng)幼兒動手創(chuàng)作的能力，而手的鍛煉可以促進(jìn)大腦的成熟。本文研究所談的泥工活動是指以泥、陶土、橡皮泥、超輕黏土等為主要原材料，用雙手或借助一些簡單的工具，通過團(tuán)、揉等泥工技能將泥塑造成半立體或立體形象的一種手工造型活動。

二、國外相關(guān)研究

通過查閱合詠梅柱譯的《兒童美術(shù)心理與教學(xué)》文獻(xiàn)，了解到美國教授W·L布雷頓（W·Lambert Britain）運用攝像技術(shù)把幼兒投入泥工活動創(chuàng)作的全過程都記錄了下來，并且對幼兒在泥工活動中的不同表現(xiàn)和制作出的作品進(jìn)行了細(xì)致的分析，從而總結(jié)出不同年齡的幼兒在泥工制作中的大致特征。他的貢獻(xiàn)就在于依照幼兒不同的年齡段（主要指2-5歲幼兒），總結(jié)并歸納出其投入泥工創(chuàng)作活動中的不同表現(xiàn)，這些研究和總結(jié)對于完善幼兒教育起到了積極的作用。但是，他并沒有對幼兒泥工創(chuàng)作的過程階段進(jìn)行細(xì)致的分類分析，且他對有關(guān)幼兒泥工過程和特點的概括也較粗略。

三、國內(nèi)相關(guān)研究

通過查閱2010-2015年《學(xué)前教育研究》、《早期教育（美術(shù)版）》、《幼兒教育（教育科學(xué)版）》等國內(nèi)期刊文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)有關(guān)手工活動研究的68篇，而側(cè)重泥工活動的4篇，由此看出國內(nèi)外關(guān)于幼兒園泥工活動研究相對薄弱。國內(nèi)對幼兒泥工活動的研究多從實踐教學(xué)的角度或思辯的角度進(jìn)行分析，通過整理現(xiàn)有文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)目前相關(guān)的研究主要在以下幾方面：

（一）幼兒泥工活動中幼兒心理教育發(fā)展方面的研究

張念蕓（1994）認(rèn)為幼兒最開始接觸到泥，只會無目的的抓、打；隨著年齡漸長，幼兒玩泥的動作越發(fā)細(xì)致。王冰（1997）歸納出幼兒開展泥工活動要經(jīng)歷三個階段：由最初的隨意玩耍、游戲的階段；轉(zhuǎn)向嘗試做出一些簡單形狀的“作品”，到最后學(xué)習(xí)他人如何制作，并思考自己應(yīng)該做什么作品出來，加入了學(xué)習(xí)和思考在其中。朱家雄（2006年）總結(jié)先前學(xué)者的相關(guān)研究，把幼兒參與泥工活動不同心理階段進(jìn)行劃分，玩耍階段（2-4歲）、直覺表現(xiàn)階段（4-5歲）、靈活表現(xiàn)階段（5-7歲）。通過對幼兒心理活動的分析研究，能夠提升幼兒教育的切入點，更好的促進(jìn)幼兒智力、身心的成長。

（二）幼兒泥工活動教育中教師指導(dǎo)行為方面的研究

路娟、楊萍提出了相關(guān)方法來促進(jìn)幼兒泥工活動發(fā)展，主要是：老師在一旁巧妙的引導(dǎo)，從而激發(fā)幼兒投入活動的積極性和參與性，進(jìn)而讓其產(chǎn)生興趣，老師也要關(guān)注幼兒此時的相關(guān)表現(xiàn)，善于發(fā)現(xiàn)幼兒的創(chuàng)作興趣，并且從中提供相關(guān)機(jī)會和輔助材料，同時還要多給幼兒精神鼓勵和表揚，不斷提高他們自我參與和突破的積極性。此外，老師也可以模擬相關(guān)的“泥工活動創(chuàng)作”場景，開展情境教學(xué)，引導(dǎo)幼兒不斷提高創(chuàng)作水平。蘇曉萍在《在自主、探究、開放的手工教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力》中強(qiáng)調(diào)老師應(yīng)該探索新的手工教學(xué)方法和模式，更加全面的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生參與到創(chuàng)作學(xué)習(xí)中去，手工創(chuàng)作強(qiáng)調(diào)個性、創(chuàng)新，學(xué)習(xí)主體是學(xué)生，老師只是過程中的輔導(dǎo)，并且老師應(yīng)該確保學(xué)生創(chuàng)作環(huán)境是開放的，活潑的。不過，這些觀點都是從集體教學(xué)的角度去展開的，對影響幼兒園泥工活動開展的因素分析幾乎沒有。本項目有助于彌補(bǔ)起空白，從而有利于在泥工活動中教師應(yīng)該如何指導(dǎo)幼兒創(chuàng)作，如何激發(fā)幼兒創(chuàng)作興趣提供一定的幫助。

（三）開展幼兒泥工活動教育的價值與功能方面的研究

王麒、侯素敏（2013）認(rèn)為：幼兒參加泥工活動可以通過手部的動作和力量，感受到泥給予他們的不同反應(yīng)。通過建構(gòu)和塑形出來的效果，可讓幼兒建立起越來越強(qiáng)的自我效能感。同時，泥塑的造型是三維的，是全方位的，也是最直接模仿真實物象的。相對于已經(jīng)熟悉了繪畫活動的幼兒來說，立體泥塑活動進(jìn)一步擴(kuò)充了他們的創(chuàng)造，也對他們提出了新的挑戰(zhàn)。我國學(xué)者張念蕓在書中提出：泥工活動是幼兒接觸到最常見的立體造型活動，幼兒通過參與泥工活動能夠鍛煉幼兒手指肌肉的靈活性，能夠激發(fā)幼兒的想象創(chuàng)作力，還能提高幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)幼兒的空間知覺和立體造型能力。在幼兒教學(xué)中，出色的做好泥工教學(xué)活動，對于提高幼兒教育水平，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展有著積極作用。

四、結(jié)語

國內(nèi)外關(guān)于泥工活動的研究相對薄弱，缺乏幼兒園泥工活動開展現(xiàn)狀調(diào)查。目前的研究中理論方面主要側(cè)重幼兒園泥工活動中幼兒的心理發(fā)展、作品特點、教師指導(dǎo)行為等方面的研究，但對幼兒園泥工活動中有效開展的影響因素沒有涉及。研究中關(guān)注到教育者的指導(dǎo)行為對幼兒手工能力發(fā)展的影響，但并沒有涉及家長、同伴等其他方面的影響，今后這方面的教育研究工作還有待加強(qiáng)。

（作者單位：長沙師范學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

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