既曉之以理，又導之以行

呂頂

摘 要： 初中思想品德課堂教學中，教師要適時發揮主導作用，讓學生真正“行動”起來，引導他們通過參與活動加深體驗，有效地實現信息的發現式儲存和踐行式提取，促使外部學習活動逐步轉化為道德認識，成為道德行為的內驅力。

關鍵詞： 初中思想品德課程 知行合一 實踐導行 互動情境 教學策略

“知行合一”是明代思想家王守仁提出的知行觀。“知”是為了行，“行”又深化了“知”。“知行合一”應成為思想品德課程教學的理想境界和教師的不懈追求。為踐行這一思想，筆者在教學中進行了一番摸索與實踐，收獲了一點認識與感受。

一、通過身體力行的實踐導行，豐富學生道德情感與道德體驗

教學《不以規矩難成方圓》一課中的“維護社會公共秩序是我們的共同責任”，筆者組織了如下三個實踐活動：（一）我是觀察員。要求學生通過觀看公共場所不文明現象的視頻資料，以小小觀察員的身份記錄發現的不文明現象，并分析得出社會公共生活需要共同的準則。（二）我是思考者。要求學生通過小組合作，完成“閱讀——思考——討論——共識”的合作學習過程，發現式儲存社會公共秩序的相關信息。（三）我是行動者。師生達成共識：維護社會公共秩序是我們共同的責任。筆者要求學生課后完成“反思”行動和“維和”行動，一起行動起來，讓學校生活更有秩序，更文明，更和諧。其中“反思行動”的內容包括——進行自我統計：今天你亂扔了嗎？今天你撿了嗎？今天你說臟話了嗎？今天你大聲喧嘩了嗎？今天你排隊了嗎？今天你靠右（行）了嗎？今天你擠（車）了嗎？今天你讓（座）了嗎？今天你等（紅燈）了嗎？今天你文明出行（走人行橫道、文明騎車等）了嗎……“維和”行動的內容包括——記錄班級破壞公共秩序的事件時間、地點、事情經過、處理方式、處理結果……通過這樣的實踐活動，學生真正有了新認識、新行動。

上述案例中，行動實踐盡管在最后的環節才顯現，但它貫穿于整個學習過程，有詳細的步驟和具體任務的分配。教師的主導作用能夠適時發揮，學生真正地“行動”起來，在參與活動過程中加深了體驗，有效地實現了信息的發現式儲存和踐行式提取，使外部學習活動逐步轉化為了道德認識，成了道德行為的內驅力。

二、創設有效的互動情境，提高學生表達能力及思想認識

教學《杜絕不良嗜好》中的“杜絕網絡成癮”這一板塊內容，筆者針對上網、打游戲機的剩弊問題，上課前布置學生通過多渠道收集、積累，獲得有關資料，做好充分準備。課上以“熱點追蹤”的形式，請學生先從“弊”的方面介紹有關中學生沉迷于上網、打游戲機而造成不良后果的案例。個別積極性較高的學生還特意制作了課件進行展示，直觀性增強，更具說服力。筆者從“利”的方面著手，組織學生分組討論。學生討論熱烈，發言積極，見仁見智充分發表了各自的意見。在小組發言過程中，出現了既陳述本組觀點，又對他組觀點加以評判和反駁的情況，筆者因勢利導，開展了“中學生上網利大于弊還是弊大于利”的小小辯論，把課堂教學推向高潮。辯論尾聲，筆者鼓勵學生自己歸納上網、打游戲機的利弊。教學環節最后，筆者以寄語的形式，提醒學生上網、打游戲機應注意的一些問題，其中最重要的是把握好“度”。學生相互寄語，有的學生說，“網絡真假難分辨，莫對網友吐實情”；“非法網站要提防，遇到困難尋幫助”；“網上學習查資料，游戲聊天須自控”；“合理安排學與玩，做個聰明清醒人”。從學生的寄語中可以看到學生思想認識在升華，他們已經邁開了由“知”到“行”的步伐。

上述案例中，執教者組織學生分組討論，每個學生在組內很好地充當傾聽者與表達者，小組發言，陳述精彩，評判與反駁，反提問恰當，委婉含蓄。辯論會高潮迭起，傾聽者善于概括對方話意，揣摩表達者言外之意，雙向互動的傾聽表達表現得淋漓盡致。筆者認為，在初中思想品德課程教學中，教師要有意識地進行雙向互動傾聽表達策略的訓練，搭建口語交際的平臺，提高學生辨別是非能力。例如，借助課前的幾分鐘，開展“新聞播報”，讓每位學生都能走上講臺，以自己的視角評述國際國內的新聞事件；巧妙利用課堂生成，設置討論，或組織學生進行辯論賽，鼓勵學生積極發表看法，能夠體驗到善于傾聽和表達帶來的成功和喜悅，從而提高傾聽表達能力及思想認識。

三、借助生動的小品表演，促進知識向能力與行為的轉化

教學《護佑生命安康》中的“讓快樂與安全同行”時，筆者布置學生兩人一組，以“小華的一天”為題，分別結合學生在學校、家庭、社會生活中遇到的威脅我們生命健康的三個具體情境，編成一個內容連續的小品，并通過情境表演給大家展示出來。其他同學認真觀看，并思考小品中的三個場景分別反映了哪些威脅我們生命健康的不安全因素？大家一起出謀劃策，應采取哪些措施佑護生命安康？在參與小組討論的過程中，教師對小品表演時學生所扮演角色的定位、表演時的肢體語言、面部表情、對白等提出一些改進建議，還現場給學生做了幾個示范動作，現場交流和準備的過程熱烈而有序。準備結束，各小組上臺進行情境表演，“小演員”們分工明確，一些小組還能借助道具增強表演的效果，表演得非常投入。“觀眾們”興致勃勃地觀看精彩的表演，邊看邊積極思考問題，取得了滿意的教學效果。

上述教學活動中，筆者通過讓學生自己設計、準備情景劇，讓學生主動參與思想品德課程學習資源的開發，通過學生對人物角色的演繹和分析，激發學生自主參與的興趣，培養學生用心觀察、邊看邊思的良好習慣，促進知識向能力的轉化，并自覺內化為自己正確的價值觀念和行為方式，達到品德教育“知行合一”的目的。

綜上所述，教師帶領學生學習思想品德課程，不僅是為了記住其中的“金科玉律”，更重要的是要將所掌握的做人處事的道理落實到自己的行動中，既曉之以理，又導之以行，用真、善、美的思想規范自己的言行，做知行統一、言行一致的人。