美術基礎教育中的真、善、美探索

余鋒

（貴州省輕工職業技術學院藝術設計系，貴州貴陽550025）

美術基礎教育中的真、善、美探索

余鋒

（貴州省輕工職業技術學院藝術設計系，貴州貴陽550025）

隨著我國教育改革的不斷深入，學生綜合素質的提升逐漸被越來越多的教學工作者所重視。美術基礎是學生綜合素質提升中關鍵的一門課程，本文立足于當前美術基礎教學的現狀，對美術基礎教育中真善美的探索進行簡要的探究。

美術基礎教育；真善美

隨著社會的不斷進步，社會對于人才的素質要求也在不斷地提高。學校作為人才的主要培養基地，應當重視學生綜合素質的提升，而美術基礎教育是提升學生綜合素質的關鍵性課程之一。在美術基礎課程中，引導學生對真善美進行探究，是提升學生綜合素質的重要途徑。

一、在美術基礎課程中進行真、善、美探究的意義

美術基礎教育是我國基礎教育體系中十分重要地組成部分。從根本上說，美術基礎教育是教師通過美術基本知識的教學，引導學生萌生出對于美學的思想。在美術基礎課堂上教師教授學生最基本的美術知識，通過對美術藝術的欣賞幫助學生提升審美水平，讓學生懂得欣賞身邊美好的事物。學生通過不斷地學習和實踐，逐漸建立起較為完善的個性審美體系。這種個性審美體系將會直接影響學生對真、善、美的認知，從而影響學生的價值觀念。所以，教師在美術基礎課上對學生進行正確的美學引導是十分重要的。

從人性的角度來說，真善美是一個人自身道德素質的體現。一個懂得欣賞的人自然會更容易擁有這樣的品質。從美術的角度來講，美術基礎教學的核心價值，便是對真、善、美的追求。從這一點上說，美術基礎教育與學生思想道德品質的培養方向是一致的。所以教師通過美術基礎教學不僅可以讓學生有一顆發現美、欣賞美的眼睛，還可以讓學生了解真、善、美的真諦。進而引導學生通過自己的心靈，去發現生活中的真、善、美。在此情況之下，學生在不知不覺中就會對真、善、美有更深入地了解，學生在未來的成長過程中也會將真、善、美作為自身做事的準則，提升自身的綜合素質。因此，美術基礎課程應當著眼于對學生審美的培養，注重學生對真、善、美認知的培養。

對于有著藝術夢想的學生來說，美術的基礎課程是他們學習美術的基礎，同時也是培養美學思維的基礎。教師通過美術基礎課程，可以極大地開闊學生的藝術視野，使學生對真、善、美的審視融入到日常生活中。藝術來源于生活，人們對生活的思考是藝術創作的源泉，同時藝術也在不斷地影響著人們的生活，對真、善、美的追求不僅是藝術家對藝術的詮釋，更是每一個人對自身價值的思考。

二、當前我國美術基礎教育的現狀

隨著當前社會的發展，社會對人才的定義也在發生著變化。但當前藝術素養是綜合素質的短板，所以當前我國的美術基礎教育應當重視學生藝術素養的提升，將真、善、美在美術基礎課堂中引導出來，提升學生對真、善、美的認知。

當前部分學校只是簡單的將提升學生的學習技能作為教學重點，對學生的藝術素養提升并沒有足夠的重視。另外，在美術基礎教學中進行真、善、美的探究，這樣的美術基礎教學對于部分學校來說相對困難。我們的生活中充斥著藝術的元素，然而很多學生并沒有發現美的能力，這導致學校的美術基礎課教學脫離了實際的生活。在美術教學中對真、善、美進行探究，這種教學方式在傳統的教學方式看來是跨界教學，是不符合常理的，大部分學校也不愿意進行這樣的教學嘗試，造成了探究真、善、美的教學方式在推廣過程中受到了極大的阻力。

感性與理性的結合可以提升教學的質量，這也就是說在當前我國的教學體系中，提升美術基礎教學質量可以極大地提升教學質量。但當前大部分院校尚未對此引起足夠的重視，對美術基礎教學中引入真、善、美探究的教學方式也沒有進行積極地探索。

三、美術基礎課堂中真、善、美探究的具體方法

（一）美術基礎教學中引導學生對真、善、美的認知

在傳統的美術基礎教學中，教師往往將培養學生的美術表達技能放在第一位，忽略了對學生真、善、美認知的培養。在新的時代背景下應當改變這種傳統的教學模式。首先，學生對真、善、美的認知是學生提升美術素質的核心，所以在這一點上要通過多種手段的培養，提升學生的綜合素質。其次，美術基礎教學作為培養學生的一種手段，要求教師在教學中以美術基礎教學的性質和目標為根基，緊抓培養核心。

當前的美術基礎課大多以培養學生的美術技能為核心。教師在教學的過程中并沒有將培養學生真、善、美的認知作為教學重點，這導致我國的美術基礎課程教學失去了其對美術基本核心認識的解讀。只有先懂得欣賞美、發現美，才能更好地學會創造美。所以教師在進行美術基礎教學時，要注重培養學生欣賞美的能力，更多地關注創造美的過程和途徑，多組織學生進行美術作品的欣賞。在欣賞美術作品時，學生往往會通過欣賞作品來發掘作者創作源泉和內涵，以此獲得更深層次的情感與靈魂的交流。優秀的美術作品往往是作者思維和情感的表達，教師在教學中應通過對創造美的過程進行剖析，引導學生理解創作者的思維和情感，以此投射出真、善、美的影子。

（二）在教學過程中引入個性化的評判機制

學生個體的差異導致了思維能力、智力能力以及情感能力上的差異。同時，相同的情景、相同的工具、相同的題材也會出現個體作品上的差異。這些差異正是個體之間存在區別的特殊表現，但通過差異展現真、善、美的核心價值觀應是相通、一致的。如今，美術作品的題材、種類、形式繁多，并且教育界對美術作品優劣的評價標準也各持己見，眾說紛紜。然而，在美術基礎教學中，教師除了對美術欣賞持有自我評價外，更應該橫向地廣泛發掘學生對美的不同認識和表達，而不應采用統一地評價標準在教學中貫穿始終。

教師應設定多種評價模式和相對寬泛地評價體系，而不應以單一、固定的評價標準衡量學生的學習效果。在其評價體系中，還應充分融合學生個體的不同差異，允許個性的張揚和發揮，鼓勵個性的表現。并運用合理的方式，以多樣化的評價語言引導學生通過美術的學習進行真、善、美的挖掘。

（三）組織多樣化的教學

如今，我國的美術基礎教學僅僅是單純地對學生美術技能進行培養，這樣的教學使得所有在校生接觸到的教學內容千篇一律、毫無特點，導致部分學生的創新思維被禁錮。這種教學方式不利于學生的創作，更不利學生綜合素質的提升。學生在錯誤的美術基礎教學中，將會慢慢地迷失方向，對真、善、美漸漸失去了自己的認知。所以在進行美術基礎教學時，應當根據學生的特點組織個性化的教學。

教師在進行美術基礎教學的時候應當多組織互動環節，運用多種教學方法引導學生對真、善、美的感知和理解。教師在進行美術基礎教學的過程中，要將美術作品創作過程中作者的精神和思想進行剖析，讓學生養成關注藝術創作過程的習慣，一個好的藝術創作過程，其實就是對真、善、美的思考和詮釋。教師應當根據不同學生的學習情況，選擇合適的教學方案。美術基礎教學的短暫時期正是學生人生觀、價值觀、世界觀形成的關鍵時期，所以通過美術進行精神領域的完善顯得尤為關鍵。因此，教師在教學過程當中應更多地引導學生對真、善、美的挖掘。

四、結語

隨著我國教育體系的不斷完善，我國美術基礎教學的重要性也正在不斷地凸顯出來。借助美術基礎教學，可以提升學生的綜合素質，提升學生對真、善、美的認知和理解，提升學生的思想道德素質。對于有藝術夢想的學生而言，對真、善、美的探究也是藝術創作的源泉。因此，教學工作者應當重視美術基礎教學。

［1］袁洪哲.美術基礎教育中的真、善、美探索［J］.美術教育研究，2015（04）.

［2］楊慶水.基礎教育專業美術學科教學方法探究［J］.教師，2013（01）.

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1005-5312（2016）11-0242-02