動(dòng)畫專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中團(tuán)隊(duì)合作模式的探索

熊少巍

（武漢工程大學(xué)郵電與信息工程學(xué)院，湖北武漢430074）

動(dòng)畫專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中團(tuán)隊(duì)合作模式的探索

熊少巍

（武漢工程大學(xué)郵電與信息工程學(xué)院，湖北武漢430074）

動(dòng)畫是一門創(chuàng)造性、綜合性非常強(qiáng)的藝術(shù)，是工業(yè)社會(huì)人類尋求精神解脫的產(chǎn)物，不管當(dāng)今科學(xué)技術(shù)如何進(jìn)步，動(dòng)畫與科技聯(lián)系的如何緊密。團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)模式在目前動(dòng)畫專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中強(qiáng)調(diào)以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣，并培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，為今后進(jìn)行企業(yè)工作提前適應(yīng)。實(shí)踐課程目標(biāo)上突出實(shí)用性、創(chuàng)新性的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力培養(yǎng)，使之培養(yǎng)成為符合設(shè)計(jì)行業(yè)用人要求的高級(jí)“應(yīng)用型”專門人才，最終建立一套科學(xué)成效顯著地課堂教學(xué)方法。

團(tuán)隊(duì)合作；實(shí)踐教學(xué)；責(zé)任分工；團(tuán)隊(duì)管理

動(dòng)畫是一門創(chuàng)造性、綜合性非常強(qiáng)的藝術(shù)，是工業(yè)社會(huì)人類尋求精神解脫的產(chǎn)物，不管當(dāng)今科學(xué)技術(shù)如何進(jìn)步，動(dòng)畫與科技聯(lián)系的如何緊密。動(dòng)畫在創(chuàng)作和生產(chǎn)方式上始終沒有改變，它是一種由團(tuán)隊(duì)集體合作來完成的一種分工明確的層級(jí)式的群體藝術(shù)。

就目前動(dòng)畫專業(yè)實(shí)踐教學(xué)來看，例如《動(dòng)畫短片創(chuàng)作》課程已經(jīng)是動(dòng)畫專業(yè)重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)課程。由于創(chuàng)作及制作的工作量巨大，所涉及的課程內(nèi)容包容性之廣泛，如果僅僅采用一般講授結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)方式，則難以調(diào)動(dòng)學(xué)生自主創(chuàng)新的積極性。所以教師需要在教學(xué)過程中對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行一定的改進(jìn)，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣，并培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，便于因材施教。最終為今后進(jìn)入到動(dòng)畫企業(yè)工作提前適應(yīng)。

一、合作教學(xué)模式的提出

合作教學(xué)模式是20世紀(jì)60年代末至70年代中期在美國興起的教學(xué)理念。研究者從能力分組教學(xué)和小組教學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中得到啟發(fā)，開始著手研究合作教學(xué)的理論問題。研究者從社會(huì)心理學(xué)中尋找理論依據(jù)，結(jié)合課堂實(shí)踐，形成了如“小組—游戲—競賽法”等合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法。20世紀(jì)70年代中期至80年代中期，合作教學(xué)模式理論研究取得了實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。研究者提出了如“小組調(diào)查法”“學(xué)生小組分工”“小組輔助個(gè)人”等基本教學(xué)策略，這也標(biāo)志著合作教學(xué)理論的成熟。

二、設(shè)立團(tuán)隊(duì)成員的責(zé)任分工

實(shí)踐教學(xué)是動(dòng)畫專業(yè)學(xué)生對(duì)所學(xué)的動(dòng)畫知識(shí)全面綜合應(yīng)用的重要課程環(huán)節(jié)。實(shí)踐內(nèi)容從劇本的構(gòu)思到原畫制作、場景設(shè)計(jì)、動(dòng)畫加幀、后期合成等包含了動(dòng)畫影片整個(gè)創(chuàng)作過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)。團(tuán)隊(duì)成員在創(chuàng)作中都有明確分工，并嚴(yán)格按照小組討論設(shè)計(jì)制作流程，并以此來分工負(fù)責(zé)、緊密合作，共同來完成一部影片的創(chuàng)作。

（一）明確團(tuán)隊(duì)目標(biāo)提高團(tuán)隊(duì)凝聚力

在實(shí)踐教學(xué)課程中，通過對(duì)團(tuán)隊(duì)學(xué)生的任務(wù)設(shè)置，給團(tuán)隊(duì)提出具體的目標(biāo)和任務(wù)，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)成員的全面意識(shí)，協(xié)調(diào)發(fā)展能力；共同完成任務(wù)及目標(biāo)。例如《動(dòng)畫短片創(chuàng)作》課程實(shí)踐環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生茲有組合分組，并讓團(tuán)隊(duì)共同撰寫劇本，確定劇情。每組中由動(dòng)手能力較強(qiáng)的來負(fù)責(zé)原畫繪制，其他團(tuán)隊(duì)成員負(fù)責(zé)分鏡、動(dòng)畫、上色和動(dòng)作合成等工作。團(tuán)隊(duì)成員中以劇本創(chuàng)作組員模擬導(dǎo)演，對(duì)照分鏡頭及攝影表來掌握制作流程及成果。在整個(gè)事件環(huán)節(jié)中，大家也可根據(jù)具體情況進(jìn)行角色互換。提高學(xué)生對(duì)于各分工的制作要求及能力。通過實(shí)踐學(xué)生不僅可以熟練掌握動(dòng)畫短片中制作的方法和規(guī)范，同時(shí)也培養(yǎng)了他們之間的團(tuán)隊(duì)合作精神。

（二）設(shè)立教學(xué)主題，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

每堂課開始時(shí)，教師根據(jù)教學(xué)階段的要求設(shè)置教學(xué)主題，將最有效的實(shí)驗(yàn)動(dòng)畫創(chuàng)作方法以最佳形式在最短時(shí)間內(nèi)傳達(dá)給學(xué)生。如在動(dòng)畫前期創(chuàng)作階段，教師可設(shè)立劇本創(chuàng)作主題。教師先講授劇本創(chuàng)作的基礎(chǔ)理論知識(shí)和創(chuàng)作技巧，然后要求每個(gè)小組根據(jù)教師教授的內(nèi)容，進(jìn)行動(dòng)畫短片劇本內(nèi)容的構(gòu)思和創(chuàng)作，由小組長選定小組內(nèi)的三個(gè)劇本創(chuàng)意進(jìn)行陳述，最后確定每個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)動(dòng)畫短片創(chuàng)作劇本。這就需要每位小組成員發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力和對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。

（三）建立團(tuán)隊(duì)管理制度；與崗位管理深度對(duì)接

一個(gè)好的團(tuán)隊(duì)，考評(píng)及管理制度是幫助其檢驗(yàn)成效的必要手段。從動(dòng)畫專業(yè)原先課程的學(xué)生個(gè)人考評(píng)模式改為對(duì)小組的合作性評(píng)價(jià)，使得人人都肩負(fù)起團(tuán)隊(duì)整體成績的責(zé)任感。在團(tuán)隊(duì)管理考核中可采用階段考評(píng)與最終考評(píng)相結(jié)合的方式。首先，根據(jù)各團(tuán)隊(duì)小組的創(chuàng)作目標(biāo)，按時(shí)間節(jié)點(diǎn)對(duì)照細(xì)化分工，并建立對(duì)應(yīng)的考評(píng)節(jié)點(diǎn)。課程結(jié)束時(shí)采用小組自評(píng)和團(tuán)隊(duì)成果總評(píng)綜合評(píng)測。這樣既有利平時(shí)日常教學(xué)管理，又利于提高整體項(xiàng)目成果的質(zhì)量。

三、結(jié)語

通過本文的研究，可以確定團(tuán)隊(duì)合作創(chuàng)作室動(dòng)畫專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式中，突破以往的課堂理論講授教學(xué)模式，尋求最佳教學(xué)方案，并使動(dòng)畫實(shí)踐教學(xué)與整個(gè)行業(yè)生產(chǎn)相聯(lián)系的一種非常有效的教學(xué)模式。在團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)中克服了過去教學(xué)過程中的隨意性和盲目性，提高教學(xué)成效，培養(yǎng)具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的專門應(yīng)用型人才的教學(xué)方法。

［1］布郎（美）.項(xiàng)目管理：基于團(tuán)隊(duì)的方法［M］.北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2012.

［2］陳新民，周朝成.民辦高校高級(jí)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革——以浙江樹人大學(xué)的教學(xué)改革實(shí)踐為例［J］.浙江樹人大學(xué)學(xué)報(bào)，2009（03）.

G642；J954-4

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1005-5312（2016）02-0229-01