以課程育人 以課程化人
——基于核心素養的課程建設與實施

葉和麗/廣東省廣州市廣外附設外語學校副校長

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以課程育人 以課程化人
——基于核心素養的課程建設與實施

葉和麗/廣東省廣州市廣外附設外語學校副校長

課程作為學校育人的載體，也是學校的“產品”，其質量決定著學校育人的質量。

葉和麗

任何一所學校首先要確定的是“培養什么樣的人”的辦學宗旨，而課程設置解決的是“用什么方式培養人”的問題。課程作為學校育人的載體，也是學校的“產品”，其質量決定著學校育人的質量，其特質決定著學校發展的特色，其科學的頂層設計決定著學校的品牌方向。

五大核心素養：基于學生的全面發展

我校早在1993年成立之初，就確立了“堅持全人教育，為學生的終身發展負責，培養走向世界的現代人”的辦學宗旨。1998年重新修訂了《廣外外校發展教育模式》，將“走向世界的現代人”目標明確闡釋為“現代意識與社會責任，國際視野與創新思維，人文情懷與實踐能力”，提出了“先做人，后成才”的育人理念和“輕負荷，高質量”的教學特色。

小學教育站在終極目標的起點，培養和奠定學生個體健康成長與終身發展所必須的核心素養，就是“為學生的終身發展負責”。我們參照國際公認的核心素養——“人與自我、人與工具、人與社會”的三個方面，根據我校學生身上顯現的“健康、快樂、向上、向善”特質，確定了學生發展的五大核心素養——身心健康、習慣養成、學科素養、實踐能力和特長愛好，并圍繞這五大核心素養對學生實行綜合性的、融入整個教育教學過程的“陽光評價”。

身心健康：我們將身心健康放在評價的首位。根據國家和廣東省《小學生體質測試標準》，參考我校“一專多能”的體育課程目標，對學生的體質和體育技能進行普查和抽測，建立學生的“健康跟蹤檔案”。我們還成立了小學部心理咨詢室，通過調查問卷對學生的心理健康狀況進行普查，并建立有針對性的輔導機制。

習慣養成：學生良好的行為習慣和思維習慣是“成人”的基礎。2008年，我校制定了《廣外外校十二年一貫制德育目標體系》，圍繞這個目標體系，制定詳細的養成教育實施方案，每月突出一個習慣養成點，按照知、情、意、行“四步唱”原則進行貫徹落實，將過程評價和終結性評價相結合，進行客觀而全面的檢測與評定。

學科素養：學科素養是學生發展的關鍵，是衡量教育教學質量的基礎指標。我們對不同的學科設置不同的評價項目，比如，將語文素養的評價設置為：根據不同年級段，分期初、期中、期末對學生進行讀（朗讀、閱讀）、講（復述、演講）、寫（書寫、寫作）、記（識記、記錄）、積（積累、積淀）、查（信息檢索）等各項能力的測試和過關考級，以游戲闖關和隨堂測查的方式為主。在數學學科素養方面，我校的小學 “麥斯杯”數學口算考級至今已經成功舉辦了10屆，這10年時間，題型從單一的口算變成了適合各年級學生不斷挑戰自我、不斷突破自我的多樣題型，在培養學生“精準、迅速、細心、靈活”的口算習慣的同時，更著力于學生數學基礎能力的培養和基本數學核心素養的提高。

特長愛好：為鼓勵孩子多才多藝，我們構建了廣外外校六年制十二學期“一專多能”的體育和藝術課程體系。在普及藝術教育、體育教育、科技創新教育的基礎上，我們多次精心策劃，組織高水平、高品位的主題晚會，通過體育節、藝術節、科技節、文化節等多種形式的創新，調動學生的參與熱情，提升學生藝術鑒賞能力，提高校園文化檔次。此外，我們還通過“內引外聯”進行校外的各種演出，為學生的成長提供了廣闊的平臺。

實踐能力：“活動育人”即讓學生在“活動”這個大課堂上學習相應的知識，提升能力，掌握必備的常識，形成相應的習慣，為正確價值觀和健康人格的形成打下基礎。我們將每項“活動”都進行課程化設計和課程化實施，做到有目標、有體系、有過程、有評價。

五大課程領域的整合與實施

根據學生全面發展的五大核心素養，我們將課程劃分為五大領域：體育與健康、閱讀與表達、數學與邏輯、科技與創新、藝術與審美。圍繞這五大課程領域，我們通過對國家課程的校本化再造、對地方資源課程的校本化整合、對活動課程的專題化實施，達到“以課程育人”和“以課程化人”的辦學目標。

教師不能只做教材的復制者和傳聲筒，要從“教教材”向“教課程”轉變。

（一）國家課程的校本化再造

我們對語文學科進行了“再造”，構建了“讀”樹一幟的語文階梯課程。一年級以“生本”教材為主，輔助大量的繪本閱讀，“一心一意奔識字”，經過一學年，學生基本認識了2500～3000個常用字，具備了初步的“讀”的能力。二年級以人教版教材為主，整合多個版本的讀物，采用“以讀引讀，以讀引說”的方式進行群文閱讀教學。三年級開展以單元為整體的主題教學，以人教版教材為主，整合包括“生本”教材在內的多個版本，嘗試七課型教學（書法課、單元通讀課、教材品讀課、拓展閱讀課、表達交流課、知識整理練習課、復習評研課）。從四年級到六年級，引入單元模塊下的整本書閱讀教學，將原來放在“課外”的閱讀引進課堂，并開設了閱讀文化專題系列課程。

本著“寬著期限，緊著課程”的數學教學觀，我們要求教師不能只做教材的復制者和傳聲筒，要從“教教材”向“教課程”轉變。為了培養老師們的課程整合意識和建構能力，我們先從課型入手，用課型來帶動課程建設。將數學課分為感受課、新授課、復習課、評研課、拓展課、專題課、練習課，每種課型都以不一樣的課堂結構承擔著不同的目標任務。通過“課前小研究”“課中小研究”“課后小研究”讓學生參與其中，提高教師的參與度和學習的興趣。此外，我們還開設了思維體操課，是專門對學有余力的孩子進行邏輯思維的專題訓練課。

我校的英語教材采用“一主多輔”的形式。“一主”，即在課堂教學中，以香港原版朗文英語教材為主要教材；“多輔”，即除朗文教材外，我們配合使用廣州版口語教材、廣州版精讀教材、《二十一世紀英文報》以及朗文配套閱讀書目《Bright Readers》等。另外，結合學生實際，依托課堂教學，我們還編纂了一套成體系的校本教材：《走進外?！贰缎１窘滩膮R編》《英語每周一句》和《小學英語口語校本教材》。通過“小劇”進行“全語境”（語義、語篇、話題）的設計，讓學生在英語學習中經歷“必要的經歷”。

（二）資源課程的校本化整合

我校校園面積320畝，有400米和200米大小兩個標準的田徑場，兩個50米泳道的標準化泳池，幾十個籃球場，一百多間獨立的鋼琴房，還有兩處標準化的心理咨詢室等。良好的硬件設施為學生的活動提供了條件，也為學校完備的課程設置提供了實施的可能。目前，我們依據地方資源進行整合的“一專多能”的體育藝術課程實施，“以生命為本、以生活為源、以生長為軸、以生趣為翼”的“成”教育綜合實踐課程以及心理咨詢等已成為學校的亮點和特色。

科學與信息是我校的特色學科之一。經過整合，我們將科技課程分為四大版塊，由專業教師任教。第一板塊——科學知識普及，包括科普板報、科普講座、科普展、科普劇、科技圖書展銷等。第二板塊——科技作品展，包括“三小”（小發明、小論文、小制作）作品展、電腦類作品展（電腦繪畫、電子報刊、動畫設計、圖像設計）、科學幻想繪畫展等。第三板塊——科技競賽，包括科普知識競賽、“三小”（小發明、小論文、小制作）競賽、電腦操作競賽（電腦打字、繪畫、電子報刊等）、頭腦奧林匹克競賽、模型（建筑、車輛、航空、航海、機器人等）制作與操作競賽。第四版塊——種植與養殖，包括學校和家庭的種植、養殖活動。

中小學教育國際化是世界經濟全球化對教育提出的客觀要求，也是教育自身發展的內在需要。結合我校實際，小學部對所引進的西方優質課程——英國劍橋課程和美國核心能力課程進行了融合，從廣東外語外貿大學國際學院、商英學院調配教師組成團隊，研究以美國為代表的西方發達國家基礎學校的課程體系，將西方先進課程進行“本土化”的解構與運作，在課程上形成國際化品牌課程。

（三）活動課程的專題化實施

圍繞 “以美好學習生活奠定學校德育基礎”的德育觀，我們將每一項德育目標、每個養成教育點進行課程化設計，以活動的形式開展。小學部德育課程運作模式簡稱“一二三四五”模式（見圖1）。

“適合的就是最好的”，創造適合學生發展的教育，進而創造適合每一個學生發展的教育，是我們思考基礎教育發展方式的起點?！耙粋€孩子就是一部教育史”，為滿足每個學生發展的需求，學校還引入專業師資，如星海音樂學院、廣州藝術學校等專業院校在我校開設了專門的器樂、聲樂、舞蹈等一對一訓練，稱之為“私人訂制”課程。年級組、教研組、家委會、少先隊開展的各項主題活動主要通過學校主陣地，再聯合家庭、社區形成“一體兩翼”的互補途徑，做成系列化、課程化，達到一項主題多種收獲的效果。

我們將校園五大節（讀書節、外語節、藝術節、體育節、科技節）的活動進行“主題化”設計和“課程化”實施。根據“一專多能”的體育藝術課程目標體系，我們要求每一位學生到六年級畢業時至少掌握兩項終身受益的體藝特長和多項體育藝術愛好。建校之初，我校就設置了適合男孩的武術課和適合女孩的舞蹈形體訓練課。此外，四十多個藝術、體育專業社團和訓練班，校園五大節匯演，校內外的各種演出等，為學生的成長提供了廣闊的平臺。

圖1?。盒W部德育課程運作模式

讓課程有效實施的教師發展四維度

“提高教育質量”是國家“十三五”計劃中的戰略主題，其中課程改革是核心，而課程改革的成敗很大程度上取決于教師?！皩ふ冶任覀兏鼉炐愕娜恕笔俏覀兊娜瞬爬砟睿瑢W校從四個維度來界定和引領教師的發展。

生命維度：和所有人一樣，教師的角色與身份是多元的。作為一個生命的人，應該生機勃發、意趣盎然，而非精神萎頓、情感蒼白。

文化維度：作為一個文化的人，教師負有傳承文明的特殊使命，應該學養豐富，而非人格庸瑣。

社會維度：作為一個社會的人，應該是權利和義務的統一體，全力奉獻社會，同時得到社會的承認——物質和精神的承認。

職業維度：作為一個職業的人，應該勤奮、敬業、不斷實現自身的專業化成長，而非敷衍塞責、不思進取。