英語教師課堂用語中間接言語行為現象簡要分析

孫迪

摘要：間接言語行為是說話者通過執行字面的語言間接執行另一個有不同語旨用意或有不同命題內容的首要語旨行為。當今社會對教師的職業要求在不斷提升，除教師本身內在專業知識水平外，課堂上的一言一行都備受外界關注。文章以間接言語行為理論為基礎，分析教師課堂用語，認為在教學過程中間接言語行為對教學進程的進展、教學目標的實現有著重大意義。

關鍵詞：間接言語行為；教師課堂用語；教學；交際

中圖分類號：G423 文獻標識碼：A 文章編號：1674-120X（2016）23-0046-01 收稿日期：2016-07-05

作者簡介：孫 迪（1992—），女，遼寧錦州人，在讀碩士研究生，研究方向：外語語言學及應用語言學。

間接言語行為現象一直是語用學領域備受關注的研究要點，它也是現實交際過程中必不可少的一部分。教師在課堂上為保證課堂活動順利進行，更應注意含蓄積極地引導學生。間接言語行為有助于幫助教師用語藝術化，進而提升教學效果。

一、間接言語行為理論

言語行為是說話者借助言語來傳達其意圖以實現其意圖的行為。英國哲學家奧斯汀（J.L.Austin）發現，某些句子，并不是簡簡單單表達或描述某一事實或事物狀態，而是在此基礎上，主動地實施某種行為動作。這就是奧斯汀的言語行為理論。

奧斯汀認為，說話人可能在同時施行著三種言語行為，即言內行為（locutionary act）、言外行為（perlocutionary act）和言后行為（perlocutionary act）。這一理論在此后的很長一段時間里，對語言學界產生了很大的影響。

美國哲學家、語言學家Searle在他的《言語行為》一書中，進一步提出了間接言語行為的理念并用其發展的言語行為理論對間接言語行為作了深刻的闡釋。Searle認為間接語言這一現象實際上是“通過實施另一種言語行為來間接地實施某一種言語行為”。即一句話里可以有兩種言語行為，一種是能從字面上就精確表達了說話人的意圖，另一種是除了字面上表達的意思外，還隱含著另一層意思。如當說“Can you close the door？”時，說話人表面上在實施“詢問”聽話人關門的能力，但其話語真正的用意是在“請求”聽話人把門關上，這個“請求”是通過“詢問”的方式而提出的。說話人是通過實施“詢問”這一言外行為來間接地實施另一言外行為“請求”。

二、間接言語行為理論在教師課堂用語中的應用

1.教師課堂問候語中的間接言語行為現象

在一節課中，彼此的問候是師生進行課堂言語交際的開始。“Its time for class./Good morning，boys and girls！”類似這些老師一句簡單的問候，表面上是與學生在交流溝通，但其實是在提醒學生到了上課的時間，要求學生集中精力準備上課。這樣和學生寒暄的過程就讓學生對上課過程有了緩沖的心理，減少了對上課的抵觸情緒。

2.英語教師的課堂指令用語中的間接言語行為現象

教師指令語是指課堂上教師使用的用以實現教學功能的話語。很多教師課堂用語也都體現了間接言語行為，如在課堂上，需要讓某個學生單獨讀課文時，教師可以說：“Can you read this paragraph for us？”在這句話中，字面意思是詢問學生可不可以讀課文也就是對能力的提問，但其實教師想表達的深層含義是下指令要求該學生讀課文。這樣用詢問協商而不是生硬嚴厲的命令口吻，很大程度上減弱了學生的被迫感，體現了老師對學生的尊重。

3.英語教師提問、反饋以及對學生的評價用語中的間接言語行為現象

在一堂英語課中，教師通過提問以了解學生對知識的理解掌握情況，以及激發學生的進一步思考。而在這個過程中，依然充滿了間接言語行為現象，如教師通常會說：“Would you please answer the question...？”這句話表面看起來是一個請求，但其實是在向學生提問。

在教師的反饋及評價過程中，每個學生都希望得到老師的肯定和鼓勵，教師也都盡量給學生正面積極的反饋，如當學生回答錯誤時，教師們通常會這樣回答：“Are you sure？/Can you think about it again？”等。這種反饋表面上是在向學生提問，但其實是在暗示學生修改答案，這樣的方式學生比較容易接受。

總之，教師在開展教學活動的過程中，應遵循間接言語行為理論，用更加委婉得體的課堂話語與學生交流，讓學生受益，使其樂于在課堂上表現自我，從而達到最理想的教學效果。

參考文獻：

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