設計項目在高職裝飾藝術設計專業教學中的作用

范曼

（咸寧職業技術學院，湖北咸寧437000）

設計項目在高職裝飾藝術設計專業教學中的作用

范曼

（咸寧職業技術學院，湖北咸寧437000）

近年來，中國經濟的發展造就了設計事務所的興盛。這個現象的產生原因之一是經濟國際化，而另一個原因則是設計教育國際化造成的。行業的興起帶動藝術設計專業學生學習裝飾藝術設計的浪潮。隨著我國高職教育改革的不斷深入，項目化教學日益成為高職藝術教育改革的重要研究導向。其教學模式強調以技能為主，工學結合，培養具有高素質的專業技術型人才。由于裝飾藝術設計專業本身課程的特殊性，多數高職院校藝術設計專業的生源不穩定，學生對專業理論知識的接收能力普遍偏弱，而項目化教學課程的建設可以使教學變得更具體，具有實踐意義。學生在學習技能知識的同時培養學生動手實操能力，快速適應職場環境，獲取就業機會；另一方面高職院校教師的理論層次不高，但是項目實踐能力強，教學中更能夠勝任具有實際案例情境化教學的模式。本文主要以咸寧職業技術學院裝飾藝術設計的項目化教學模式為研究對象，通過對目前的裝飾藝術設計專業課程的體系以及“實題實做”、“實題虛做”的項目教學實施的研究，對學生的學習情況反饋分析以及教師的教學情況分析，驗證案例教學的有效性。但大多數課程對設計專業理論與項目銜接方面研究還比較薄弱。

項目教學；高職現代設計教育；裝飾藝術設計；案例教學反饋

一、項目教學的概述

項目教學的實施過程為適應新時期高職藝術設計類人才培養目標的要求,我們需轉變設計基礎即造型基礎的基礎觀,將專業基礎課定位在初步養成學生的職業能力和職業素養上,將專業基礎課的教學目標確定在培養學生的設計意識、與市場接軌、設計表達和設計素養上,緊緊圍繞專業建設適合高職的課程體系。

（一）演變及模式

在國外，項目教學是一直備受關注的重要課題研究體系，也是推動職業教育發展重要思想動力。

1.杜威職業教育思想。杜威主張的“職業活動中心論”和“做中學”的理念，是西方職業教育教學觀的核心。而他所提出的“做中學”思想被視為近代項目化實踐教學思想的肇始。

2.包豪斯在實踐中探索,確立了現代設計的教育方向：從早期的教學體制“工廠學徒制”到現在可稱為“全項目化教學制”由教授在學期初定出本學期的實際項目，再由學生自行選擇感興趣的進行跟做、學習。這些都是在強調項目在教學中的重要性。

3.項目教學在國外早就得到高度的重視，并提出了具有代表性的項目化教學思想，但是從裝飾藝術設計專業來說，對高職裝飾藝術設計專業理論知識與設計項目的銜接直接進行檢索時，尚未檢索到相關的文獻資料。

（二）項目教學的意義

學會思想和學會技法，是兩種截然不同的教育重點。使用項目化教學可以將較為復雜的書本理論知識轉化為便于理解的技能操作，讓課堂不再枯燥，學生自主學習積極性提高。

二、高職現代設計教育

（一）現代設計教育

現代設計教育經過半個世紀的發展，目前已經形成自己的體系，學科開始完善，教學方向也比較明朗。

設計教育因為沒有統一的體系，因此表現出很大的多樣性。那種希望建立一個穩定的、標準的、以不變應萬變的設計教育體系的想法只能是空想，或者是延續以往傳統教學方式已經過時。設計的服務對象是市場和社會，這二個因素都因地區與地區不同，國家與國家不同，以及社會現狀的不同而有很大區別。對于這樣復雜的對象，設計教學只能因地制宜，因國情設立，因市場需求而改變狀態。

設計教育的難度之一是依附于什么樣的學院建立。

（二）高職人才培養目標

根據我國高職“著重培養學生動手能力”的人才培養方案的特點。建設“立足華中區中小型設計企業，服務本地市場，以及周邊城市為一體”的校企合作裝飾藝術設計專業，利用其地理優勢，結合地方產業的背景，建立“專業技術型人才輸送”，“項目結合技能”的教學模式，根據工作崗位需求創建學習情境,體現高職教育的職業性、實踐性和開放性,發揮學生的主觀能動性,讓裝飾藝術設計教學走出課堂走入社會,在實踐項目中完成訓練,通過“行為”工作實現學習。

（三）高職裝飾藝術設計課程體系

裝飾藝術設計專業是一個應用性、實踐性、綜合性極強的專業。隨著建筑行業持續，快速健康的發展，建筑裝飾企業對從業者的實際操作能力有了更高的要求。而高職裝飾藝術設計專業是輸出高素質專業技能型人才的重要途徑。從而對我們高職裝飾藝術設計專業的人才培養的規格有了更高的要求。

目前，各地區各高職的裝飾藝術設計教育體系來看，無論變化和差異多大，都具有以下的基本結構：

1.基礎系：提供全院的基礎教育課程。

公共基礎課程：素描；結構素描；建筑速寫；平面構成；色彩構成；立體構成；攝影實踐。

2.理論系課程：人體工程學；工程制圖；建筑初步；室內裝飾材料；工程預算。

3.設計軟件基礎：AUTOCAD操作；3DMAX制作；PHOTOSHOP制作

4.手繪基礎：手繪效果圖。

5.模型基礎：沙盤模型制作。

6.設計專題：住宅空間設計；展示設計；商業空間設計。

（四）專業課程建設及課程改革

裝飾藝術設計教育是一個具有高度應用型，實用性的教育體系，對于教育的要求，首先是教育體系具有隨時改變的彈性；其二，必須充分利用最新的科學成果，來促進教育；其三，能夠把實際的設計經驗迅速介紹給學生；其四，鼓勵學生與兼職教員或者校外教師共同進行項目設計，使學生能夠盡快的了解實踐的真實情況，畢業后能夠很快的進入設計工作。

1.裝飾藝術設計多數課程界限劃分清晰、相互獨立。有些課程開設前后次序銜接不上；某些專業課程只針對實際項目的某個方面內容，容易使學生在學習的過程中出現知識的斷層，不能夠系統化、完整化的學習。而一個實際的裝飾設計項目從最初的設計到后面的施工與軟裝的搭配卻是一個完整的、連貫性、時效性極強的過程；還有些適應市場化發展的課程應該被開設，有些市場需求不大的課程應該被及時淘汰。

按每年市場熱門需求不同，高職課程建設每2年進行專業學科建設課程項目調整。例如：在咸寧職業技術學院裝飾藝術設計方向課程建設上，2013年增設《陳設設計》課程科目取代2012年《裝飾藝術設計》課程；2015年新增《模型制作》課程取代《陳設設計》。

2.課程形式與授課方式改革。專業課程與選修課程相結合。常規教學中，營造情景模式，教師現場做示范，現教現學。以及將時下最流行的微課教學引入課堂的新型授課方式的借鑒，為課堂教學注入新鮮血液。

3.實訓項目教學的實施與應用。構建“項目+實踐”的人才培養模式，形成高職裝飾藝術教育新模式。

以咸寧地區裝飾藝術行業的發展趨勢和人力需求現狀的調研為依據，以本地裝飾行業的家庭裝飾設計、店面裝飾設計、公共建筑設計…等企業單位崗位設置，結合本地校企合作“星藝裝飾集團咸寧分公司”、“恒威裝飾公司”以及課改專家共同研制確定裝飾藝術設計專業適應地方經濟建設和社會發展需求，主要面向住宅裝飾裝修和酒店、賓館、會所、商場、展廳、辦公樓等公共空間設計和施工，兼營建筑材料、軟裝配飾、等行業崗位。

按不同的就業方向開設不同的專題設計課，重點在于盡量把所有的專題設計課程都與實際的企業或者具體的項目掛鉤，避免紙上談兵，閉門造車。這種具體專題的設計教育，應采取具體的、實際項目。項目也應該有從小到大的安排計劃。

在裝飾藝術設計課程授課的第二學年，逐步在《室內裝飾材料》、《住宅空間設計》等專業核心課程中教師帶學生跑裝飾建材市場，逛工地，家具城…采取案例“實題虛做”的方式進行教學。

在第三學年臨近實習，圍繞核心專業課程的實訓開展進行“實題實做”。本專業教員在《模型制作》中以職院小區的戶型為主要藍本，強調動手操作性，帶領學生一起按比例制作各種不同戶型沙盤模型。

《商業空間設計》、《展示設計》等課程上采取校外實際項目教學，校內教師與校外教師共同組合教學的形式。把學生的實訓場地從校內引向校外工地實踐。開闊學生視野，且教師在模擬教學中扮演甲方，以貼近市場的要求或者是有意營造的“刁難”培養學生動腦思考，推敲方案的可行性。給設計教學帶來極大的彈性和活力。

三、項目教學的課程反饋

（一）硬件設施的籌備與完善

裝飾藝術設計專業絕大多數課程可以在實訓中完成。通過高職教師團隊案例教學，或者借助咸寧本地校企合作“星藝裝飾集團咸寧分公司”、“恒威裝飾公司”的企業背景和其商業市場優勢，課外教師將學生帶入示范工地參觀、學習。在實踐教學中,卷尺、安全帽…等器材的完善，以及在教學實施過程中，對于場地和學生實踐過程要求其實比較高。除了校外實訓基地，學院應設有在建工作室項目，可以直接帶學生隨時實踐教學。

（二）對教師業務素養的要求

項目教學對教師的綜合素質要求比較高。除了理論知識外，教師的實踐操作能力以及工地現場控制能力也有極高的要求。每年在寒暑假應指派專業核心教師下基層深入企業，“頂崗實踐”與市場接軌，學習一些新知識，對現有的知識結構進行更新換代。同時也能清楚的了解學生需要什么樣的知識結構，從而準確調整自己的教學方向。

（三）學生的反饋

學生在教室的課外實訓考察項目中，通過參與跑市場蹲工地、學習測量…在現實情境中的角色扮演,開始學會換位思考，從根本上了解客戶購買心理和選擇需求，以及對未來崗位技能素質和職業素養的體會。激發了他們學習專業的重點和深度。多數學生反映自己的實踐能力得到了鍛煉，也逐步增加了自己獨立解決問題的能力。

四、研究綜述

本課題針對咸寧職業技術學院裝飾藝術設計專業理論與項目相結合的教學實施考察，對于研究的進一步完善和發展有一定的理論與實踐意義。

項目化教學使學生學習成果展示效果更佳,加強了學生對專業學習的信心。通過開展項目教學,將企業真實的工作任務引入到課堂,既增加了學生的參與性,擴展了學生的視野,提高學生的知識運用能力,也提高了就業競爭力,使學生經歷真實地工作任務與完整地工作過程,又能為企業的項目開發提供技術服務,還可以通過企業的項目檢驗學生的設計能力,最終實現依托企業合作、服務地方的教學理念。

可見，項目教學的實施過程為適應新時期高職藝術設計類人才培養目標的要求,我們需轉變設計基礎即造型基礎的基礎觀,將課程定位在重點培養成學生的職業能力和職業素養上,將專業基礎課的教學目標確定在培養學生的設計意識、設計理念、設計表達和專業素養上，使之真正成長為一個適應社會和市場發展的新型人才。裝飾藝術設計人才必須具備良好的個人品質，有一定的美學修養，設計創新能力強，同時應具備較好的業務溝通能力和身體素質，這樣才能更好的適應并勝任這一崗位。

★本文為咸寧職業技術學院校級課題《高職裝飾藝術設計理論知識與設計項目的銜接研究》項目序號：2015Y016。

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