同心圓管理模式的思考與實(shí)踐

王成杰

【摘 要】 為引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展，促使學(xué)校可持續(xù)發(fā)展，我校逐步探索構(gòu)建了學(xué)校管理中的“同心圓”模式，從學(xué)校“管理生態(tài)”“文化生態(tài)”到“教師發(fā)展生態(tài)”，逐步形成師生主體地位突出、中層執(zhí)行力增強(qiáng)、學(xué)校社會(huì)影響力和美譽(yù)度提高的良好局面。

【關(guān)鍵詞】 管理創(chuàng)新 同心圓模式

學(xué)校管理創(chuàng)新是校長們不斷探索的問題，我校一直以來和大多數(shù)學(xué)校一樣采取年級(jí)組管理模式，一位分管校長統(tǒng)一管理一個(gè)年級(jí)的教育教學(xué)工作，這一管理模式有利于引入競爭機(jī)制，在分管校長的權(quán)威引領(lǐng)之下，使得年級(jí)組工作高效且有針對性。但是長期實(shí)施以來其弊端也逐漸顯現(xiàn)，一是割裂了年級(jí)之間的有機(jī)聯(lián)系，帶來了只關(guān)注考試成績的短視行為；二是模糊了各職能處室與年級(jí)組的分工界限，造成分工不明；三是淹沒了學(xué)校專業(yè)化的屬性，過于強(qiáng)調(diào)年級(jí)組的行政管理職能，也就弱化了學(xué)校對教師專業(yè)化的引領(lǐng)作用，弱化了教研組的學(xué)科中心作用，有礙于教師專業(yè)化發(fā)展。

針對此弊端，近兩年我校逐步探索構(gòu)建了學(xué)校管理中的“同心圓”模式。圓象征著和諧、包容，同心圓是基于一個(gè)原點(diǎn)不斷向外擴(kuò)散，仿佛水的漣漪，不斷激發(fā)自內(nèi)向外的波動(dòng)。在我們的同心圓體系中，體現(xiàn)了圍繞全體學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的這個(gè)核心和原點(diǎn)；在各個(gè)領(lǐng)域落實(shí)關(guān)鍵點(diǎn)，不斷帶動(dòng)我們的文化建設(shè)、教育教學(xué)管理進(jìn)行相關(guān)的改革，促進(jìn)各領(lǐng)域工作的全面發(fā)展，體現(xiàn)了由內(nèi)而外的張力，由外向內(nèi)的壓力和各行其職、互相支持形成的合力；此外同心圓還包含著團(tuán)結(jié)一心、共同奮斗的美好寓意。

一、 同心圓模式的建構(gòu)

從學(xué)校“管理生態(tài)”的層面來看，同心圓管理模式的結(jié)構(gòu)如下設(shè)置：圓點(diǎn)（中心）是學(xué)生發(fā)展，由內(nèi)而外有三層圓；第一層是由和學(xué)生聯(lián)系最緊密的年級(jí)組、班主任和任課教師團(tuán)隊(duì)、學(xué)生會(huì)年級(jí)分會(huì)、年級(jí)家長委員會(huì)組成，主要職能是實(shí)施各年級(jí)日常教育教學(xué)管理工作和特色活動(dòng)，體現(xiàn)“全方位、全過程”；第二層是由學(xué)校中層各職能處室組成，我們把傳統(tǒng)的職能機(jī)構(gòu)調(diào)整為“發(fā)展研評(píng)中心”“課程研發(fā)中心”“德育研究中心”“年級(jí)管理中心”“服務(wù)保障中心”，緊密圍繞學(xué)校課程建設(shè)、教師發(fā)展、學(xué)生管理、后勤服務(wù)等核心內(nèi)容進(jìn)行思考、創(chuàng)新與評(píng)價(jià)，體現(xiàn)“專業(yè)化、個(gè)性化”；第三層由學(xué)校黨委、校長室、校務(wù)委員會(huì)、學(xué)術(shù)委員會(huì)、道德委員會(huì)、顧問委員會(huì)、家長委員會(huì)組成，主要是進(jìn)行引領(lǐng)、設(shè)計(jì)、創(chuàng)新、督查、評(píng)價(jià)，體現(xiàn)“方向性、層次性”。

從學(xué)校“文化生態(tài)”的層面來看，同心圓模式的結(jié)構(gòu)如下設(shè)置：以辦學(xué)理念為核心（圓心），是為校“魂”；第一層圓是課程建設(shè)生態(tài)、課堂生態(tài)、學(xué)生發(fā)展生態(tài)、教師發(fā)展生態(tài)，是為校“根”；第二層圓是相關(guān)的制度建設(shè)，是為校“規(guī)”；第三層圓是顯性的校園硬件建設(shè)等，是為校“形”。所有的制度建設(shè)和師生活動(dòng)圍繞著辦學(xué)理念展開，著力解決“辦什么樣的學(xué)校”和“怎樣辦好學(xué)校”，兩大問題使得歷史悠久的省揚(yáng)高中能彰顯自己的特色。

從學(xué)校“課程生態(tài)”的層面來看，同心圓模式的結(jié)構(gòu)如下設(shè)置：以學(xué)生的核心素養(yǎng)培育為原點(diǎn)；第一層圓是國家課程校本化研究與實(shí)踐，大力加強(qiáng)教研組、備課組建設(shè)，依托校園網(wǎng)教研資源平臺(tái)進(jìn)行資源整合，上傳教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)案的編制、課件資源以及微課制作，著眼于平時(shí)的積累，鼓勵(lì)各學(xué)科大膽嘗試，打破現(xiàn)有教材體系重新進(jìn)行整合，使國家課程校本化的研究系統(tǒng)化、精致化、務(wù)實(shí)化；第二層圓為校本拓展課程，在校本課程建設(shè)上，我們實(shí)行“三個(gè)引領(lǐng)”，即“價(jià)值引領(lǐng)、專家引領(lǐng)、榜樣引領(lǐng)”，注重“三個(gè)結(jié)合”，即“核心素養(yǎng)培育和知識(shí)拓展相結(jié)合，學(xué)生需求和教師特長相結(jié)合，激勵(lì)寬容和專業(yè)指導(dǎo)相結(jié)合”，在原有校本課程建設(shè)的基礎(chǔ)上，梳理校本課程建設(shè)的體系，建立了生活健康、公民社會(huì)、人文社科、數(shù)學(xué)科技、藝術(shù)創(chuàng)造等五大類共113門校本課程；第三層圓為定制課程，為有特殊需求、特殊才能、特異稟賦的學(xué)生開設(shè)定制課程，助力學(xué)生發(fā)展。

從“教師發(fā)展生態(tài)”的層面來看，同心圓模式的結(jié)構(gòu)如下設(shè)置：以教師專業(yè)發(fā)展所必須具備的核心素養(yǎng)為原點(diǎn)；第一層圓為教師校本化培養(yǎng)的各類課程，如專家引領(lǐng)、視界課程、青年教師的小橘燈課程、骨干教師培養(yǎng)的名師課程；第二層圓是評(píng)價(jià)考核體系，如開展各種專業(yè)發(fā)展競賽、教師個(gè)人三年發(fā)展規(guī)劃評(píng)估、績效考核等；第三層圓是教師榮譽(yù)表彰體系，如校內(nèi)教師“精彩”系列表彰、最美教師評(píng)選、校慶日專項(xiàng)表彰和省市級(jí)各類推優(yōu)表彰等。

二、 同心圓模式的效用

一是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的精力更加集中，避免了陷入事務(wù)化、碎片化的窘境，更加注重學(xué)校現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)，更加注重研究、引領(lǐng)和創(chuàng)新。二是中層機(jī)構(gòu)職能更加凸顯，形成了職能部門專業(yè)化、重點(diǎn)工作項(xiàng)目化的格局，中層干部的責(zé)任更明確，執(zhí)行力更強(qiáng)，自主性、創(chuàng)造性都得到較大提升，也有利于青年干部的成長與成熟。三是學(xué)生和教師的主體地位更加突出，教師的教、學(xué)生的學(xué)更為積極有效。教師的參與力、研究力、凝聚力不斷提高，教研組的學(xué)科建設(shè)職能更加突出，更利于形成學(xué)科合力。學(xué)生的自主選擇、自主管理、自主合作、自主探究和自主發(fā)展成效明顯，充分體驗(yàn)到學(xué)校生活、學(xué)習(xí)生活的樂趣。