環境藝術設計教學中的手繪技法研究

胡靜

（湖南涉外經濟學院，湖南長沙410205）

環境藝術設計教學中的手繪技法研究

胡靜

（湖南涉外經濟學院，湖南長沙410205）

當前，信息技術的迅速發展為環境藝術及其教育的發展提供了廣闊的空間，也提出了挑戰。手繪表現作為環境藝術中最重要的表現方式，在高校環境藝術設計教學中必不可少。文章通過分析環境藝術設計中手繪的重要性，進而探究當前高校手繪技法教學中存在的問題，最終對手繪表現技法在環境藝術設計教學的實踐和探索提出一些可行性地建議。

環境藝術設計；教學；手繪技法

當前，電腦設計表現在環境藝術設計中有著明顯的優勢，特別是對于質感的逼真表現，對于仿真程度的高度寫實，以及對于精準的透視和比例等，都是手繪技法不可替代的。但是在捕捉記錄設計靈感、進行方案創意的構思和推敲方面，手繪技法卻以其直觀、便利的特性深受設計師們的青睞。在高校的環境藝術設計專業課程體系中，手繪表現技法是其教學環節中必不可少的一個組成部分，學生通過這門課程地學習，空間想象力、創新意識，二維平面上表達空間形態和質感的技能得到了一定提高，觀察能力和創造意識，以及快速準確的表現能力也得到了培養。

一、環境藝術設計中手繪的重要性

（一）手繪有助于培養觀察能力，提高設計師的表達能力

在環境藝術設計中，圖形是表達設計師意圖的最直接手段，而手繪則是最基本的表達語言。設計師通過速記設計素材,同時這種記錄過程也是一個分析觀察的過程。設計師手繪草圖，在提高觀察能力的同時，也為自己的設計收集了大量的資料，使自己的手頭表達能力不斷加強，這為其通過手繪草圖來促使自己完成構想創造了前提條件，因此，草圖是設計方案最終能否完成的重要手段。最初的手繪圖，是設計師真實的情感表達，能更好地體現設計師的原始意圖，體現設計師的設計風格。此外，良好的手繪功底是設計師實地設計必不可少的一種技能，快速、漂亮的手繪能力可以使設計師很快得到客戶的信賴，能夠為設計師工作的開展打下扎實的基礎。

（二）流暢的手繪技法能為設計方案的構思捕捉靈感

計劃實際上就是一種思維活動，也是設計的起點，而手繪作為記錄設計師靈感的一種手段，必須在最短的時間內將設計師的靈感用圖形的形式畫下來，進而優化、調整。絕大多數訓練有素的設計師,不管有什么樣的審美取向和藝術追求,設計方案和解決設計問題,采用手繪圖的方式仍然是設計研究的一個主要手段。

（三）手繪既是記錄的重要手段，也是實現設計方案地有效途徑

設計在實施的過程中，設計師的靈感是稍縱即逝的，他們將積累在大腦中的設計素材和設計經驗，通過大腦的甄選形成靈感迸發出來，再通過手上的筆體現在紙面上，這種草圖，盡管只有廖廖幾筆，但卻蘊含著無盡的思想，如果沒有流暢的手繪來輔助設計師完成這些，靈感就不可能成為最終的設計作品，當然也不可能實現設計方案。最初的草圖需要經過反復的優化才能最終形成作品。整個設計過程將會繪制為數不少的草圖，常常是優化的方案都是在前一方案的基礎上調整、完善而來。設計師不斷地將靈感通過手繪體現出來，通過眼睛觀察和大腦思考，辨別和判斷，從手繪草圖中得到啟發，完善某部分，刪除某部分，對原有圖形不斷地改進，反反復復的調整，最終完成作品。

二、當前高校環境藝術設計教學中手繪技法教學中的不足

（一）教學流于形式，忽視了效果

在高校手繪技法的教學過程中，很多教師的教學流于形式，如：一味地強調手繪效果圖的視覺沖擊力，對于手繪的實際表現效果卻不關注；有些老師在對學生的作品評價時，關注點放在表面化的效果上，這些導致了學生審美取向的偏差，認為構圖夸張、色彩對比強烈就是好，而改變了環境藝術設計中的一些基本構圖規則，忽視了手繪中的合理布局。因此，這些手繪效果圖的表達方式雖然在一定程度上具有沖擊力，但與實際卻存在極大的差距，實際施工時根本就找不到達到設計效果的建筑材料。這在很大程度上阻礙了手繪教學的教學目標的實現，同時也使手繪教學陷入一定的教學誤區。

（二）學習時間安排欠妥

當前，某些高校的環境藝術設計專業課程教學中，手繪課程的時間安排有欠妥當，一些學校為了加快教學進度，常常將環境藝術設計專業的課程集中安排在三周到六周的這一段時間里。在集中學習的這幾周中，會安排大量手繪方面的學習內容，不僅有有手繪過程中基本的透視原理，還有一些手繪技巧、制圖規范和環境藝術設計中的構圖方法等知識。而這些教學過程需要學生循序漸進地練習和參與，沒有足夠的實踐時間和基礎練習，根本就不可能掌握這些內容。盡管在一個集中的時間段內，可以系統化的學習相關理論與手繪技法，但是手繪能力不是靠短時間內的集中強化訓練就可以提高的，畢竟量變引起質變是需要積累的。一部分學生在突擊強化訓練之后，根本就不注意平時的練習，直接導致了手繪技法的生疏，當然在實際設計中也不可能很好的運用手繪這種工具。因此，合理安排學習時間是手繪教學達到教學目標的必要保證。

（三）教學過程中手繪風格缺乏多樣性

當前，受到教學師資力量方面的制約，很多高校的手繪教學根本就實現不了手繪的實際功能。由于每位教師都有其獨特的繪畫風格，因此在手繪教學過程中，常常表現為一定的局限性，其培養的學生繪畫風格千篇一律，缺乏多樣性。一些學生的手繪作品也往往出現畫風雷同的情況。這在很大程度上阻礙了學生手繪水平的提高，是學生在實際的設計中不能將手繪技巧游刃有余地運用到環境藝術的設計中。缺乏創新的構圖方式并不能滿足學生環境藝術設計的實際操作，狹窄的審美視野使學生繪畫風格得不到認同，單調的繪畫風格使學生沒有競爭優勢。

（四）手繪教學模式跟不上時代的變化

在傳統的環境藝術設計專業的手繪教學過程中，受到表現材料和繪畫觀念的制約，使得手繪具有很大的局限性。隨著信息化技術的飛速發展，信息技術在環境藝術設計方面發揮著舉足輕重的作用，使得某些高校將繪圖教學的關注點放在計算機軟件繪圖上，而忽略了對學生手繪能力的培養，在傳統手繪教學的單一性與計算機軟件繪圖的優越性找不到一個合適的平衡點，導致手繪教學模式跟不上時代的變化。

三、手繪表現技法在環境藝術設計教學的實踐和探索

（一）加大學生快速表現能力的訓練力度

在環境藝術設計中，人的靈感跳躍是很短暫的，手繪表現作為記錄靈感的重要手段如果過于滯后，設計作品就只能是純粹的表現繪畫了。所以，在設計中手繪的快速性就顯得非常重要了。學生在平常的訓練中需有意識的控制自己的繪制時間，每次練習完就在作品上記錄本次所用時間，有意識的控制一下時間，長此以往，手繪技法將會越來越嫻熟，所用的時間也會越來越少。此外，適當的考試也是促使學生提高快速表現能力的有效手段之一，讓學生們加強時間觀念，在極短地時間內集中精力將潛能發揮出來，有效提高手繪的速度和質量。

（二）充分發揮學生學習的主觀能動性

在手繪技法教學中，充分發揮學生學習的主觀能動性，讓學生由被動接受變為主動思考是很重要的。因此，可以在教學過程中增加學生自評和互評的環節。學生的設計作業先由他們自己評價、總結，然后再由老師點評。教師把案例示范放在投影儀上，并給出一些在對照比較時要注意的參考指標，讓學生將自己的作業與范例作比較、總結，然后把自己的不足標注在作業上，再由教師有針對性的提出解決方法，并對個案作個別輔導。最后把所有學生的作業掛在墻上讓學生自己來評出最高分。這樣一來，學生將會比由教師指出問題留有更加深刻的印象，能夠在下次的設計時更加的注意，逐漸提高設計水平。

（三）加強對各種設計對象的解構教學

在環境藝術設計的過程中，將會涉及到方方面面的內容。其中既包括人物，又包括一些家具、動植物以及裝飾品等。有針對性地對設計對象進行表現處理是設計人員在環境藝術設計中比較難的一個方面。不同的實體對象有著各自不同的特點，如果學生對于不同對象的不同結構特征沒有足夠的認識，那么要想在手繪層面上將其表現出來幾乎是不可能的，即使學生在頭腦里有創作的靈感和想法，但是將其變成作品卻無從下手。鑒于此，對不同的實體對象進行一定的解構，也就是手繪教學中不容忽視的一個環節。手繪教學過程中應該將這些教學對象分門別類，進行一定的歸納總結和分析，提煉出不同種類的對象的特點。教師需在教學中讓學生掌握基本的特征提煉能力，逐漸地熟悉有代表性的實體對象的特征。以此為起點，逐步對學生進行進一步的訓練和提高。在對實體對象進行解構的過程中，可以將一些實體對象還原成基礎的幾何形象，這以幫助學生加深對解構實體對象的理解。在解構過程中，還要充分運用透視的一些原理，合理規劃對象的比例關系，以保證手繪作品在總體和局部中都達到一定程度的協調。

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［4］楊帆.環境藝術設計教學中的手繪技法研究［J］.美與時代（城市版），2015（12）.

TU238-4；G642

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1005-5312（2016）11-0238-01