班主任管理工作因細(xì)節(jié)而美麗

陳萍

汪中求先生在《細(xì)節(jié)決定成敗》中說(shuō)：“大量的工作，都是一些瑣碎的、繁雜的、細(xì)小的事務(wù)的重復(fù)?！庇變簣@班級(jí)是一個(gè)特殊的家庭，由于幼兒年齡小，幼兒的一切都依賴于班主任和教師，事無(wú)巨細(xì)。教育無(wú)小事，簡(jiǎn)單不等于容易，只有花大力氣做好小事情，只有想方設(shè)法地把小事做細(xì)，工作才能收到事半功倍的效果，班主任工作才能變得生動(dòng)起來(lái)、美麗起來(lái)。

一、細(xì)節(jié)中展現(xiàn)教師的榜樣作用。

班主任工作是以班主任整個(gè)人格形象教育和影響學(xué)生的，班主任在學(xué)生心目中的形象，不僅是無(wú)字之書，而且是無(wú)言之教。教師在幼兒心目中有很高的威信，在他們心里，教師的話比父母的話重要，在他們的眼里，老師的一舉一動(dòng)、一言一行都是效仿的偶像，教師的舉止言談如此潛移默化地影響幼兒，其作用是其他任何人代替不了，也是幼兒教師有別于其他職業(yè)的突出特點(diǎn)，抓住利用有而這種心理特點(diǎn)用自己良好的生活習(xí)慣、文明的言談舉止、端莊的形象儀表、得體的待人接物影響和改變幼兒，對(duì)幼兒是一種無(wú)聲的教育。因此，幼兒教師要特別注意自身素養(yǎng)，在教育他人的過(guò)程中不斷提高完美自己，時(shí)刻謹(jǐn)記“為人師表”。例如要求幼兒補(bǔ)剩飯補(bǔ)挑食，首先我們就自己要做到不剩飯補(bǔ)挑食；要求寶寶不亂扔垃圾，老師就要時(shí)刻保持補(bǔ)亂扔或亂放東西；要求寶寶看見(jiàn)地上的垃圾要撿起，我們就要在看見(jiàn)垃圾時(shí)主動(dòng)撿起而不是指揮某個(gè)幼兒撿起；要求幼兒不大聲說(shuō)話不亂發(fā)脾氣，教師要做到克制自己，即使幼兒做了錯(cuò)事也要心平氣和地進(jìn)行開(kāi)導(dǎo)教育；要求幼兒對(duì)人要有禮貌，我們首先要主動(dòng)和幼兒及他們的家人問(wèn)好、再見(jiàn)?？傊?，要求幼兒做到的，老師一定要做到，而且做得更好，真正為幼兒起到表率及榜樣的作用，給幼兒更多的正能量。

二、細(xì)節(jié)中體現(xiàn)搭班教師的配合。

班主任的工作離不開(kāi)搭班教室的相互配合與溝通。班主任在班級(jí)管理策略上要及時(shí)和同班教師進(jìn)行溝通商議，達(dá)成一致，才能在班級(jí)管理上達(dá)到事半功倍的效果。否則，每個(gè)教師都各自按自己的意愿進(jìn)行，給班級(jí)幼兒造成一片茫然，不能讓幼兒養(yǎng)成良好的規(guī)則習(xí)慣，同時(shí)給老師的管理增加難度。因此，班主任一開(kāi)學(xué)或者在發(fā)現(xiàn)個(gè)別現(xiàn)象影響班級(jí)管理時(shí)，就要和班上的老師進(jìn)行溝通商議，找到存在的問(wèn)題，提出解決的辦法，才能逐漸消除班級(jí)中的一些管理漏洞，形成良好的班級(jí)管理秩序。

班主任既是指揮員又是戰(zhàn)斗員，因而要做到嚴(yán)以利己，寬以待人。在處理班級(jí)工作時(shí)不應(yīng)獨(dú)斷專行，而應(yīng)多聽(tīng)其他老師的建議，例如共同商討最近班級(jí)孩子的表現(xiàn)是進(jìn)步了、落后了、有什么反常表現(xiàn)、對(duì)某某小朋友我們應(yīng)該用什么方法激勵(lì)他等一系列的問(wèn)題，學(xué)習(xí)他們好的做法，取他人之長(zhǎng)，補(bǔ)自己之短，并把成功的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到對(duì)孩子的教育中，使教師與孩子共同進(jìn)步，共同發(fā)展。每個(gè)人都應(yīng)承擔(dān)起自己在班級(jí)中的責(zé)任，教師之間既要分工明確，又要配合默契。如在早鍛煉時(shí)間，保教人員如果各自為政，那么就會(huì)在一定程度上使幼兒放任自流，造成管理的困難。所以無(wú)論在哪一個(gè)時(shí)間段，班級(jí)里的三位保教人員都要有明確的分工，默契地配合，這樣才能形成一定的秩序，避免不必要的紊亂而導(dǎo)致工作無(wú)序。

三、細(xì)節(jié)中做好班級(jí)常規(guī)管理。

班級(jí)常規(guī)管理是一項(xiàng)十分細(xì)致而又具有一定挑戰(zhàn)性的工作。班級(jí)常規(guī)管理是否到位，直接影響班級(jí)整體的面貌，影響幼兒各方面的發(fā)展，也關(guān)系到我們組織的各項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展及開(kāi)展的質(zhì)量。班級(jí)常規(guī)管理包括兩個(gè)方面：生活常規(guī)管理和教育教學(xué)常規(guī)管理。良好的班級(jí)常規(guī)是幼兒有序有效進(jìn)行各種學(xué)習(xí)探索活動(dòng)的保障。幼兒園班主任工作首先要抓好班級(jí)幼兒的常規(guī)習(xí)慣，讓幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、鍛煉習(xí)慣、進(jìn)餐習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣和交往習(xí)慣，從而建立一個(gè)有序的集體。因此在各種活動(dòng)中應(yīng)該從細(xì)小的環(huán)節(jié)進(jìn)行規(guī)范，包括幼兒抬椅子的規(guī)范動(dòng)作、飯后的一些活動(dòng)、良好的常規(guī)習(xí)慣是靠長(zhǎng)期的要求和訓(xùn)練而養(yǎng)成的，我們應(yīng)該花大力氣做好小事情，把小事做細(xì)、做實(shí)、做精，注重細(xì)節(jié)的培養(yǎng)。

比如班級(jí)的圖書角是孩子們喜歡的一角，他們總會(huì)在空閑時(shí)間就翻拿圖書，但是由于寶寶年齡小，不能很好地進(jìn)行圖書的規(guī)整，每天圖書架上都是一片狼藉，實(shí)在令人頭痛。怎么樣才能滿足寶寶們的閱讀活動(dòng)有能規(guī)范閱讀活動(dòng)的管理？因此，在圖書的擺放上，把每本書的封面照下來(lái)做個(gè)小標(biāo)簽，貼在書架的上，作為該書的擺放位置，每次幼兒看完圖書，就讓他們看看圖書是不是都回到了家？有沒(méi)有走錯(cuò)家的圖書寶寶？這個(gè)明顯的標(biāo)志，特別對(duì)小班幼兒有直觀的參照，規(guī)整圖書就容易得多。

四、細(xì)節(jié)中關(guān)注家園工作的溝通。

家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力”。在家園溝通中，教師細(xì)節(jié)關(guān)注的不到位，會(huì)造成各種誤會(huì)。例如在幼兒園幼兒碰撞磕傷是常事，但是一旦這些看起來(lái)很平常的小事因?yàn)闇贤ú划?dāng)，細(xì)節(jié)處理不好，就會(huì)造成家長(zhǎng)不悅甚至發(fā)生吵鬧進(jìn)而升級(jí)為大事。因?yàn)橛變簣@的老師實(shí)行的是倒班制度，有的時(shí)候早班發(fā)生的事情，需要下午班的教師和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通。因此，班主任對(duì)班級(jí)教師給家長(zhǎng)的溝通技能要進(jìn)行一些的要求和培訓(xùn)。老師要學(xué)會(huì)和家長(zhǎng)進(jìn)行細(xì)心的溝通，得到家長(zhǎng)的理解支持。把幼兒在園發(fā)生的事都?xì)w為自己的事，而不是哪個(gè)老師當(dāng)班就是哪個(gè)老師的事。我們?cè)诤图议L(zhǎng)溝通的時(shí)候，溝通的對(duì)象不僅僅是受傷幼兒的家長(zhǎng)，更是雙方的家長(zhǎng)都要溝通，對(duì)于受傷幼兒家長(zhǎng)的溝通，教師要說(shuō)明當(dāng)時(shí)的情況，向家長(zhǎng)說(shuō)清楚已對(duì)傷口所作的一些常規(guī)性的處理，讓家長(zhǎng)知道雖然是小傷。但是老師都很重視，而且細(xì)心認(rèn)真，就能從另一個(gè)角度理解此事，真正被受傷幼兒的家長(zhǎng)所接受。

涓涓細(xì)流能匯成滔滔不絕的江河，絲絲春雨能滋潤(rùn)萬(wàn)物，換來(lái)萬(wàn)紫千紅的春天。讓我們?cè)诂嵥槎椒驳墓ぷ髦斜３置利惖男木常尠嘀魅喂ぷ饕蚣?xì)節(jié)變得生動(dòng)起來(lái)、美麗起來(lái)。