培養有靈氣的學生

錢守旺/北京市朝陽區教育研究中心課程室

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培養有靈氣的學生

錢守旺/北京市朝陽區教育研究中心課程室

課改已經進入“核心素養時代”，以個人發展和終身學習為主體的核心素養模型，正在取代以學科知識結構為核心的傳統課程標準。核心素養是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，是一個人能夠“帶著走”的能力。不僅面向現在，而且面向未來，關涉人的終身發展和幸福生活。從“雙基”到“三維目標”，再到“核心素養”，這是從教書走向育人的不同階段。

核心素養的形成具有階段性、綜合性、動態性和生長性。素養是教化的結果，是自悟的結果，是沉淀的結果。核心素養可教、可學、可測。從國內外的研究結果來看，溝通交流能力是所有國際組織、各國及地區都重視的核心素養。團隊合作、信息技術素養、語言能力、自主發展、數學素養、問題解決與實踐探索能力（如計劃、組織與實施能力、創新與創造力、主動探索能力）等方面也是多數國家都強調的核心素養。

美國著名教育家、哈佛大學教育改革負責人托尼·瓦格納寫了一本書《教育大未來》，他在大量調研后提出，未來世界需要的創新型人才必須具備七個關鍵力：批判性思考與解決問題的能力；跨界合作與以身作則的領導力；靈活性與適應力；主動進取與開創精神；有效的口頭與書面溝通能力；評估與分析信息的能力；好奇心與想象力。面向未來的教育必須將這七項能力的培養貫穿始終。

對于一線老師，我們可以把核心素養的培養說得更具體一些、更具操作性一些。回想自己30年的教學經歷，結合自己近一年來關于核心素養文獻的學習和研究，我認為核心素養指向人本身，關注的是培養什么樣的人的問題。核心素養是跨學科素養，任何核心素養的培養都不是一門單獨的學科可以完成的。培養學生的核心素養，需要“整體發力”，特別突出課程“整體育人”的基本理念，即統籌各學段、各學科、各育人環節、各方參與人員和育人環境，以實現全科育人、全程育人、全員育人和實踐育人。說的通俗一點就是培養學生的八大核心競爭力，我將“八大核心競爭力”與國內外提出的核心素養進行了比對，發現基本上能夠涵蓋這些基本要素（表1）。

從而得知，提倡核心素養體系并不是要拋棄“三維目標”，而是要考慮如何在核心素養體系下重新建構“三維目標”。那么，如何聚焦核心素養，培養有靈氣的學生？

打造動感課堂

要落實核心素養，勢必考慮實施的載體，課堂是落實核心素養的主陣地。作為數學教師，我的學科宣言是12個字：找尋兒童數學，打造動感課堂。我認為學生的課堂學習應該是“深度學習”，應該是一種被“卷入”的狀態。

課堂，不是看教師講得多精彩，而是看學生表現得是否主動。課堂教學的出發點和最終目標在于改變學生的學習狀態、實現學習效益最大化，讓學生想學、學會、會學，在課堂上享受成長的快樂，發揮最大的潛能。課堂的40分鐘應該是學生思考、分享和互動的40分鐘，同伴間的相互指導，就相當于多出40名教師。動感課堂，能夠將“1名教師+40名學生”變成“41名教師”，真正實現“心隨課動、情隨心動”。我提出了打造“動感課堂”的24個策略：

觀念更新，理念內化；

讀懂學生，高效對話；

讀懂教材，明確目標；

適度拓展，開闊視野；

經歷過程，自主建構；

訓練語言，促進交流；

先學后教，少教多學；

教不越位，學要到位；

滲透思想，增加深度；

問題引領，增加溫度；

植入文化，增加濃度；

局部美容，增加亮度；

數形結合，化難為易；

善于舉例，幫助理解；

巧設練習，提高能力；

積累經驗，關注發展；

反饋及時，調控到位；

精心預設，動態生成；

生態課堂，應然選擇；

五字真經，好課標準；

培養習慣，掌握學法；

既為經師，又為人師；

走出誤區，返璞歸真；

漸行漸悟，幸福成長。

表1　

實踐證明，“動感課堂”作為一種教學理念、教學形態、教學追求，能夠幫助老師們快速掌握教學設計和教學實施的策略技巧，能夠有效喚醒老師們的教學智慧，激發老師們的工作激情，讓教師備課有抓手，上課有方向，評課有標準。

順學而導

美國學者馬克·塔克主編的《超越上海：美國應該如何建設世界頂尖的教育系統》一書，在研究了中國、日本、新加坡、芬蘭、加拿大五個國家的教育經驗后，得出結論，一個高素質教師需要具備三方面的能力或者素質：一是擁有較高的一般性智力水平；二是對所任教科目有很高的理解；三是具備與學生接觸并幫助他們理解所教內容的出色能力。

要培養有靈氣的學生，教師就要讀懂學生，根據學生的特點進行有針對性的教學。曾有雜志做了一個調查，歷時三個月，走訪北京、上海、廣州等地二十多所中小學校。8347名中小學生參與問卷調查，283個孩子接受面對面采訪。在被問到“假如你是老師會怎樣”的時候，34.46%的孩子表示，自己會像朋友一樣對待學生，聽他們說心里話；25.7%的孩子希望成為講課生動有趣的老師，讓自己的學生享受學習的樂趣；17.96%的孩子想做不偏心的老師，尊重每一個人，民主管理班級。在被問到“你最喜歡什么樣的課堂”時，79.22%的孩子表示：喜歡能夠啟發自己思考的互動式課堂，可以分成小組討論、實踐，有分享和提問的機會；7.66%的孩子最喜歡“老師侃侃而談，從頭講到尾”；10.08%的孩子最愛課堂上的“各種多媒體手段” 。作為教師，我們應該順學而教，順學而導。

圖1　

倡導“五個五”

為了培養有靈氣的學生，教師在教學中應積極倡導“五個五”。

第一個五——課堂“五敢”：敢想、敢說、敢問、敢辯、敢錯。

第二個五——課堂“五讓”：書本讓學生讀，見解讓學生講，疑點讓學生議，方法讓學生說，規律讓學生找。

第三個五——課堂“五個到位”：優化“看”的過程，觀察到位；優化“做”的過程，操作到位； 優化“說”的過程，表達到位；優化“想”的過程，思維到位；優化“練”的過程，訓練到位。

第四個五——課堂“五不”：凡是學生自己能看懂的，教師不教；凡是學生自己能學會的，教師不教；凡是學生自己能探索的，教師不教； 凡是學生自己能做的，教師不做；凡是學生自己能說的，教師不說。

第五個五——好課“五字訣”：新、趣、活、實、美（圖1）。

由此看來，教師應明確核心素養的概念內涵、價值定位、結構模型、表現水平、評價要素，從核心素養發展的角度確定自己的教學目標和實施路徑。實施核心素養為導向的教學改革，重構學習環境，設計適合學生年齡特點的學習路徑，采用體驗式學習、合作學習、探究性學習、項目學習、主題學習等方式，充分調動學生參與學習的積極性和主動性。將“快樂、平等、尊重、寬容、思辨”的生態課堂理念融入其中，在課堂上組建學習共同體，深化教育教學各環節的有效設計，促進學生深度學習。營造一種新型的學習文化，通過對話、協商、分享達成學習目標。