供給與選擇
——校長的課程領導力建設談

李贈華/廣東省深圳市寶安區新安街道建安小學副校長

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供給與選擇
——校長的課程領導力建設談

李贈華/廣東省深圳市寶安區新安街道建安小學副校長

校長的課程領導力的核心，在于課程的供給與選擇。

李贈華

關于領導力，哈佛學院弗朗西斯·福雷教授有一句話非常經典：“領導力表現在，因為你的存在能使他人變得更好，而且當你不在的時候你的影響力還能一直持續。”北京市十一學校校長李希貴在《新學校十講》一書中也提到：“領導力有兩個要素，第一要素叫‘管理自己’，第二要素叫‘影響他人’”。

課程，是學校一切教育教學工作的根本大法。課程領導力必定在校長領導力體系中占據最重要的地位。校長該如何通過“管理自己”與“影響別人”來實現在學校課程領導上的影響力一直持續？

在回答這個問題之前，我想起兩個人，一個是馬云和他的淘寶網，一個是李希貴校長和北京市十一學校。前者是商業巨子，他締造的淘寶網從某個角度看，就是一個龐大而成功的課程體系；后者，推行“選課走班”等課程改革，取得了引人矚目的成就。

他們的成功，有一點是相通的，那就是正如著名的成功學家柯維所說的：“如果學校不能讓孩子們每天都有成就感，那么其他能夠提供孩子們成就感的方式就會取得勝利。”他們都在把平臺當課程來建設或者說把課程當平臺來建設，正是這個平臺（課程）龐大而靈活的供給及自由、多元的選擇，讓課程的建設者、使用者、消費者每一天都有成就感！

綜上所述，課程的供給與選擇，是校長課程領導力的核心所在。

供給——為有源頭活水來

2014年的統計數據顯示，全球每年會產生800萬首新歌，200萬本新書，1.6萬部新電影，300億個博客帖子，1820億條微信信息，4萬件新產品。對比我們現行的學校課程，只有幾個統一的國家課程、幾門零星的地方課程，而為數不多的校本課程則常以社團形式呈現，只是個別學生的專屬。如此比較，學校課程怎能不顯得捉襟見肘？更可怕的是，我們的課程多數是在“用昨天的經驗從事今天的教育培養明天的公民”，課程的更新與迭代嚴重滯后。

時下，我國的戰略性抉擇——供給側改革，正是要從提高供給質量出發，用改革的辦法推進結構調整，矯正要素配置扭曲，擴大有效供給，提高供給結構對需求變化的適應性和靈活性，提高全要素生產率，更好地滿足廣大人民群眾的需要，促進經濟社會持續健康發展。

學校課程的供給側改革，就是要順應時代發展，開源引流，擴大課程有效供給，提高課程結構對學生成長需求變化的適應性和靈活性，更好滿足全體師生的成長需求。

首先，校長要精準定位自己的角色——謹防因“我就是對的”而走進“沉默螺旋”怪圈。同時，校長還應時刻注意兩個方面：避免讓頂層設計走向誤區——成為校長一言堂的代名詞；要敢于打破過去課程過于講求體系、追求完美的做法，大膽引進大數據思維——“重視相關關系淡化因果關系，允許不精確”，只有這樣，才能實現從“藏寶于民”走向“獻寶于民”，讓學校課程原汁原味，充滿個人魅力，充滿時代氣息，最終沉淀為學校自己的文化。

其次，校長要時刻牢記，教師創造力是教育教學工作，特別是課程供給改革的第一生產力。在課程這個最重要的平臺上，教師長期是被動的、無奈的，校長應該大膽“放權”，推進“國家課程校本化，校本課程教師化”策略，讓教師擁有最大自由的“自課程”權力，把自己的特長、優勢，甚至是興趣愛好，變成課程研發、供給的源頭活水。

再次，校長要善于盤活課程供給的強大力量——學生、家長、社會平臺。對于學生研發課程，已不是新鮮事。“老師們做的微課程、微視頻就像重讀教科書，不夠幽默風趣，我們不喜歡。”這是上海學生對教師的直言評價。于是，他們用行動解決自己的需求，“分數擂臺賽”“跟著學霸學化學”“秒殺感嘆句”等由一群學生創作的微課程脫穎而出。至于家長，那更是一個巨大的寶藏，當代家長，不管是學識、能力，還是修養、經歷，都足以成為課程開發的有力梯隊。目前，我校正在策劃利用假期時間，鼓勵家長開發“生活技能、職業素養”方面的微課程。至于社會資源，政府購買成為一種趨勢。深圳市教育局提出：“構建面向社會購買優質課程機制和獎勵機制。設立社會課程評價認定專家委員會，對社會課程進入課堂進行認定，建立課程庫，發布課程目錄，統一購買。對購買需求大、質量高的社會課程給予配套的經費補貼。”最近，深圳市教育局再次“任性”，面向社會開放中小學“四點半活動”課程參與權、運作權。

總而言之，校長課程領導力的第一要務，就是要用信息化、現代化、社會化、國際化的視角盤活一切資源，創造符合學校師生需求的“課程超市”，實現“100萬人同時學習100萬門課程”的慕課式夢想。

選擇——自在嬌鶯恰恰啼

華東師范大學鐘啟泉教授指出：“教育改革的核心在于課程改革，課程改革的核心在于課堂改革。”即，通過供給改革形成的學校“課程超市”要落地生根，關鍵在課堂。課堂上只有讓師生自主經營“課程超市”，自主選擇與課程對話的學習方式、組織形式，甚至學習地點與評價要素，才能稱得上真正意義上的改革。

選擇，是中國人成長中最急需補充的“營養鈣片”。孩子自小在家，一切幾乎都在家長的“私人定制”中，小到衣著、培訓，大到升學志愿、工作崗位，甚至婚姻；學生自小入學，一切幾乎都在學校和教師的精心安排下推進，從學習用品、作業要求到活動安全、成長評價。于是，包辦和依賴就成了非常突出的中國式的人生“成長元素”。

對此頑癥，李希貴校長的觀點特別值得學習。他認為：“在校園里，學生最不喜歡的就是一刀切，他們特別熱衷的就是選擇。”“教師需要的是什么？你要研究他的需求，你要關注他的成長，你要為他們提供幫助。這樣的文化一旦形成了之后，整個學校有點失控，但是失控之后的學校，你也會非常欣慰地發現，它會誕生出一些自組織。”的確如此，只有敢于選擇、善于選擇的孩子，才能真正成長為為自己的成長負責的人。

課程選擇，首先要鼓勵教師大膽選用優質課程，激活自己的課堂教學。華南師范大學柯清超教授在一場報告中展示了一節貴州鄉村“老男人”教師教學英語的課例，這位教師一堂課下來沒說半個英語字母，但他的學生，英語卻說得非常流利、自信。秘密何在？就是教師靈活有效的教學組織，讓選用的優質課程資源發揮出極致的作用！這個案例，被柯教授經常提起，呼吁一線教師要大膽選用優質課程資源，要堅信，有效的教學策略加上優質課程資源，一定會讓課堂教學實現質的飛躍。

課程選擇，最終是為了讓每一位學生在不斷嘗試中找到最適合自己的學習，從而發現自我、完善自我。作為小學，特別是低年級，盡管是以培養良好的習慣為主，我們也應該全程落實“選擇教育”，在全力培育學生的選擇意識和選擇策略的過程中養成他們良好的習慣與品性。選擇教育，應當融于學生成長的一切細節之中。